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当前小学语文教学中,有些教师为了保护学生的积极性,采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,在课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。有的学生对文本理解不清或者出现偏差,教师不置可否;有的学生出现错误,教师也视而不见;甚至个别学生失去自控,严重干扰了正常教学,教师也不敢批评学生。一堂课下来,总是“好”声一片。笔者以为,对于处于成长期的学生,在真诚赞美的同时,善意的否定性评价也是非常必要的。当然,否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。
《春雨的色彩》教学片段:
师:同学们,刚才我们认识了麻雀、小燕子和黄莺眼中春雨的色彩。那么,你们眼中的春雨,又是怎样的色彩呢?
生:我认为小鸟说得不对。我眼中的春雨是没有色彩的。(此时课堂有些骚动)
师(惊讶):是吗?请你具体说说看。
生(接着说):雨就是水,水哪有什么颜色呢?我在预习课文的时候问过爸爸,他也说春雨是没有颜色的,他还说,雨要是有颜色的话,那就坏事啦!(下面有些笑声)
师:你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?
上述教学中,当学生提出出人意料的问题时,教师首先肯定了他的理解并给了学生一个讲出理由的机会。然后通过引导委婉地指出了其存在的问题:“你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?”巧妙地将非文本描述的内容嫁接到文本中所描写的情景中了,让学生通过“无色”认识到了“有色”,从而生发出学生热爱春天、喜爱春雨的情感。
在否定性评价中,我们不只是关注结果,不是为了“否定”而否定,更要注重学生的情感体验,让学生重新感悟,深入思考,让他们经历一个自悟自得的过程。
在不断深化的教改中,在以发展个性,倡导人文的今天,课堂上并非不能出现批评与否定的言语,关键要看教师用什么方式将它传达给学生,使学生愉快接受,以达到教育教学的目的。幽默婉转,富于人情味的否定性评价语言,同样会使语文教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
《春雨的色彩》教学片段:
师:同学们,刚才我们认识了麻雀、小燕子和黄莺眼中春雨的色彩。那么,你们眼中的春雨,又是怎样的色彩呢?
生:我认为小鸟说得不对。我眼中的春雨是没有色彩的。(此时课堂有些骚动)
师(惊讶):是吗?请你具体说说看。
生(接着说):雨就是水,水哪有什么颜色呢?我在预习课文的时候问过爸爸,他也说春雨是没有颜色的,他还说,雨要是有颜色的话,那就坏事啦!(下面有些笑声)
师:你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?
上述教学中,当学生提出出人意料的问题时,教师首先肯定了他的理解并给了学生一个讲出理由的机会。然后通过引导委婉地指出了其存在的问题:“你的体验不错。春雨确实是没有颜色的。但是它落到地上以后会让桃树、小草和油菜发生什么变化呢?”巧妙地将非文本描述的内容嫁接到文本中所描写的情景中了,让学生通过“无色”认识到了“有色”,从而生发出学生热爱春天、喜爱春雨的情感。
在否定性评价中,我们不只是关注结果,不是为了“否定”而否定,更要注重学生的情感体验,让学生重新感悟,深入思考,让他们经历一个自悟自得的过程。
在不断深化的教改中,在以发展个性,倡导人文的今天,课堂上并非不能出现批评与否定的言语,关键要看教师用什么方式将它传达给学生,使学生愉快接受,以达到教育教学的目的。幽默婉转,富于人情味的否定性评价语言,同样会使语文教学达到令人难以忘怀的艺术境界。