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传统的教学模式注重教师的讲解,对所授内容要求讲得多、细、深、透。学生在课堂中处在被动的地位,即被动的“听”。这样做似乎学习知识的速度更快,但是学习的效果并不理想。事实上不难发现, 这样做很容易造成学生的学习思维惰性化,知其然不知其所以然,黑板擦了,再让他们做,就很少有学生能正确完成,有的含糊其辞,有的“东一头、西一头”,不知所云。这样下去学生对学习物理就会缺乏兴趣, 对所学知识的理解缺乏深度,而运用知识解决问题的能力也会欠缺,自然学习效率低下。
笔者认为:学生的大脑不应该是一个被机械填的窗口,而应该是一个需要被点燃的火把,教师的责任是点燃火把,让它燃烧。老师不应该做学生思维的保姆,而是让知识成为学生自己思考的果实。新课程理念下,课堂上除了要让学生“听”,还要让学生“说、读、写”,即构建新课程理念下的“新课堂”。下面详细介绍一下笔者对这种“新课堂”的“设想”,设想往往是精彩的,是否值得推广,期望与同行共同分析论证。
1.说 说是指能够清晰、连贯、有条理、且正确地表达自己的看法或观点,心理学认为:“语言是思维的外壳,思维是语言的内核,二者相互依存”。学生思维的形成与发展是借住语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。
《物理新课标》中明确要求“学生有主动和他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望。”所以在课堂上,不能光教师说,也得让学生说。大家想一下,老师为什么对知识的理解比学生深刻、解题思路多呢?原因其实很简单,就是老师不停的给一届一届的学生讲(说)的结果。可见“说”的确可以加深对知识的理解。
由于高中学生性格内敛,不主动,不愿意表达自己的疑问或看法。所以课堂上的说可以采取多种“说的形式”,如“分组讨论、小组内轮流说、自由争论、同桌互相说、个人小声的说”。例如,讲了一道典型题,可给学生几分钟让其讨论解法是否完整、有无其它解法、考查的知识点有那些等,课堂小结也可由学生讨论后完成。再如,讲新课时,可以通过层层问题的提出,为学生设立“路标”,引导其讨论、探究。这样即满足了《物理新课标》主动和他人合作交流见解,又满足了《物理新课标》对学生探究能力的要求。
为了提高学生说的积极性,还可以让学生互相提问题,也可以给老师提问题,尤其是让给老师提问题,更能提高学生“说的积极性”。
2.读
《物理新课标》要求培养“学生具有一定的信息收集和处理能力,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。这种能力的取得,是靠读来完成的,因此必须培养“读的能力”。课本上学生能自己看懂的地方一定要让学生自己看,教师可以集体指导,也可以个别指导。对于一些关键的字、词、句,要引导学生反复思考,正确理解。如,电磁感应中的切割、阻碍、变化等是比较难掌握的内容,教师可以采用板书提问,让学生边读边想,教师画龙点睛。具体操作时还要注意以下几方面:
2.1 在读概念时,要引导学生多想问题,要注意课本上说理分析的部分,看这一部分是如何从现象经说理、分析得出结论的,一定要了解推理过程。
2.2 读到公式时,要引导学生考虑公式的由来是定义式,还是由实验总结出来的,还是推导出来的,如果是导出公式,必须要求学生亲自推导,想明白。
2.3 读例题,要自己先独立的解,而不是机械的看,还要提醒学生注意一题体多解,多题一解。
课堂上除了要培养学生的读的习惯,还要指导其读的方法,如读课本时,要拿一支笔,边读边划,划出重要的字、词、句,并写出自己的理解和认识。
3.写 写不但能锻炼书面表达及书写规范的能力,还能加深学生对知识的理解和记忆--写一边等于背三遍。因此,物理课堂上的写,也是很重要的。课堂上,应该给学生留出一定的时间,让他们写,写的内容可以是小结,体会,“题”。写的形式可以“多样化”如:爬黑板、每人准备一张纸在纸上写、默写。
许多物理习题,粗一看解题方向似乎很明确,但仔细的写出来每一步,才能发现里边隐含着重要变化及条件,因此课堂上必续培养学生认真写下去的习惯,不能“蜻蜓点水”似的解题。甚至有些没有思路的习题,通过“写”,即设出一些量,通过观察列出的一些方程,最后即可达到求解的目——这是一种很重要的能力,课堂上要有意识的培养。下面以写“题”为例,说明怎样写。
