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摘要：本文首先论述了学习汉字与汉语国际传播的密切关系，指出抓好汉字教学可以大大加快汉语的国际传播。然后重点论述了几十年来汉字难学的原因，探索了汉字易学的规律，提出了几项具体措施，最后提出了国际合作的几个问题。
关键词：汉字教学 探索规律 具体措施 国际合作 国际传播
一、学汉字与汉语国际传播的关系
随着我国国力的增强、国际地位的日益提高、与世界各国人民的经贸往来和文化交流的不断加强，越来越多的有识之士认识到，中国需要了解世界，世界需要了解中国。如何了解呢？靠翻译，内容有限。实地了解，事事都看，不可能。最有效、最直接、最快的办法就是通过语言文字的交流。在语言文字二者之间，语言是最快的、最直接的，文字是最持久的、最个性化的。学会了汉字，可以看中文书、看中文报、看中文杂志、上中文网。想什么时候了解，就什么时候了解；想了解什么就看什么；想看多少就看多少，完全随个人的意愿走。所以，让外国学习者尽快学会汉字是学好汉语，传播中华文化的重要手段。然而“汉字难学”成了外国学习者的“拦路虎”，成为汉语国际传播的最大瓶颈（许琳，2009），因此，尽快解决汉字难学的问题就成了当前世界汉语教学的最紧迫的任务。①
二、汉字难学的原因
中国的先民们，在没有汉字的时候，为了传递信息并使其保存久远，他们想了各种办法，把汉字造出来。
汉字在没能输入计算机之前，有人断言，计算机的出现是汉字的掘墓人。曾几何时，经过计算机专家们的努力，汉字不但成功地输入了计算机，而且输入得很好。
人类社会就是在不断地克服困难，解决难题中前进的，古今中外都如此。
笔者从兴趣出发，研制出了“汉字立体玩教具”，继而向母语学习，向书本学习，向同仁学习，研究出了“汉字百日通”成人教材，并写成了“汉字教学规律的探索及美好前景”的论文；继而为国家汉办编写制作了《轻轻松松学汉字》15集电视片；继而与友人合作编写制作了《汉字步步高》教学光盘；又在友人的激励下，研究出了《儿歌汉语》文语同步教材；在给留学生上课和给来华进修的中小学老师讲课的过程中，又形成了一套《快乐汉字》教学法。
2012年1月4日，笔者应邀去河南漯河参加第十届字理教学研讨会，在会上作了题为《字理教学的世界意义与国际传播》的发言。根据会议的安排，参观了许慎文化园，深受启发，深受教育。许慎先生在一千九百多年前，将杂乱无章的、像一盘散沙一样的、多家说法不一的、上万的汉字，找出其形、音、义方面的规律性，分门别类地排列好，使后人好查、好用。当时，许慎先生面临的困难是我们无法想象的。然而，他克服了。
说汉字难学，是近百年来的事，有社会实践方面的原因，也有理论探讨方面的原因。
三、易学探索
（一）理论有误，应文语分开
世界上的文字分两大类，表音文字和表意文字。汉字是表意文字，是由笔画构成的一个一个的独立的方块字。西方的文字是由一个一个的字母构成的表音文字，在汉语里，没有完全对应的词的概念，一个汉字（个别的除外）就是一个有独立意义的可以自由运用的现在我们所说的词。表音文字则不然，它可以是一个汉字，也可能是两个、三个。汉字的构成，汉字的学习，有自身的方法和规律，是西方语言学的理论无法指导的。当前，指导对外汉语教学的理论恰恰是西方语言学的词本位的理论，不能体现汉语言文字的特点，把汉字作为词汇的附属品进行教学，碰到什么教什么，不能按照汉字教学的规律进行教学，更谈不上发挥汉字优势了。正如著名的语言学家、世界汉语教学学会副会长、法国教育部汉语总督学白乐桑教授所说：“无论在语言学和教学理论方面，在教材的编写原则方面甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”②如果文语分开了，即把学汉字与学口语分开进行，各自按照自身的特点，自身的教学规律进行，就会产生积极的促进作用。如同一个人两条腿走路一样，一前一后，协调行进，互相促进，可以走得很快，跑得很快。两条腿绑在一起走路，再有本事的人也走不快，更不用说想跑了。
