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《游戏精神与幼儿教育》这本书中提到：“游戏是幼儿教育的存在方式，游戏精神对于幼儿教育的发展起关键性的作用。”但是在幼儿教师自身儿童观、游戏观的错误引导下，教师游戏精神缺乏的现象十分严重。这主要是由以下几方面造成的：
一、没有摆正游戏者身份，不能还幼儿适度的自由
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“教师要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。”但是在现实生活中，我们往往会发现，很多教师为了便于管理班级纪律，通常会直接命令幼儿去干某件事，没有事先征求幼儿的意见，这样的行为就违背了《纲要》中儿童自由表达的理念。例如，某次游戏活动中，朱老师问谁想去建构区玩，举手的小朋友特别多。那么谁又想去娃娃家玩呢？又有许多小朋友举起了手。朱老师于是发现小朋友们对于美工区阅读区的兴趣不是很浓厚，就直接让幼儿按个子排，前六个去娃娃家，中间六个去建构区，后面六个去美工区……
为什么孩子们不能自主地选择自己要去哪个区呢？为什么自己的意愿又不能够得到满足呢？如果朱老师能够让孩子们自主地去选择，那么会取得意想不到的效果，而这种效果却是最真实最原始的反映。
二、没有摆正游戏者身份，不能正确看待幼儿的错误
在某中班的建构区活动中，盼盼自己用材料搭建了一个彩虹桥，并告诉旁边的小朋友，这是他搭的彩虹桥，下面是底座，从正面看过去可以看到他的桥是多种颜色的。强强特别喜欢，说：“盼盼，你可以把这个彩虹桥送给我吗？”盼盼拒绝了，强强就哭了。老师看到后，没有了解到孩子争执的缘由，直接批评了盼盼，盼盼委屈地低下了头……
在幼兒园里，幼儿之间产生矛盾是很正常的事，教师不能以一个仲裁者的身份去判别孩子的是非对错，而是应该站在幼儿的角度，在搞清楚事情的真相之前，不要对幼儿妄加批评。如果幼儿教师能够耐心地倾听盼盼的心声，了解他们的内心活动，那么就会和儿童产生情感的共鸣，从而更好地理解儿童的成长过程。
三、一个精神世界充实的教师，能正确地把握自己身份的教师，一定会影响带动一群快乐幸福的幼儿
那么幼儿教师要以哪几种游戏者身份参与其中呢？
1.教师以观察者的身份参与幼儿游戏
蒙台梭利认为，“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提”。所以作为一名合格的幼儿教师，更应该具有较强的观察能力，良好的观察能力，能够更深入地了解到幼儿游戏的兴趣和需要。可以通过观察，制定出适合幼儿需要的有针对性的游戏指导计划。比如在区域活动中，当大多数幼儿对教师准备的简单玩具已经不再感兴趣时，就要及时投放许多半成品的材料，让孩子自己动手操作，激起积极探索的兴趣。如果幼儿在探索中碰到困难，游戏无法进行时，适当地给予指导鼓励，通过不断地循环发展，有利于幼儿教师更加深入地了解幼儿的特点和需要。
2.教师以支持者的身份参与幼儿游戏
在幼儿游戏过程中，难免出现游戏材料游戏空间不足的情况，为了让游戏能够顺利地开展下去，就需要教师的支持。
（1）教师通过语言鼓励、支持幼儿
教师在幼儿的心中是神圣的，权威的，说的话永远都是正确的，因此教师如果能够适度地用语言来支持，鼓励幼儿，会对幼儿产生很大的影响。比如当教师看到一个幼儿已经在美工区拼好了自己的拼图，显得很无聊，也没有和旁边的小朋友互动，这时就可以对他进行鼓励，让幼儿通过语言来描述这个故事，进行语言交流。教师要以鼓励欣赏的态度，激发幼儿的潜能，幼儿学会运用已有的经验来获取更大的经验，从而感到自信，感受成功。