例题: 如图1所示,已知单摆的摆球从偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆线拉力大小为4N;那么当摆球从摆线处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆线拉力大小应为( )
A.4N B.6N C.8N D.16N
分析:本题只有60°角和4N两个数,似乎有些没有思路,先让学生根据需要,设出一些物理量,引导观察列出的方程,最后达到求解的目的。从而达到培养写的能力。
解析:设小球的质量为m,摆长为L,F14N,摆球处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆绳拉力大小 F【sub】2【/sub】。
从摆球偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆,到达最低点,由牛顿第二定律和机械能守恒得:
F【sub】1【/sub】- mgm ①
mgmv【sub】1【/sub】 【sup】2【/sup】②
同理,从摆球处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点,有
F【sub】2【/sub】- mgm ③
mgLmv【sub】2【/sub】【sup】2【/sup】 ④
观察方程①②可求得mg4N,再将③④联合,最后把mg4N带入③④的联合式,可求得F【sub】2【/sub】=6N 。
综上所述, 物理课堂上的三个环节“说、读、写”,各有不同的作用,都很重要。相信这种新颖的、充满动感和活力课堂,更符合学生的心里和生理特征,有利于培养学生的各种能力,改变了传统的“老师讲,学生听;老师问,学生答”,这种单一刻板的教学模式,实现了师生之间、学生之间多向、多元化的信息交流,这种课堂是符合课改或素质教育的,同时这样的课堂能够使学生对学习过程主动参与、合作交流、探究,学生也真正成了学习的主人,既能让学生主动获取知识,又能体会到一种成就感,增强其自信心,激发其学习兴趣。
所以课堂上除了让学生“听”,如果教师和学生在“说、读、写”,这三个环节上再配合默契,一定能取得教与学的最佳效果,让学生更深刻的理解所学的知识,更灵活的运用知识解决相关问题,养成良好的思维习惯。
收稿日期:2011-08-12
笔者认为:学生的大脑不应该是一个被机械填的窗口,而应该是一个需要被点燃的火把,教师的责任是点燃火把,让它燃烧。老师不应该做学生思维的保姆,而是让知识成为学生自己思考的果实。新课程理念下,课堂上除了要让学生“听”,还要让学生“说、读、写”,即构建新课程理念下的“新课堂”。下面详细介绍一下笔者对这种“新课堂”的“设想”,设想往往是精彩的,是否值得推广,期望与同行共同分析论证。
1.说 说是指能够清晰、连贯、有条理、且正确地表达自己的看法或观点,心理学认为:“语言是思维的外壳,思维是语言的内核,二者相互依存”。学生思维的形成与发展是借住语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。
《物理新课标》中明确要求“学生有主动和他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望。”所以在课堂上,不能光教师说,也得让学生说。大家想一下,老师为什么对知识的理解比学生深刻、解题思路多呢?原因其实很简单,就是老师不停的给一届一届的学生讲(说)的结果。可见“说”的确可以加深对知识的理解。
由于高中学生性格内敛,不主动,不愿意表达自己的疑问或看法。所以课堂上的说可以采取多种“说的形式”,如“分组讨论、小组内轮流说、自由争论、同桌互相说、个人小声的说”。例如,讲了一道典型题,可给学生几分钟让其讨论解法是否完整、有无其它解法、考查的知识点有那些等,课堂小结也可由学生讨论后完成。再如,讲新课时,可以通过层层问题的提出,为学生设立“路标”,引导其讨论、探究。这样即满足了《物理新课标》主动和他人合作交流见解,又满足了《物理新课标》对学生探究能力的要求。