（二）识写有误，应识写分开
汉字是由笔划构成的，多寡不一，少则一两笔，多则二三十笔。识字不分笔划多少，写字要分笔划多少，如我们把识写分开，写字先教“一、二、三，八、人、入”，循序渐进地教，如果能再讲点字理，学生就会感到很有趣、很爱学。
汉字是表意文字，造字法很有趣，有的汉字对应一个小故事，讲给学生听，学生就不认为汉字是杂乱无章的笔画堆砌，而是很有意义的文字了，从而增强了学生对汉字的理解与记忆。
（三）字不离词，词不离句，句不离文
孤立地学汉字，意义不大，难学，也不便于记忆，兴趣也不高。而学字做到字不离词，词不离句，变成“句”，就有了实际意义，教学效果就大不一样了，学生就会爱学、爱记。只要教材编得好，就可以做到这一点。
为了加深以上三点理论问题和认识问题，我们进行了多年的探索，经过了几次的实验，最终编出了《汉字百日通》这部独立授课的汉字教材。
（四）重视部件教学
汉字是由部件构成的，两千多个常用汉字是有由二三百个常用部件构成的。学会了二三百个常用部件，再学合体字就容易多了，就是两个部件、三个部件相加了。三个部件以上的汉字很少。
（五）韵语识字
任何数量的汉字，少则十几个，多则上千个，编成韵语来学习，将有助于识字。中国人、外国人一样，成人、儿童一样。请看“家、大、妈、乡、鸭、他、你、和、好、京、吃、我、中、北、去、爸、烤、国”这18个字，散乱地学，需要很长时间才能记住，而如果用韵语的方式学，则快多了。请看：
你我他，爸和妈
家乡好，中国大
去北京，吃烤鸭
对此，我们进行了众多人次的实验，证明了编成韵语来教学生识字，易学、易记，快速、有趣。 下面是这首韵语的字卡：
（六）儿歌汉语，文语同步
将所学内容编成儿歌，学会儿歌内容，有助于记住汉字。利用字片，将汉字按汉语口语的要求进行重组，然后教学生，学生就学会了汉语口语，从而达到学汉字和学汉语同步的目的，快乐、短时、高效。特别受汉语为非母语的外国中小学生欢迎。笔者多次在给来华进修的国外中小学老师讲《快乐汉字》课时，老师们都非常赞同。
上述儿歌，用字卡重新组合：
“你”字加“好”字，就是“你好”
“爸”字加“好”字，就是“爸爸好”
“妈”字加“好”字，就是“妈妈好”
“你”字加“去北京”，就是“你去北京”
“我”字加“北京”，就是“我去北京”
“他”字加“去北京”，就是“他去北京”
“你”字加“吃烤鸭”，就是“你吃烤鸭”
“我”字加“吃烤鸭”，就是“我吃烤鸭”
这样，不仅学了字，同时学会了口语，大大提高了教学效率。
（七）创新教具，玩中学，动手又动脑
下面介绍一下汉字立体结构教具学具的研制应用。
教具、学具，顾名思义，即教学用具，这在别的学科早已应用多年，对教学质量的提高有很显著的促进作用，但唯独汉语汉字教具、学具几乎没有。这也是造成汉字难学的重要原因之一。
新的教具、学具由几十块按汉字结构特点分割的字块组成，可以分，可以合，可以转动。每一面写有独体字或偏旁。字块一经移动，就可准确地演示出汉字的各种结构。一经转动就可以进行偏旁归类。两块在一起，可以进行同音字比较、形近字比较，还可以组词造句。它将传统的汉字教学由平面变立体、由枯燥变有趣，由难变易，使师生在游戏中——好像是在变戏法、玩魔方——完成教学任务，既减轻了学生的学习负担和教师的教学负担，又提高了教学质量；既激发了学生的学习兴趣，又体现了汉字教学的规律。如汉字是方块字，没有词形变化，组词造句能力强；汉字分两大类：独体字和合体字，大部分独体字可以做合体字的偏旁；合体字分上下结构、左右结构、包围结构，合体字由部件构成等。如下图：
在讲到一些合体字的时候，我们及时地用教具给学生演示，学生很快地理解了合体字的结构和组成部分。在进行偏旁归类时，学生们很快知道了哪几个字有一个共同的偏旁，如“你”“他”“们”，都有“单人旁”。演示结构之后，再进行组词、造句练习，边演示边让学生读，有效地提高了教学质量。
为什么用教具与不用教具有这么大的差别呢？具体的理论问题另作探讨。
