在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，也可以培养学生的积极思维能力和良好的情绪品质，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，锻炼学生的意志，使学生的聪明才智得到充分发挥。
　　1.在游戏中激情
　　苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担。”
　　我在教《分草莓》这一课中，就设计了一个用掌声表示计算结果的拍手游戏：我在课前先出示一组没有余数的算式，8÷4，10÷2，18÷3，27÷9要求学生们用掌声表示商，很快学生们都能用掌声将商表示出来，接着又出示一组有余数的算式，10÷3，15÷6，24÷5，学生们个个都很兴奋，争先恐后地举手说要让自己来拍掌，看着他们跃跃欲试的样子，我的心里感到由衷地高兴。之后，我又准备了一组被除数稍大的算式，让学生试一试，如59÷8，78÷9，67÷7，大部分学生体会到被除数数目较大，难以很快算出结果。同时，学生们又产生了进一步学习的愿望。
　　在师生互动的游戏中，师生的心理距离被拉近，轻松和谐、民主、平等的教学氛围使学生受到了强烈感染，学生大脑处于高度兴奋状态，不知不觉形成了进攻型学习状态，学生情绪饱满地投入到后续学习中去。
　　2.在游戏中启思
　　“学起于思，思源于疑。”这是人们早已形成的共识，老师带学生玩得巧妙，玩的高明。
　　在教《认识分数》这一课时，我把学生分成6人一组，每组的桌上放4个苹果，4个盘子和一把小刀，请学生们把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？生答：2个。我问：用算式怎样表示呢？学生很快说出：4÷2=2个。我又问：如果把两个苹果平均放在两个盘子，怎么放呢？每盘放几个？有学生笑着说：太简单了，每盘放1个。用2÷2=1（个）我又说：“让我们接着摆，如果要把1个苹果平均放在两个盘里，怎么放？”这时，学生们开始议论纷纷，有的说：1个都不够，还放几个？又有的说：每个盘子放半个。我说：“大家同意吗？”学生齐说：同意。我接着又问：“半个”用数字怎么表示呢？有一个学生站起来说：1÷2＝半个。这时，我看见全班学生对这个问题都疑惑不解。我趁机说：“半个”这样的数用我们以前学过的1、2、3……这样的数字已经不能表示出来了。现在我们用一种新的数来表示：“分数”，半个就是“1/2”个，读作“二分之一”。谁能说说这是什么意思？学生踊跃发言，有学生说：是分数，表示把1个苹果分成2份，其中的每1份是1/2。我问：谁能说说这个数，与我们以前学的数有什么不同？生答：这个数是由三部分组成的，上下面各一个数字，中间一条线。我说：非常好！分数是由三部分组成的，中间的横线叫“分数线”，分数线上面的叫分子，下面叫分母。通过这个教学实例可以看出，疑问激活了学生的思维，引发了学生的探索，使学习活动生动有效，起到了事半功倍的教学效果。
　　3.在游戏中得法
　　授人以鱼，不如授人以渔“这说明了”方法比知识更为重要。
　　在教《掷骰子》这节课时，我事先给每位学生准备一颗骰子，骰子的六个面分别标有1－6六个数，如果同时掷两个骰子，朝上的两个面上的数加起来，可能是多少？学生得出：有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这11个数。游戏的规则是：拿两个骰子，掷一下，看朝上两个面的数，如果和是5、6、7、8、9，就是老师赢，如果是其他的数，就是同学们赢。（学生非常高兴，认为自己拥有的数多，老师只拥有了5个数，肯定是自己赢）通过观察统计结果，得出5、6、7、8、9这一组数的出现的次数多，老师赢了，学生们很不服气，觉得是老师的运气好，接着同桌游戏再次验证，并思考：为什么选择5－9这一组数，赢的可能性大？通过观察表格及记录的结果，发现和是2－12的数，越往中间，组成它的算是越多，两边的算式比较少，5－9这一组数的组合有24种，而其余的数的组合只有12种，和是7的可能性最大。在实验中，学生运用数据分析，比较鉴别，统计等一系列方法，经历了发现数学知识的过程，即凭借数学直觉，提出猜想，再进行实验，揭示知識规律的过程。并能从中学会一些探索的方法，使学生的思维更加严密。