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传统的教学模式注重教师的讲解，对所授内容要求讲得多、细、深、透。学生在课堂中处在被动的地位，即被动的“听”。这样做似乎学习知识的速度更快，但是学习的效果并不理想。事实上不难发现， 这样做很容易造成学生的学习思维惰性化，知其然不知其所以然，黑板擦了，再让他们做，就很少有学生能正确完成，有的含糊其辞，有的“东一头、西一头”，不知所云。这样下去学生对学习物理就会缺乏兴趣， 对所学知识的理解缺乏深度，而运用知识解决问题的能力也会欠缺，自然学习效率低下。
笔者认为：学生的大脑不应该是一个被机械填的窗口，而应该是一个需要被点燃的火把，教师的责任是点燃火把，让它燃烧。老师不应该做学生思维的保姆，而是让知识成为学生自己思考的果实。新课程理念下，课堂上除了要让学生“听”，还要让学生“说、读、写”，即构建新课程理念下的“新课堂”。下面详细介绍一下笔者对这种“新课堂”的“设想”，设想往往是精彩的，是否值得推广，期望与同行共同分析论证。
1.说 说是指能够清晰、连贯、有条理、且正确地表达自己的看法或观点，心理学认为：“语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相互依存”。学生思维的形成与发展是借住语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。
《物理新课标》中明确要求“学生有主动和他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望。”所以在课堂上，不能光教师说，也得让学生说。大家想一下，老师为什么对知识的理解比学生深刻、解题思路多呢？原因其实很简单，就是老师不停的给一届一届的学生讲（说）的结果。可见“说”的确可以加深对知识的理解。
由于高中学生性格内敛，不主动，不愿意表达自己的疑问或看法。所以课堂上的说可以采取多种“说的形式”，如“分组讨论、小组内轮流说、自由争论、同桌互相说、个人小声的说”。例如，讲了一道典型题，可给学生几分钟让其讨论解法是否完整、有无其它解法、考查的知识点有那些等，课堂小结也可由学生讨论后完成。再如，讲新课时，可以通过层层问题的提出，为学生设立“路标”，引导其讨论、探究。这样即满足了《物理新课标》主动和他人合作交流见解，又满足了《物理新课标》对学生探究能力的要求。
为了提高学生说的积极性，还可以让学生互相提问题，也可以给老师提问题，尤其是让给老师提问题，更能提高学生“说的积极性”。
2.读
《物理新课标》要求培养“学生具有一定的信息收集和处理能力，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。这种能力的取得，是靠读来完成的，因此必须培养“读的能力”。课本上学生能自己看懂的地方一定要让学生自己看，教师可以集体指导，也可以个别指导。对于一些关键的字、词、句，要引导学生反复思考，正确理解。如，电磁感应中的切割、阻碍、变化等是比较难掌握的内容，教师可以采用板书提问，让学生边读边想，教师画龙点睛。具体操作时还要注意以下几方面：
2.1 在读概念时，要引导学生多想问题，要注意课本上说理分析的部分，看这一部分是如何从现象经说理、分析得出结论的，一定要了解推理过程。
2.2 读到公式时，要引导学生考虑公式的由来是定义式，还是由实验总结出来的，还是推导出来的，如果是导出公式，必须要求学生亲自推导，想明白。
2.3 读例题，要自己先独立的解，而不是机械的看，还要提醒学生注意一题体多解，多题一解。
课堂上除了要培养学生的读的习惯，还要指导其读的方法，如读课本时，要拿一支笔，边读边划，划出重要的字、词、句，并写出自己的理解和认识。
3.写 写不但能锻炼书面表达及书写规范的能力，还能加深学生对知识的理解和记忆--写一边等于背三遍。因此，物理课堂上的写，也是很重要的。课堂上，应该给学生留出一定的时间，让他们写，写的内容可以是小结，体会，“题”。写的形式可以“多样化”如：爬黑板、每人准备一张纸在纸上写、默写。
许多物理习题，粗一看解题方向似乎很明确，但仔细的写出来每一步，才能发现里边隐含着重要变化及条件，因此课堂上必续培养学生认真写下去的习惯，不能“蜻蜓点水”似的解题。甚至有些没有思路的习题，通过“写”，即设出一些量，通过观察列出的一些方程，最后即可达到求解的目——这是一种很重要的能力，课堂上要有意识的培养。下面以写“题”为例，说明怎样写。