新的教具首先在母语学习中进行了实验，然后在我国少数民族的双语教学中进行了实验，最后在对外汉语教学生中做了实验，取得了非常好的效果。③请看新样品：
（八）利用现代教育技术，加快汉语教学进程
多媒体教学具有交互性与直观性、跳跃性与便捷性、拓展性与可测性、灵活性与娱乐性的八大特点，被广泛运用于教学的各个方面，大大提高了教学效率。汉字教学同样可以运用，同样可以大大提高教学效率。
我们和朋友合作制作了步步高汉字光盘。分两部分，一部分是按照循序渐进的原则编写的20部教材，一部分是可以随心查找的小字库。学生有了汉字的基础知识后，想什么时候学就什么时候学，想学多少就学多少，想学什么就学什么，非常方便。真正实现了以学生为本的教学理念。封面为：
《汉字步步高》教学光盘
四、改变教学模式，集中识字
我国双语教学的老前辈、双语教学学会的创使人、语言学家马学良先生在对不懂汉语和汉字的少数民族学员进行汉语扫盲时，用三个月的时间就能让学生看懂《人民日报》社论的70%～90%的内容，创造了双语教学的奇迹。下面是马学良先生谈扫盲的原件：
马学良先生原件
这里，不是简单的时间长短的问题，而是直接影响学习效率的问题。早识字带来的是早阅读。早阅读带来的是早扩大知识面，早了解中国文化，多了解中国文化。
五、国际合作、促进发展
时代在进步，社会在发展，语言理论界已经开始更新传统观念，更新词本位的理论了，提出了国际汉语教学新思维，提出了把汉字从词汇的附属品变为核心要素④。这是理论界和国家汉办发出的声音。现在，我们要做的是，把新思维、新理论变为现实，变为我们使用的教材、教法，变为新技术，变为教师培训的新内容。为此，我们要展开广泛的国际合作，进行广泛严谨的教学实验。
1.编写以字为核心的汉字教材。
2.研究出一套汉字教学法。
3.实验集中识字的教学模式。
4.编写、制作教学光盘，开展网络教学。
5.培训汉语教师，培养高素质的师资队伍。
注 释：
①见2009年10月15日新华网教育频道《2004中国文化大规模走出国
门》。
②见《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社，1999年7
月第1版，第11页。
③见《现代小学识字教育科学化研究》第183页，北京科学技术出
版社，1995年11月。
④见《第十届国际汉语教学研讨会》，416页《再论汉语国际教育
新思维》，北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司2012年4月。
附：笔者在第十届字理教学研讨会上的发言
字理教学的世界意义与国际传播
字理教学，顾名思义，就是根据汉字的构型原理和规律来进行教学。
世界文字有两大类，一类是拼音文字，如英文；一类是表意文字，即中国的汉字。随着中国的崛起，世界上出现了汉语热。现在世界上有4000多万人在学汉语，而且在持续升温。这除了经济上的原因以外，外国人学汉语的动机之一就是对汉字的好奇，就是因为汉字与他们使用的拼音文字大不相同。是汉字的起源与演变，是汉字的文化内涵，是汉字的内部结构和规律，吸引了他们学习的兴趣。我们在教学中证明了这一点。当留学生知道了汉字的字理以后，觉得“汉字太有意思了”，再也不认为是笔画的乱堆了。因此兴趣大增，积极性空前高涨，有利地消除了畏难情绪，有利地促进了学习质量的提高。北京芳草地学校国际部的多位老师的论文证明了这一点。这是字理识字对世界汉语教学的贡献。 汉字字理在开发人类智慧方面的贡献。早在1987年中美儿童智商测验时，结论是中国儿童智商高，原因是几千个汉字能组成几万个词。前几年中德语言学家，进行了为期六年的科学实验，结果也证明了同样的结论。世界汉语学会副会长、法国教育部汉语总督学白乐桑教授说：“作为唯一的表意文字语言，在学习汉语过程中，要求的能力和方法有其特殊性，这可以帮助习惯学习印欧语系语言的学生开拓思维，用全新的方法发现学习的乐趣。”“汉语学习在开发智力和训练大脑方面的优势已经得到科学的证实。在阅读文章时，读到‘死’字（英语为death，法语为mort），由于字母本身没有含义，西方人通过负责逻辑、语言的左脑对death进行解码，分析字母组合生成的意思，然后编码在脑中形成了对‘死’的概念并理解。”“可是汉字表意，中国人认读‘死’字时，概念生成和意义理解则直接由左脑传到负责想象、图形和知觉的右脑，左右脑同时工作比西方人快几毫秒。几个毫秒，看似微不足道，但如果对小孩从小进行汉字读写训练，日后的视觉扫描能力和认读效率就要远远高于学习表音字母的孩子。”