（2）教师通过丰富的游戏材料支持幼儿
陈鹤琴曾经说过：“小孩子玩很少空着手玩的，必须有许多玩耍的东西来帮助才能玩得起来。才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”当原有的材料不能满足当前的活动需要时，教师可以一起探讨材料的多种玩法，通过让幼儿重复使用这些材料，增加游戏材料利用的持久性，开展幼儿游戏的意义也会更强。
3.教师以参与者的身份参与幼儿游戏
幼儿年纪小，固有经验少，因此在游戏过程中，经常需要教师参与，适度的参与会促进幼儿在游戏中发展。
（1）做个游戏带头人
游戏带头人可以通过自己的意愿来丰富和延伸游戏的情节，尤其是小班幼儿年龄小，游戏能力较弱，就需要教师做好游戏的引导。需要游戏带头人牵引，用自己游戏的热情去影响和感染幼儿。
（2）做个好伙伴
爱玩是儿童的天性，在游戏中，儿童会学习到很多的知识。要想当一名优秀的幼儿教师，首先应该具备的条件就是喜欢玩耍，喜欢玩耍的幼儿教师会在游戏中不知不觉地成为幼儿的玩伴，这种身份会让幼儿在心理上感到平等，愿意将教师作为自己的朋友，愿意和教师交流沟通。在这种状态下，教师也能够获得很多在平常生活中无法发现的信息，更能了解幼儿的性格特点，从而在以后的教学活动中，促使每个幼儿更好地发展。
四、结语
幼儿教师对于自我身份必须要有正确的认识，只要教师能在游戏中把握好自我身份，那么一定能帮助幼儿在原有的基础上提高，促进幼儿身心健康发展。对于教师游戏者身份的重建，我们还有很长的路要走。我们要以儿童的眼光去看待儿童，给儿童更多的自主空间，尊重儿童支持儿童。在这种关系下，幼儿更加喜欢信任和依赖教师，教师也会在与幼儿的交往中体会自己的工作成就感和幸福感，实现教师与幼儿的和谐发展。
【作者单位：张家港市实验幼儿园
一、没有摆正游戏者身份，不能还幼儿适度的自由
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“教师要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。”但是在现实生活中，我们往往会发现，很多教师为了便于管理班级纪律，通常会直接命令幼儿去干某件事，没有事先征求幼儿的意见，这样的行为就违背了《纲要》中儿童自由表达的理念。例如，某次游戏活动中，朱老师问谁想去建构区玩，举手的小朋友特别多。那么谁又想去娃娃家玩呢？又有许多小朋友举起了手。朱老师于是发现小朋友们对于美工区阅读区的兴趣不是很浓厚，就直接让幼儿按个子排，前六个去娃娃家，中间六个去建构区，后面六个去美工区……
为什么孩子们不能自主地选择自己要去哪个区呢？为什么自己的意愿又不能够得到满足呢？如果朱老师能够让孩子们自主地去选择，那么会取得意想不到的效果，而这种效果却是最真实最原始的反映。
二、没有摆正游戏者身份，不能正确看待幼儿的错误
在某中班的建构区活动中，盼盼自己用材料搭建了一个彩虹桥，并告诉旁边的小朋友，这是他搭的彩虹桥，下面是底座，从正面看过去可以看到他的桥是多种颜色的。强强特别喜欢，说：“盼盼，你可以把这个彩虹桥送给我吗？”盼盼拒绝了，强强就哭了。老师看到后，没有了解到孩子争执的缘由，直接批评了盼盼，盼盼委屈地低下了头……
