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在教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣,也可以培养学生的积极思维能力和良好的情绪品质,它还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,锻炼学生的意志,使学生的聪明才智得到充分发挥。
1.在游戏中激情
苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,学习也就成了负担。”
我在教《分草莓》这一课中,就设计了一个用掌声表示计算结果的拍手游戏:我在课前先出示一组没有余数的算式,8÷4,10÷2,18÷3,27÷9要求学生们用掌声表示商,很快学生们都能用掌声将商表示出来,接着又出示一组有余数的算式,10÷3,15÷6,24÷5,学生们个个都很兴奋,争先恐后地举手说要让自己来拍掌,看着他们跃跃欲试的样子,我的心里感到由衷地高兴。之后,我又准备了一组被除数稍大的算式,让学生试一试,如59÷8,78÷9,67÷7,大部分学生体会到被除数数目较大,难以很快算出结果。同时,学生们又产生了进一步学习的愿望。
在师生互动的游戏中,师生的心理距离被拉近,轻松和谐、民主、平等的教学氛围使学生受到了强烈感染,学生大脑处于高度兴奋状态,不知不觉形成了进攻型学习状态,学生情绪饱满地投入到后续学习中去。
2.在游戏中启思
“学起于思,思源于疑。”这是人们早已形成的共识,老师带学生玩得巧妙,玩的高明。
在教《认识分数》这一课时,我把学生分成6人一组,每组的桌上放4个苹果,4个盘子和一把小刀,请学生们把它平均放在两个盘子里,每个盘子放几个?生答:2个。我问:用算式怎样表示呢?学生很快说出:4÷2=2个。我又问:如果把两个苹果平均放在两个盘子,怎么放呢?每盘放几个?有学生笑着说:太简单了,每盘放1个。用2÷2=1(个)我又说:“让我们接着摆,如果要把1个苹果平均放在两个盘里,怎么放?”这时,学生们开始议论纷纷,有的说:1个都不够,还放几个?又有的说:每个盘子放半个。我说:“大家同意吗?”学生齐说:同意。我接着又问:“半个”用数字怎么表示呢?有一个学生站起来说:1÷2=半个。这时,我看见全班学生对这个问题都疑惑不解。我趁机说:“半个”这样的数用我们以前学过的1、2、3……这样的数字已经不能表示出来了。现在我们用一种新的数来表示:“分数”,半个就是“1/2”个,读作“二分之一”。谁能说说这是什么意思?学生踊跃发言,有学生说:是分数,表示把1个苹果分成2份,其中的每1份是1/2。我问:谁能说说这个数,与我们以前学的数有什么不同?生答:这个数是由三部分组成的,上下面各一个数字,中间一条线。我说:非常好!分数是由三部分组成的,中间的横线叫“分数线”,分数线上面的叫分子,下面叫分母。通过这个教学实例可以看出,疑问激活了学生的思维,引发了学生的探索,使学习活动生动有效,起到了事半功倍的教学效果。
3.在游戏中得法
授人以鱼,不如授人以渔“这说明了”方法比知识更为重要。
在教《掷骰子》这节课时,我事先给每位学生准备一颗骰子,骰子的六个面分别标有1-6六个数,如果同时掷两个骰子,朝上的两个面上的数加起来,可能是多少?学生得出:有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这11个数。游戏的规则是:拿两个骰子,掷一下,看朝上两个面的数,如果和是5、6、7、8、9,就是老师赢,如果是其他的数,就是同学们赢。(学生非常高兴,认为自己拥有的数多,老师只拥有了5个数,肯定是自己赢)通过观察统计结果,得出5、6、7、8、9这一组数的出现的次数多,老师赢了,学生们很不服气,觉得是老师的运气好,接着同桌游戏再次验证,并思考:为什么选择5-9这一组数,赢的可能性大?通过观察表格及记录的结果,发现和是2-12的数,越往中间,组成它的算是越多,两边的算式比较少,5-9这一组数的组合有24种,而其余的数的组合只有12种,和是7的可能性最大。在实验中,学生运用数据分析,比较鉴别,统计等一系列方法,经历了发现数学知识的过程,即凭借数学直觉,提出猜想,再进行实验,揭示知識规律的过程。并能从中学会一些探索的方法,使学生的思维更加严密。