当然，为了搞好教改，提高语文教学的质量，减轻学生的学习负担，光靠字理识字是不够的，我们还要认真学习，吸收其他教学法的优点，共同完成语文教学改革，特别是识字教学的改革。
就对外汉语教学来说，我们也做了很多有益的尝试，使外国人不再感到“汉字难学”，从而提高了教学质量，加快了教学进度。
汉字是中华文化的载体，它本身就是中华文化的组成部分。如何加快汉语及中华文化的广泛传播是一个值得研究的课题。目前有关字理的书籍、多媒体产品和动漫制品不少，但还不够理想，还有许多事要做。早在1985年，北京语言大学和沈阳电教馆就合拍了《汉字》电影片，拍得非常成功。一集是汉字源流，一集是汉字造字法，一集是汉字书写，共三集。讲字源，有真实的甲骨和铜器上的文字、碑帖上的文字；讲汉字的造字方法，有嘶叫的马、游动的鱼，奔跑的鹿，有它们一步一步地演变过程；讲合体字，有部件的组合、分解；讲书写，有规范的字形，生动的书写过程，外加动画人物的指点……每一点都以新鲜的视觉形象、准确精辟的解说，真实的音响及适当的音乐强烈地吸引着学生，使他们感到有趣、有益，既增长了知识，又改进了学习的方法。
已故的王力先生看后说：“它深入浅出，加上图画形象表现出汉字的形状、结构，讲得很清楚。这种片子不但要给外国人看，还可以给中国人看，特别是文科学生应该看这种片子。这部片子不只是讲授知识，还可以鼓动我们的爱国主义思想，所以我觉得很好。”
这是我们字理识字教学最早的以影视片的方式向外传播的佳作。
除此之外，应当编写以字理为中心的多功能的汉字字典，这种字典是当前国内外汉字教学中一线教师非常需要的。
另外，海峡两岸的汉字与汉字教学的交流应引起我们的重视，也有大量的事情要做。
（赵明德 北京 中央民族大学国际教育学院 100081）
关键词：汉字教学 探索规律 具体措施 国际合作 国际传播
一、学汉字与汉语国际传播的关系
随着我国国力的增强、国际地位的日益提高、与世界各国人民的经贸往来和文化交流的不断加强，越来越多的有识之士认识到，中国需要了解世界，世界需要了解中国。如何了解呢？靠翻译，内容有限。实地了解，事事都看，不可能。最有效、最直接、最快的办法就是通过语言文字的交流。在语言文字二者之间，语言是最快的、最直接的，文字是最持久的、最个性化的。学会了汉字，可以看中文书、看中文报、看中文杂志、上中文网。想什么时候了解，就什么时候了解；想了解什么就看什么；想看多少就看多少，完全随个人的意愿走。所以，让外国学习者尽快学会汉字是学好汉语，传播中华文化的重要手段。然而“汉字难学”成了外国学习者的“拦路虎”，成为汉语国际传播的最大瓶颈（许琳，2009），因此，尽快解决汉字难学的问题就成了当前世界汉语教学的最紧迫的任务。①
二、汉字难学的原因
中国的先民们，在没有汉字的时候，为了传递信息并使其保存久远，他们想了各种办法，把汉字造出来。
汉字在没能输入计算机之前，有人断言，计算机的出现是汉字的掘墓人。曾几何时，经过计算机专家们的努力，汉字不但成功地输入了计算机，而且输入得很好。
人类社会就是在不断地克服困难，解决难题中前进的，古今中外都如此。
笔者从兴趣出发，研制出了“汉字立体玩教具”，继而向母语学习，向书本学习，向同仁学习，研究出了“汉字百日通”成人教材，并写成了“汉字教学规律的探索及美好前景”的论文；继而为国家汉办编写制作了《轻轻松松学汉字》15集电视片；继而与友人合作编写制作了《汉字步步高》教学光盘；又在友人的激励下，研究出了《儿歌汉语》文语同步教材；在给留学生上课和给来华进修的中小学老师讲课的过程中，又形成了一套《快乐汉字》教学法。
