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摘 要：英语听力的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词：英语听力；听力效率
一、英语听力的制约因素
1.地方口音
学生所掌握的语音特点是具有浓重的地方口音，而所听到的语音材料都是标准的英式（美式）读音，差距太，学生听起来有点吃力。
2.语音领悟
语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有自己一次性的语音解码能力。
3.词汇和习语
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要问题，使听力活动不能顺利进行的主要因索之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
4.听力技巧
（1）推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑从所听材料的上下文词汇或语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的语句，可以根据上下文进行联想猜测其意义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。
（2）反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇以致达到相当熟悉的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的、随时能辩清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段时，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间里从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。
（3）取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住，造成理解困难。
5.背景知识
学生對有关背景知识的了解程度可以影响理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于白己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
6.心理因素
心理因素也是造成学生听力障碍的问题。听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程。与学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的关联。实际上，学生心情放松、有着良好的心态、听音欲望强烈，听音接受效果就好，相反，若是有厌烦、畏难情绪，效果就相对差。
二、培养学生听力的几点技巧
1.读是听的基础
只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。朗读的素材可以是大学英语课本，新概念也行，读烦了的话可以买市面上的一本书配光碟的英语资料，也可以读单词以达到巩固的目的。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。如果发音不正确，那么再听到这个词时，还以为是别的什么词呢。
2.听力的三种方式
（1）精听。所谓的精听就是仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。精听也必须“正襟危坐”，高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精聽也达到了预期的效果。
（2）泛听。所谓的泛听就如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个MP3，再购置一些道道地地的英语光碟，如果是乘车或步行上学，或在小憩休息时，就可戴着耳机听英语，都不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。
（3）测听。所谓的测听指的是用测试的方法来进行自我检测，评定自己的听力水平。一方面是自我英语听力评定的需要，另一方面也是同学们将面临的各种考试的需要。所以面临不同听力考试的学生，还得备一两套相应的听力测试，以了解自己听力考试的水平。同学们在听的时候要模拟考试的情景，非常认真地听，然后再参照答案给自己打分。
这里另外要指出的是：“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解课文、提高听力都很有裨益。而“精听”、“泛听”、“测听”应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，是“精听”还是“泛听”，而是同时把三种听力方式结合在一起，坚持数月，乃至一年，定会取得显著的进步。
三、结束语
英语听力学习是一个复杂的过程，制约和影响听力质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的学习策略，就能有效提高英语听力的效率。
参考文献：
[1]付凤文.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2），2000年.
[2]吕玉明.改进听力教学的三个环节.《首都师范大学学报》（社会科学版）（S1），2000年.
[3]梁岁林.图式理论下的听力课新型教学模式的运用.《新疆师范大学学报》（1），2004年.
（作者单位：武昌理工学院）
关键词：英语听力；听力效率
一、英语听力的制约因素
1.地方口音
学生所掌握的语音特点是具有浓重的地方口音，而所听到的语音材料都是标准的英式（美式）读音，差距太，学生听起来有点吃力。
2.语音领悟
语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有自己一次性的语音解码能力。
3.词汇和习语
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要问题，使听力活动不能顺利进行的主要因索之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
4.听力技巧
（1）推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑从所听材料的上下文词汇或语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的语句，可以根据上下文进行联想猜测其意义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。
（2）反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇以致达到相当熟悉的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的、随时能辩清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段时，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间里从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。
（3）取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住，造成理解困难。
5.背景知识
学生對有关背景知识的了解程度可以影响理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于白己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
6.心理因素
心理因素也是造成学生听力障碍的问题。听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程。与学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的关联。实际上，学生心情放松、有着良好的心态、听音欲望强烈，听音接受效果就好，相反，若是有厌烦、畏难情绪，效果就相对差。
二、培养学生听力的几点技巧
1.读是听的基础
只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。朗读的素材可以是大学英语课本，新概念也行，读烦了的话可以买市面上的一本书配光碟的英语资料，也可以读单词以达到巩固的目的。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。如果发音不正确，那么再听到这个词时，还以为是别的什么词呢。
2.听力的三种方式
（1）精听。所谓的精听就是仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。精听也必须“正襟危坐”，高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精聽也达到了预期的效果。
（2）泛听。所谓的泛听就如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个MP3，再购置一些道道地地的英语光碟，如果是乘车或步行上学，或在小憩休息时，就可戴着耳机听英语，都不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。
（3）测听。所谓的测听指的是用测试的方法来进行自我检测，评定自己的听力水平。一方面是自我英语听力评定的需要，另一方面也是同学们将面临的各种考试的需要。所以面临不同听力考试的学生，还得备一两套相应的听力测试，以了解自己听力考试的水平。同学们在听的时候要模拟考试的情景，非常认真地听，然后再参照答案给自己打分。
这里另外要指出的是：“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解课文、提高听力都很有裨益。而“精听”、“泛听”、“测听”应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，是“精听”还是“泛听”，而是同时把三种听力方式结合在一起，坚持数月，乃至一年，定会取得显著的进步。
三、结束语
英语听力学习是一个复杂的过程，制约和影响听力质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的学习策略，就能有效提高英语听力的效率。
参考文献：
[1]付凤文.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2），2000年.
[2]吕玉明.改进听力教学的三个环节.《首都师范大学学报》（社会科学版）（S1），2000年.
[3]梁岁林.图式理论下的听力课新型教学模式的运用.《新疆师范大学学报》（1），2004年.
（作者单位：武昌理工学院）