1.在游戏中激情
苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,学习也就成了负担。”
我在教《分草莓》这一课中,就设计了一个用掌声表示计算结果的拍手游戏:我在课前先出示一组没有余数的算式,8÷4,10÷2,18÷3,27÷9要求学生们用掌声表示商,很快学生们都能用掌声将商表示出来,接着又出示一组有余数的算式,10÷3,15÷6,24÷5,学生们个个都很兴奋,争先恐后地举手说要让自己来拍掌,看着他们跃跃欲试的样子,我的心里感到由衷地高兴。之后,我又准备了一组被除数稍大的算式,让学生试一试,如59÷8,78÷9,67÷7,大部分学生体会到被除数数目较大,难以很快算出结果。同时,学生们又产生了进一步学习的愿望。
在师生互动的游戏中,师生的心理距离被拉近,轻松和谐、民主、平等的教学氛围使学生受到了强烈感染,学生大脑处于高度兴奋状态,不知不觉形成了进攻型学习状态,学生情绪饱满地投入到后续学习中去。
2.在游戏中启思
“学起于思,思源于疑。”这是人们早已形成的共识,老师带学生玩得巧妙,玩的高明。
在教《认识分数》这一课时,我把学生分成6人一组,每组的桌上放4个苹果,4个盘子和一把小刀,请学生们把它平均放在两个盘子里,每个盘子放几个?生答:2个。我问:用算式怎样表示呢?学生很快说出:4÷2=2个。我又问:如果把两个苹果平均放在两个盘子,怎么放呢?每盘放几个?有学生笑着说:太简单了,每盘放1个。用2÷2=1(个)我又说:“让我们接着摆,如果要把1个苹果平均放在两个盘里,怎么放?”这时,学生们开始议论纷纷,有的说:1个都不够,还放几个?又有的说:每个盘子放半个。我说:“大家同意吗?”学生齐说:同意。我接着又问:“半个”用数字怎么表示呢?有一个学生站起来说:1÷2=半个。这时,我看见全班学生对这个问题都疑惑不解。我趁机说:“半个”这样的数用我们以前学过的1、2、3……这样的数字已经不能表示出来了。现在我们用一种新的数来表示:“分数”,半个就是“1/2”个,读作“二分之一”。谁能说说这是什么意思?学生踊跃发言,有学生说:是分数,表示把1个苹果分成2份,其中的每1份是1/2。我问:谁能说说这个数,与我们以前学的数有什么不同?生答:这个数是由三部分组成的,上下面各一个数字,中间一条线。我说:非常好!分数是由三部分组成的,中间的横线叫“分数线”,分数线上面的叫分子,下面叫分母。通过这个教学实例可以看出,疑问激活了学生的思维,引发了学生的探索,使学习活动生动有效,起到了事半功倍的教学效果。
3.在游戏中得法
授人以鱼,不如授人以渔“这说明了”方法比知识更为重要。
在教《掷骰子》这节课时,我事先给每位学生准备一颗骰子,骰子的六个面分别标有1-6六个数,如果同时掷两个骰子,朝上的两个面上的数加起来,可能是多少?学生得出:有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这11个数。游戏的规则是:拿两个骰子,掷一下,看朝上两个面的数,如果和是5、6、7、8、9,就是老师赢,如果是其他的数,就是同学们赢。(学生非常高兴,认为自己拥有的数多,老师只拥有了5个数,肯定是自己赢)通过观察统计结果,得出5、6、7、8、9这一组数的出现的次数多,老师赢了,学生们很不服气,觉得是老师的运气好,接着同桌游戏再次验证,并思考:为什么选择5-9这一组数,赢的可能性大?通过观察表格及记录的结果,发现和是2-12的数,越往中间,组成它的算是越多,两边的算式比较少,5-9这一组数的组合有24种,而其余的数的组合只有12种,和是7的可能性最大。在实验中,学生运用数据分析,比较鉴别,统计等一系列方法,经历了发现数学知识的过程,即凭借数学直觉,提出猜想,再进行实验,揭示知識规律的过程。并能从中学会一些探索的方法,使学生的思维更加严密。