为了提高学生说的积极性,还可以让学生互相提问题,也可以给老师提问题,尤其是让给老师提问题,更能提高学生“说的积极性”。
2.读
《物理新课标》要求培养“学生具有一定的信息收集和处理能力,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。这种能力的取得,是靠读来完成的,因此必须培养“读的能力”。课本上学生能自己看懂的地方一定要让学生自己看,教师可以集体指导,也可以个别指导。对于一些关键的字、词、句,要引导学生反复思考,正确理解。如,电磁感应中的切割、阻碍、变化等是比较难掌握的内容,教师可以采用板书提问,让学生边读边想,教师画龙点睛。具体操作时还要注意以下几方面:
2.1 在读概念时,要引导学生多想问题,要注意课本上说理分析的部分,看这一部分是如何从现象经说理、分析得出结论的,一定要了解推理过程。
2.2 读到公式时,要引导学生考虑公式的由来是定义式,还是由实验总结出来的,还是推导出来的,如果是导出公式,必须要求学生亲自推导,想明白。
2.3 读例题,要自己先独立的解,而不是机械的看,还要提醒学生注意一题体多解,多题一解。
课堂上除了要培养学生的读的习惯,还要指导其读的方法,如读课本时,要拿一支笔,边读边划,划出重要的字、词、句,并写出自己的理解和认识。
3.写 写不但能锻炼书面表达及书写规范的能力,还能加深学生对知识的理解和记忆--写一边等于背三遍。因此,物理课堂上的写,也是很重要的。课堂上,应该给学生留出一定的时间,让他们写,写的内容可以是小结,体会,“题”。写的形式可以“多样化”如:爬黑板、每人准备一张纸在纸上写、默写。
许多物理习题,粗一看解题方向似乎很明确,但仔细的写出来每一步,才能发现里边隐含着重要变化及条件,因此课堂上必续培养学生认真写下去的习惯,不能“蜻蜓点水”似的解题。甚至有些没有思路的习题,通过“写”,即设出一些量,通过观察列出的一些方程,最后即可达到求解的目——这是一种很重要的能力,课堂上要有意识的培养。下面以写“题”为例,说明怎样写。
例题: 如图1所示,已知单摆的摆球从偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆线拉力大小为4N;那么当摆球从摆线处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆线拉力大小应为( )
A.4N B.6N C.8N D.16N
分析:本题只有60°角和4N两个数,似乎有些没有思路,先让学生根据需要,设出一些物理量,引导观察列出的方程,最后达到求解的目的。从而达到培养写的能力。
解析:设小球的质量为m,摆长为L,F14N,摆球处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点时摆球对摆绳拉力大小 F【sub】2【/sub】。
从摆球偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆,到达最低点,由牛顿第二定律和机械能守恒得:
F【sub】1【/sub】- mgm ①
mgmv【sub】1【/sub】 【sup】2【/sup】②
同理,从摆球处于水平位置由静止开始下摆,到达最低点,有
F【sub】2【/sub】- mgm ③
mgLmv【sub】2【/sub】【sup】2【/sup】 ④
观察方程①②可求得mg4N,再将③④联合,最后把mg4N带入③④的联合式,可求得F【sub】2【/sub】=6N 。
综上所述, 物理课堂上的三个环节“说、读、写”,各有不同的作用,都很重要。相信这种新颖的、充满动感和活力课堂,更符合学生的心里和生理特征,有利于培养学生的各种能力,改变了传统的“老师讲,学生听;老师问,学生答”,这种单一刻板的教学模式,实现了师生之间、学生之间多向、多元化的信息交流,这种课堂是符合课改或素质教育的,同时这样的课堂能够使学生对学习过程主动参与、合作交流、探究,学生也真正成了学习的主人,既能让学生主动获取知识,又能体会到一种成就感,增强其自信心,激发其学习兴趣。
所以课堂上除了让学生“听”,如果教师和学生在“说、读、写”,这三个环节上再配合默契,一定能取得教与学的最佳效果,让学生更深刻的理解所学的知识,更灵活的运用知识解决相关问题,养成良好的思维习惯。
收稿日期:2011-08-12