《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿语言发展对于全面发展的意义。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。为幼儿提供适宜的操作材料，让幼儿拥有动手的欲望，去和同伴交流分享。
　　皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换而言之，良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我们教师应该为孩子创设一个创设有系统的，安全的，层次分明的阅读区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。我们经常会在幼儿园活动室的一角，会看到这样的场景：图书架上摆着许多图文并茂的故事书、智力书等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到阅读区去的次数越来越少，直到有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顧了。阅读区到底应该怎样布置，投放怎样的材料，来满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对阅读活动感兴趣？如何让阅读区的活动能够与别的区域游戏相结合？都是值得我们探讨的重要问题。
　　一、阅读区合理的布置
　　（一）阅读区要设置在光线明亮而又安静的地方
　　之所以要光线明亮，一是为了保护幼儿的视力;二是接触自然光更有利于幼儿的健康;三是自然光能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强阅读区的吸引力。阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静是衡量阅读区物质环境的一个标准。创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，具备相对独立的空间是阅读区创设的基本要求。阅读区“独立成区”能很好地解决当前图书区缺乏吸引力的现状，它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰，能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受，使幼儿更快地平静下来。
　　那图书区应具备多大的空间？大多数人都会认为，根据幼儿的年龄和人数决定阅读区的大小。如果幼儿年龄较小，班级人数较少，图书区的空间也就小，反之空间就大。通常每一个图书区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。
　　（二）阅读区要有丰富的辅助材料，可以增强阅读区的吸引力
　　我们可以在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也可以提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅仅是读书的地方，还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿的阅读需要有一定的阅读气氛，应有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的小沙发、小坐垫，便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。
　　二、阅读区材料的投放
　　（一）兴趣图书的投放
　　阅读区中投放多少图书？投放什么样的图书？图书数量要丰富、种类要齐全至少人手一册。投放什么样的图书做为关键点，究竟什么样的图书才会受幼儿喜爱，这就需要我们教师转换角色，从幼儿的角度出发，了解幼儿的需求，从他们嘴里说出的内容才是他们所需求的。为此，我们在每一次更新投放图书之前，都会采访幼儿的喜好。对于年龄大的孩子，我们还可以请他们将自己的图书内容画出来，更加一目了然。我们在小班期间，投放图书之前，我们就向孩子们了解了他们的需求，通过采访，我们会了解大部分幼儿的需求。
　　故事的种类要根据孩子们的兴趣以及孩子们的年龄特点来进行调整，及时从孩子们的口中发现孩子们对图书的喜好。为了满足幼儿个性化的需要，我们应及时更换图书。图书的更换以不超过一个月为宜，因为周期过长，会使幼儿对阅读材料产生厌倦感，不利于幼儿阅读活动的进一步开展。
　　（二）自制图书的投放
　　教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，对于年龄大点得孩子可以让提供白纸，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后播放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。
　　（三）阅读图片的投放
　　教师可以贴一些图片供幼儿欣赏、交流，而这些图片可以是在教学活动中所使用到的。其次我们还可以让幼儿带一些照片，比如孩子们自己的成长相册，引导幼儿跟同伴讲述照片的内容，与同伴分享自己的成长趣事。像在小班，孩子们刚刚进入幼儿园，他们最喜欢与自己生活息息相关的内容，图书区就像一个受冷淡的区域没有小朋友光顾，后面我们增加了孩子们自己的成长相册，孩子们开始对图书区感兴趣，愿意在图书区给同伴讲讲相册中的自己在干什么，慢慢的开始接触图书区，喜欢图书区。
　　（四）操作材料的投放
　　图书区也应该分为动与静两个小环境。在“静”的环境中，孩子们就认真阅读自己喜欢的图书。在“动”的区域中呢，孩子们就是通过对材料的摆弄，提高自己的口语表达力。如在小班。为了增加孩子们讲述的欲望与积极性，我们给孩子们提供了小话筒，孩子们都十分愿意手拿话筒，把自己知道的儿歌、故事、古诗说出来，有的小朋友还会拿着话筒和小朋友说着自己想说的话。
　　三、阅读区与相邻区域的结合
　　教师在阅读区中也可设置一个童话剧表演角。童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。兴趣和需要是幼儿参与同话剧表演的出发点，而幼儿的已有经验不但是同话剧表演顺利进行的保证，而且决定着同话剧表演的发展方向。教师在幼儿会讲故事的基础上，可以引导幼儿自己制作头饰、道具进行童话剧表演，让幼儿真正体会到游戏的乐趣。
　　有效利用阅读区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。如何让孩子们喜欢上图书区，必须要从孩子们的兴趣点出发，真正孩子们当做游戏的主人，活动的主人。从孩子们嘴里说出的材料才是孩子们最感兴趣，最需要的材料。