2012年1月4日，笔者应邀去河南漯河参加第十届字理教学研讨会，在会上作了题为《字理教学的世界意义与国际传播》的发言。根据会议的安排，参观了许慎文化园，深受启发，深受教育。许慎先生在一千九百多年前，将杂乱无章的、像一盘散沙一样的、多家说法不一的、上万的汉字，找出其形、音、义方面的规律性，分门别类地排列好，使后人好查、好用。当时，许慎先生面临的困难是我们无法想象的。然而，他克服了。
说汉字难学，是近百年来的事，有社会实践方面的原因，也有理论探讨方面的原因。
三、易学探索
（一）理论有误，应文语分开
世界上的文字分两大类，表音文字和表意文字。汉字是表意文字，是由笔画构成的一个一个的独立的方块字。西方的文字是由一个一个的字母构成的表音文字，在汉语里，没有完全对应的词的概念，一个汉字（个别的除外）就是一个有独立意义的可以自由运用的现在我们所说的词。表音文字则不然，它可以是一个汉字，也可能是两个、三个。汉字的构成，汉字的学习，有自身的方法和规律，是西方语言学的理论无法指导的。当前，指导对外汉语教学的理论恰恰是西方语言学的词本位的理论，不能体现汉语言文字的特点，把汉字作为词汇的附属品进行教学，碰到什么教什么，不能按照汉字教学的规律进行教学，更谈不上发挥汉字优势了。正如著名的语言学家、世界汉语教学学会副会长、法国教育部汉语总督学白乐桑教授所说：“无论在语言学和教学理论方面，在教材的编写原则方面甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”②如果文语分开了，即把学汉字与学口语分开进行，各自按照自身的特点，自身的教学规律进行，就会产生积极的促进作用。如同一个人两条腿走路一样，一前一后，协调行进，互相促进，可以走得很快，跑得很快。两条腿绑在一起走路，再有本事的人也走不快，更不用说想跑了。
（二）识写有误，应识写分开
汉字是由笔划构成的，多寡不一，少则一两笔，多则二三十笔。识字不分笔划多少，写字要分笔划多少，如我们把识写分开，写字先教“一、二、三，八、人、入”，循序渐进地教，如果能再讲点字理，学生就会感到很有趣、很爱学。
汉字是表意文字，造字法很有趣，有的汉字对应一个小故事，讲给学生听，学生就不认为汉字是杂乱无章的笔画堆砌，而是很有意义的文字了，从而增强了学生对汉字的理解与记忆。
（三）字不离词，词不离句，句不离文
孤立地学汉字，意义不大，难学，也不便于记忆，兴趣也不高。而学字做到字不离词，词不离句，变成“句”，就有了实际意义，教学效果就大不一样了，学生就会爱学、爱记。只要教材编得好，就可以做到这一点。
为了加深以上三点理论问题和认识问题，我们进行了多年的探索，经过了几次的实验，最终编出了《汉字百日通》这部独立授课的汉字教材。
（四）重视部件教学
汉字是由部件构成的，两千多个常用汉字是有由二三百个常用部件构成的。学会了二三百个常用部件，再学合体字就容易多了，就是两个部件、三个部件相加了。三个部件以上的汉字很少。
（五）韵语识字
任何数量的汉字，少则十几个，多则上千个，编成韵语来学习，将有助于识字。中国人、外国人一样，成人、儿童一样。请看“家、大、妈、乡、鸭、他、你、和、好、京、吃、我、中、北、去、爸、烤、国”这18个字，散乱地学，需要很长时间才能记住，而如果用韵语的方式学，则快多了。请看：
你我他，爸和妈
家乡好，中国大
去北京，吃烤鸭
对此，我们进行了众多人次的实验，证明了编成韵语来教学生识字，易学、易记，快速、有趣。 下面是这首韵语的字卡：
（六）儿歌汉语，文语同步
将所学内容编成儿歌，学会儿歌内容，有助于记住汉字。利用字片，将汉字按汉语口语的要求进行重组，然后教学生，学生就学会了汉语口语，从而达到学汉字和学汉语同步的目的，快乐、短时、高效。特别受汉语为非母语的外国中小学生欢迎。笔者多次在给来华进修的国外中小学老师讲《快乐汉字》课时，老师们都非常赞同。
上述儿歌，用字卡重新组合：
“你”字加“好”字，就是“你好”
“爸”字加“好”字，就是“爸爸好”
“妈”字加“好”字，就是“妈妈好”