在幼兒园里，幼儿之间产生矛盾是很正常的事，教师不能以一个仲裁者的身份去判别孩子的是非对错，而是应该站在幼儿的角度，在搞清楚事情的真相之前，不要对幼儿妄加批评。如果幼儿教师能够耐心地倾听盼盼的心声，了解他们的内心活动，那么就会和儿童产生情感的共鸣，从而更好地理解儿童的成长过程。
三、一个精神世界充实的教师，能正确地把握自己身份的教师，一定会影响带动一群快乐幸福的幼儿
那么幼儿教师要以哪几种游戏者身份参与其中呢？
1.教师以观察者的身份参与幼儿游戏
蒙台梭利认为，“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提”。所以作为一名合格的幼儿教师，更应该具有较强的观察能力，良好的观察能力，能够更深入地了解到幼儿游戏的兴趣和需要。可以通过观察，制定出适合幼儿需要的有针对性的游戏指导计划。比如在区域活动中，当大多数幼儿对教师准备的简单玩具已经不再感兴趣时，就要及时投放许多半成品的材料，让孩子自己动手操作，激起积极探索的兴趣。如果幼儿在探索中碰到困难，游戏无法进行时，适当地给予指导鼓励，通过不断地循环发展，有利于幼儿教师更加深入地了解幼儿的特点和需要。
2.教师以支持者的身份参与幼儿游戏
在幼儿游戏过程中，难免出现游戏材料游戏空间不足的情况，为了让游戏能够顺利地开展下去，就需要教师的支持。
（1）教师通过语言鼓励、支持幼儿
教师在幼儿的心中是神圣的，权威的，说的话永远都是正确的，因此教师如果能够适度地用语言来支持，鼓励幼儿，会对幼儿产生很大的影响。比如当教师看到一个幼儿已经在美工区拼好了自己的拼图，显得很无聊，也没有和旁边的小朋友互动，这时就可以对他进行鼓励，让幼儿通过语言来描述这个故事，进行语言交流。教师要以鼓励欣赏的态度，激发幼儿的潜能，幼儿学会运用已有的经验来获取更大的经验，从而感到自信，感受成功。
（2）教师通过丰富的游戏材料支持幼儿
陈鹤琴曾经说过：“小孩子玩很少空着手玩的，必须有许多玩耍的东西来帮助才能玩得起来。才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”当原有的材料不能满足当前的活动需要时，教师可以一起探讨材料的多种玩法，通过让幼儿重复使用这些材料，增加游戏材料利用的持久性，开展幼儿游戏的意义也会更强。
3.教师以参与者的身份参与幼儿游戏
幼儿年纪小，固有经验少，因此在游戏过程中，经常需要教师参与，适度的参与会促进幼儿在游戏中发展。
（1）做个游戏带头人
游戏带头人可以通过自己的意愿来丰富和延伸游戏的情节，尤其是小班幼儿年龄小，游戏能力较弱，就需要教师做好游戏的引导。需要游戏带头人牵引，用自己游戏的热情去影响和感染幼儿。
（2）做个好伙伴
爱玩是儿童的天性，在游戏中，儿童会学习到很多的知识。要想当一名优秀的幼儿教师，首先应该具备的条件就是喜欢玩耍，喜欢玩耍的幼儿教师会在游戏中不知不觉地成为幼儿的玩伴，这种身份会让幼儿在心理上感到平等，愿意将教师作为自己的朋友，愿意和教师交流沟通。在这种状态下，教师也能够获得很多在平常生活中无法发现的信息，更能了解幼儿的性格特点，从而在以后的教学活动中，促使每个幼儿更好地发展。
四、结语
幼儿教师对于自我身份必须要有正确的认识，只要教师能在游戏中把握好自我身份，那么一定能帮助幼儿在原有的基础上提高，促进幼儿身心健康发展。对于教师游戏者身份的重建，我们还有很长的路要走。我们要以儿童的眼光去看待儿童，给儿童更多的自主空间，尊重儿童支持儿童。在这种关系下，幼儿更加喜欢信任和依赖教师，教师也会在与幼儿的交往中体会自己的工作成就感和幸福感，实现教师与幼儿的和谐发展。
【作者单位：张家港市实验幼儿园