目前,我国的新课程改革已经进行了很长一段时间,但仍然存在课堂教学效益低下的问题。在数学课堂教学中存在一个突出的问题:教师的教与学生的学都很辛苦,学生没有得到真正的充分发展。要改变这种现状,实现学生生动活泼、主动的发展,就需要改革当前的小学数学课堂教学。下面,笔者选择自己在教学中的几点心得论述如下。
　　一、营造轻松快乐的课堂氛围
　　教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今学生错别字较多的情况,我分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生哄堂大笑。这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。幽默可以提高批评的效果,让课堂违纪学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。
　　二、重视教师的引导和示范
　　教师对学生进行引导和示范对培养学生的数学能力是十分重要的。在设计教学过程中,教师要注意充分发挥数学课本的作用,防止回避课本、一讲到底的倾向,要让学生看到教师是怎样钻研课本,发掘潜在知识因素的。例如:在教学《面积和面积单位》时,先由学生阅读定义,并适时展示阅读思考题:定义中提出了哪几个方面?定义中的条件和结论是什么?你能由定义举例吗?这些设问把学生的注意力高度吸引到定义中去咬文嚼字,品尝定义中精湛的词语。教师板书定义、举例并略为点拨,这样学生就初步领会了面积定义。在略读初思的基础上,不失时机地引导学生进入熟读精思的情境,就是通过分析、概括、比较,使其加深对定义的理解和掌握。教师可以通过板书比较,并引导学生阅读:物体的表面或封闭图形的大小叫做物体的面积。然后教师提问:如何比较两个物体的面积大小?从而使学生对面积单位产生了需求,进而引出面积单位。在这种阅读、启思并举的教学活动中,使学生对面积的领会、掌握渐入佳境。教师因势利导,进一步激发学生精读反思。
　　三、适当地进行联想与猜想
　　联想是由一个事物想到与其相关的另一个事物的思维方法,是一种由此及彼的思维过程,是直觉思维的一个重要方式。联想在数学发现过程中发挥着重要的作用。猜想是对研究的对象或问题,依据已有的材料和知识,通过观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等作出符合一定经验与事实的推理性想象的思维方法。它是一种合情推理,属于综合程度较高的一种认知过程。猜想既有一定的科学性,又有一定的假定性。小学中低年段的数学学习中,联想与猜想的方法常用在各种知识迁移及合情推理中。如学习三角形的内角和时,我首先出示两个完全相同的直角三角形纸片,引导学生通过度量,剪拼其两个锐角和拼成一个长方形等不同的方法,得出直角三角形三个内角的和是180°。由此自然地引发学生猜想“锐角三角形、钝角三角形的内角和是多少度”。学生有可能猜想它们的内角和都是180°,也有可能会猜想锐角三角形内角和小于180°,钝角三角形内角和大于180°。为了判定猜想是否正确,就可以进一步用剪、拼、量等方法去验证或推翻这些猜想,进而得出正确的结论。
　　四、培养学生主动观察、比较、分类
　　观察、比较、分类这几项思维方法,都属于直观的形象思维方法,在实际操作和应用当中,这几种方法相互联系,密不可分。在小学阶段,学生还处在以形象思维为主要思维形式的初级阶段,针对学生思维发展特点,教学中应重点培养学生对这几类方法的主动运用和综合运用,在推动学生形象思维发展的同时,也促进学生思维自觉性和敏捷性的发展。例如:在低年级的分类教学中,结合整理房间的生活情境,引导学生观察房间里都有哪些物品,这些物品摆放得好不好,在观察、比较的基础上,再按一定的标准对物品进行分类摆放;如在加减法的学习中,同样要引导学生观察情境图,从中提取数字信息,进行比较后提出相应的问题……在低年段的这些教学中,逐步培养学生从无目的观察到有目的观察,从不自觉的比较、分类到自觉地进行比较和分类,通过这些方法训练、提高学生的思维反应速度,在发展思维自觉性的同时,也逐渐发展思维的敏捷性。
　　对于小学数学课堂教学有效性进行研究教学,正是在素质教育的呼唤下,在对当今数学课堂教育教学现状的反思中,实现对传统数学课堂教学过程的变革,让数学课堂焕发出生命的活力。我们应最大限度地发挥学生的潜能,使高中数学课堂焕发出教学的生机与活力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,从而提高课堂教学效率。
　　(责编侯艳星)