例题： 如图1所示，已知单摆的摆球从偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆线拉力大小为4N；那么当摆球从摆线处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆线拉力大小应为（ ）
A.4N B.6N C.8N D.16N
分析：本题只有60°角和4N两个数，似乎有些没有思路，先让学生根据需要，设出一些物理量，引导观察列出的方程，最后达到求解的目的。从而达到培养写的能力。
解析：设小球的质量为m，摆长为L，F14N,摆球处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆绳拉力大小 F【sub】2【/sub】。
从摆球偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆，到达最低点，由牛顿第二定律和机械能守恒得：
F【sub】1【/sub】- mgm ①
mgmv【sub】1【/sub】 【sup】2【/sup】②
同理，从摆球处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点，有
F【sub】2【/sub】- mgm ③
mgLmv【sub】2【/sub】【sup】2【/sup】 ④
观察方程①②可求得mg4N，再将③④联合，最后把mg4N带入③④的联合式，可求得F【sub】2【/sub】＝6N 。
综上所述, 物理课堂上的三个环节“说、读、写”，各有不同的作用，都很重要。相信这种新颖的、充满动感和活力课堂，更符合学生的心里和生理特征，有利于培养学生的各种能力，改变了传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这种单一刻板的教学模式，实现了师生之间、学生之间多向、多元化的信息交流，这种课堂是符合课改或素质教育的，同时这样的课堂能够使学生对学习过程主动参与、合作交流、探究，学生也真正成了学习的主人，既能让学生主动获取知识，又能体会到一种成就感，增强其自信心，激发其学习兴趣。
所以课堂上除了让学生“听”，如果教师和学生在“说、读、写”，这三个环节上再配合默契，一定能取得教与学的最佳效果，让学生更深刻的理解所学的知识，更灵活的运用知识解决相关问题，养成良好的思维习惯。
收稿日期：2011-08-12
笔者认为：学生的大脑不应该是一个被机械填的窗口，而应该是一个需要被点燃的火把，教师的责任是点燃火把，让它燃烧。老师不应该做学生思维的保姆，而是让知识成为学生自己思考的果实。新课程理念下，课堂上除了要让学生“听”，还要让学生“说、读、写”，即构建新课程理念下的“新课堂”。下面详细介绍一下笔者对这种“新课堂”的“设想”，设想往往是精彩的，是否值得推广，期望与同行共同分析论证。
1.说 说是指能够清晰、连贯、有条理、且正确地表达自己的看法或观点，心理学认为：“语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相互依存”。学生思维的形成与发展是借住语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。
《物理新课标》中明确要求“学生有主动和他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望。”所以在课堂上，不能光教师说，也得让学生说。大家想一下，老师为什么对知识的理解比学生深刻、解题思路多呢？原因其实很简单，就是老师不停的给一届一届的学生讲（说）的结果。可见“说”的确可以加深对知识的理解。
由于高中学生性格内敛，不主动，不愿意表达自己的疑问或看法。所以课堂上的说可以采取多种“说的形式”，如“分组讨论、小组内轮流说、自由争论、同桌互相说、个人小声的说”。例如，讲了一道典型题，可给学生几分钟让其讨论解法是否完整、有无其它解法、考查的知识点有那些等，课堂小结也可由学生讨论后完成。再如，讲新课时，可以通过层层问题的提出，为学生设立“路标”，引导其讨论、探究。这样即满足了《物理新课标》主动和他人合作交流见解，又满足了《物理新课标》对学生探究能力的要求。
