当前小学语文教学中，有些教师为了保护学生的积极性，采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，在课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。有的学生对文本理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现错误，教师也视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。笔者以为，对于处于成长期的学生，在真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。当然，否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙地使用。
　　《春雨的色彩》教学片段：
　　师：同学们，刚才我们认识了麻雀、小燕子和黄莺眼中春雨的色彩。那么，你们眼中的春雨，又是怎样的色彩呢?
　　生：我认为小鸟说得不对。我眼中的春雨是没有色彩的。(此时课堂有些骚动)
　　师(惊讶)：是吗?请你具体说说看。
　　生(接着说)：雨就是水，水哪有什么颜色呢?我在预习课文的时候问过爸爸，他也说春雨是没有颜色的，他还说，雨要是有颜色的话，那就坏事啦!(下面有些笑声)
　　师：你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?
　　上述教学中，当学生提出出人意料的问题时，教师首先肯定了他的理解并给了学生一个讲出理由的机会。然后通过引导委婉地指出了其存在的问题：“你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?”巧妙地将非文本描述的内容嫁接到文本中所描写的情景中了，让学生通过“无色”认识到了“有色”，从而生发出学生热爱春天、喜爱春雨的情感。
　　在否定性评价中，我们不只是关注结果，不是为了“否定”而否定，更要注重学生的情感体验，让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自悟自得的过程。
　　在不断深化的教改中，在以发展个性，倡导人文的今天，课堂上并非不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。幽默婉转，富于人情味的否定性评价语言，同样会使语文教学达到令人难以忘怀的艺术境界。