“你”字加“去北京”，就是“你去北京”
“我”字加“北京”，就是“我去北京”
“他”字加“去北京”，就是“他去北京”
“你”字加“吃烤鸭”，就是“你吃烤鸭”
“我”字加“吃烤鸭”，就是“我吃烤鸭”
这样，不仅学了字，同时学会了口语，大大提高了教学效率。
（七）创新教具，玩中学，动手又动脑
下面介绍一下汉字立体结构教具学具的研制应用。
教具、学具，顾名思义，即教学用具，这在别的学科早已应用多年，对教学质量的提高有很显著的促进作用，但唯独汉语汉字教具、学具几乎没有。这也是造成汉字难学的重要原因之一。
新的教具、学具由几十块按汉字结构特点分割的字块组成，可以分，可以合，可以转动。每一面写有独体字或偏旁。字块一经移动，就可准确地演示出汉字的各种结构。一经转动就可以进行偏旁归类。两块在一起，可以进行同音字比较、形近字比较，还可以组词造句。它将传统的汉字教学由平面变立体、由枯燥变有趣，由难变易，使师生在游戏中——好像是在变戏法、玩魔方——完成教学任务，既减轻了学生的学习负担和教师的教学负担，又提高了教学质量；既激发了学生的学习兴趣，又体现了汉字教学的规律。如汉字是方块字，没有词形变化，组词造句能力强；汉字分两大类：独体字和合体字，大部分独体字可以做合体字的偏旁；合体字分上下结构、左右结构、包围结构，合体字由部件构成等。如下图：
在讲到一些合体字的时候，我们及时地用教具给学生演示，学生很快地理解了合体字的结构和组成部分。在进行偏旁归类时，学生们很快知道了哪几个字有一个共同的偏旁，如“你”“他”“们”，都有“单人旁”。演示结构之后，再进行组词、造句练习，边演示边让学生读，有效地提高了教学质量。
为什么用教具与不用教具有这么大的差别呢？具体的理论问题另作探讨。
新的教具首先在母语学习中进行了实验，然后在我国少数民族的双语教学中进行了实验，最后在对外汉语教学生中做了实验，取得了非常好的效果。③请看新样品：
（八）利用现代教育技术，加快汉语教学进程
多媒体教学具有交互性与直观性、跳跃性与便捷性、拓展性与可测性、灵活性与娱乐性的八大特点，被广泛运用于教学的各个方面，大大提高了教学效率。汉字教学同样可以运用，同样可以大大提高教学效率。
我们和朋友合作制作了步步高汉字光盘。分两部分，一部分是按照循序渐进的原则编写的20部教材，一部分是可以随心查找的小字库。学生有了汉字的基础知识后，想什么时候学就什么时候学，想学多少就学多少，想学什么就学什么，非常方便。真正实现了以学生为本的教学理念。封面为：
《汉字步步高》教学光盘
四、改变教学模式，集中识字
我国双语教学的老前辈、双语教学学会的创使人、语言学家马学良先生在对不懂汉语和汉字的少数民族学员进行汉语扫盲时，用三个月的时间就能让学生看懂《人民日报》社论的70%～90%的内容，创造了双语教学的奇迹。下面是马学良先生谈扫盲的原件：
马学良先生原件
这里，不是简单的时间长短的问题，而是直接影响学习效率的问题。早识字带来的是早阅读。早阅读带来的是早扩大知识面，早了解中国文化，多了解中国文化。
五、国际合作、促进发展
时代在进步，社会在发展，语言理论界已经开始更新传统观念，更新词本位的理论了，提出了国际汉语教学新思维，提出了把汉字从词汇的附属品变为核心要素④。这是理论界和国家汉办发出的声音。现在，我们要做的是，把新思维、新理论变为现实，变为我们使用的教材、教法，变为新技术，变为教师培训的新内容。为此，我们要展开广泛的国际合作，进行广泛严谨的教学实验。
1.编写以字为核心的汉字教材。
2.研究出一套汉字教学法。
3.实验集中识字的教学模式。
4.编写、制作教学光盘，开展网络教学。
5.培训汉语教师，培养高素质的师资队伍。
注 释：
①见2009年10月15日新华网教育频道《2004中国文化大规模走出国
门》。
②见《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社，1999年7
月第1版，第11页。
③见《现代小学识字教育科学化研究》第183页，北京科学技术出