为了提高学生说的积极性，还可以让学生互相提问题，也可以给老师提问题，尤其是让给老师提问题，更能提高学生“说的积极性”。
2.读
《物理新课标》要求培养“学生具有一定的信息收集和处理能力，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。这种能力的取得，是靠读来完成的，因此必须培养“读的能力”。课本上学生能自己看懂的地方一定要让学生自己看，教师可以集体指导，也可以个别指导。对于一些关键的字、词、句，要引导学生反复思考，正确理解。如，电磁感应中的切割、阻碍、变化等是比较难掌握的内容，教师可以采用板书提问，让学生边读边想，教师画龙点睛。具体操作时还要注意以下几方面：
2.1 在读概念时，要引导学生多想问题，要注意课本上说理分析的部分，看这一部分是如何从现象经说理、分析得出结论的，一定要了解推理过程。
2.2 读到公式时，要引导学生考虑公式的由来是定义式，还是由实验总结出来的，还是推导出来的，如果是导出公式，必须要求学生亲自推导，想明白。
2.3 读例题，要自己先独立的解，而不是机械的看，还要提醒学生注意一题体多解，多题一解。
课堂上除了要培养学生的读的习惯，还要指导其读的方法，如读课本时，要拿一支笔，边读边划，划出重要的字、词、句，并写出自己的理解和认识。
3.写 写不但能锻炼书面表达及书写规范的能力，还能加深学生对知识的理解和记忆--写一边等于背三遍。因此，物理课堂上的写，也是很重要的。课堂上，应该给学生留出一定的时间，让他们写，写的内容可以是小结，体会，“题”。写的形式可以“多样化”如：爬黑板、每人准备一张纸在纸上写、默写。
许多物理习题，粗一看解题方向似乎很明确，但仔细的写出来每一步，才能发现里边隐含着重要变化及条件，因此课堂上必续培养学生认真写下去的习惯，不能“蜻蜓点水”似的解题。甚至有些没有思路的习题，通过“写”，即设出一些量，通过观察列出的一些方程，最后即可达到求解的目——这是一种很重要的能力，课堂上要有意识的培养。下面以写“题”为例，说明怎样写。
例题： 如图1所示，已知单摆的摆球从偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆线拉力大小为4N；那么当摆球从摆线处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆线拉力大小应为（ ）
A.4N B.6N C.8N D.16N
分析：本题只有60°角和4N两个数，似乎有些没有思路，先让学生根据需要，设出一些物理量，引导观察列出的方程，最后达到求解的目的。从而达到培养写的能力。
解析：设小球的质量为m，摆长为L，F14N,摆球处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点时摆球对摆绳拉力大小 F【sub】2【/sub】。
从摆球偏离竖直方向60°角的位置由静止开始下摆，到达最低点，由牛顿第二定律和机械能守恒得：
F【sub】1【/sub】- mgm ①
mgmv【sub】1【/sub】 【sup】2【/sup】②
同理，从摆球处于水平位置由静止开始下摆，到达最低点，有
F【sub】2【/sub】- mgm ③
mgLmv【sub】2【/sub】【sup】2【/sup】 ④
观察方程①②可求得mg4N，再将③④联合，最后把mg4N带入③④的联合式，可求得F【sub】2【/sub】＝6N 。
综上所述, 物理课堂上的三个环节“说、读、写”，各有不同的作用，都很重要。相信这种新颖的、充满动感和活力课堂，更符合学生的心里和生理特征，有利于培养学生的各种能力，改变了传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这种单一刻板的教学模式，实现了师生之间、学生之间多向、多元化的信息交流，这种课堂是符合课改或素质教育的，同时这样的课堂能够使学生对学习过程主动参与、合作交流、探究，学生也真正成了学习的主人，既能让学生主动获取知识，又能体会到一种成就感，增强其自信心，激发其学习兴趣。
所以课堂上除了让学生“听”，如果教师和学生在“说、读、写”，这三个环节上再配合默契，一定能取得教与学的最佳效果，让学生更深刻的理解所学的知识，更灵活的运用知识解决相关问题，养成良好的思维习惯。
收稿日期：2011-08-12