版社，1995年11月。
④见《第十届国际汉语教学研讨会》，416页《再论汉语国际教育
新思维》，北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司2012年4月。
附：笔者在第十届字理教学研讨会上的发言
字理教学的世界意义与国际传播
字理教学，顾名思义，就是根据汉字的构型原理和规律来进行教学。
世界文字有两大类，一类是拼音文字，如英文；一类是表意文字，即中国的汉字。随着中国的崛起，世界上出现了汉语热。现在世界上有4000多万人在学汉语，而且在持续升温。这除了经济上的原因以外，外国人学汉语的动机之一就是对汉字的好奇，就是因为汉字与他们使用的拼音文字大不相同。是汉字的起源与演变，是汉字的文化内涵，是汉字的内部结构和规律，吸引了他们学习的兴趣。我们在教学中证明了这一点。当留学生知道了汉字的字理以后，觉得“汉字太有意思了”，再也不认为是笔画的乱堆了。因此兴趣大增，积极性空前高涨，有利地消除了畏难情绪，有利地促进了学习质量的提高。北京芳草地学校国际部的多位老师的论文证明了这一点。这是字理识字对世界汉语教学的贡献。 汉字字理在开发人类智慧方面的贡献。早在1987年中美儿童智商测验时，结论是中国儿童智商高，原因是几千个汉字能组成几万个词。前几年中德语言学家，进行了为期六年的科学实验，结果也证明了同样的结论。世界汉语学会副会长、法国教育部汉语总督学白乐桑教授说：“作为唯一的表意文字语言，在学习汉语过程中，要求的能力和方法有其特殊性，这可以帮助习惯学习印欧语系语言的学生开拓思维，用全新的方法发现学习的乐趣。”“汉语学习在开发智力和训练大脑方面的优势已经得到科学的证实。在阅读文章时，读到‘死’字（英语为death，法语为mort），由于字母本身没有含义，西方人通过负责逻辑、语言的左脑对death进行解码，分析字母组合生成的意思，然后编码在脑中形成了对‘死’的概念并理解。”“可是汉字表意，中国人认读‘死’字时，概念生成和意义理解则直接由左脑传到负责想象、图形和知觉的右脑，左右脑同时工作比西方人快几毫秒。几个毫秒，看似微不足道，但如果对小孩从小进行汉字读写训练，日后的视觉扫描能力和认读效率就要远远高于学习表音字母的孩子。”
当然，为了搞好教改，提高语文教学的质量，减轻学生的学习负担，光靠字理识字是不够的，我们还要认真学习，吸收其他教学法的优点，共同完成语文教学改革，特别是识字教学的改革。
就对外汉语教学来说，我们也做了很多有益的尝试，使外国人不再感到“汉字难学”，从而提高了教学质量，加快了教学进度。
汉字是中华文化的载体，它本身就是中华文化的组成部分。如何加快汉语及中华文化的广泛传播是一个值得研究的课题。目前有关字理的书籍、多媒体产品和动漫制品不少，但还不够理想，还有许多事要做。早在1985年，北京语言大学和沈阳电教馆就合拍了《汉字》电影片，拍得非常成功。一集是汉字源流，一集是汉字造字法，一集是汉字书写，共三集。讲字源，有真实的甲骨和铜器上的文字、碑帖上的文字；讲汉字的造字方法，有嘶叫的马、游动的鱼，奔跑的鹿，有它们一步一步地演变过程；讲合体字，有部件的组合、分解；讲书写，有规范的字形，生动的书写过程，外加动画人物的指点……每一点都以新鲜的视觉形象、准确精辟的解说，真实的音响及适当的音乐强烈地吸引着学生，使他们感到有趣、有益，既增长了知识，又改进了学习的方法。
已故的王力先生看后说：“它深入浅出，加上图画形象表现出汉字的形状、结构，讲得很清楚。这种片子不但要给外国人看，还可以给中国人看，特别是文科学生应该看这种片子。这部片子不只是讲授知识，还可以鼓动我们的爱国主义思想，所以我觉得很好。”
这是我们字理识字教学最早的以影视片的方式向外传播的佳作。
除此之外，应当编写以字理为中心的多功能的汉字字典，这种字典是当前国内外汉字教学中一线教师非常需要的。
另外，海峡两岸的汉字与汉字教学的交流应引起我们的重视，也有大量的事情要做。
（赵明德 北京 中央民族大学国际教育学院 100081）