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初中數学中强调了以人为本的教学理念，情境创设教学法成为重要的教学方法，体现了抽象数学知识与具象实际应用相互转化的重要性。情境创设教学法不仅可以提高学生学习兴趣、探索能力和学习能力，更能提高教学效率。初中数学中情境创设教学主要采用以下几种策略：
一、生活情境创设
教育学家杜威提倡“教育即生活”。日常生活与教学的结合不仅能帮助学生更好地理解学习内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，更能使学生清楚的认识到学习对于生活的作用和意义。例如在有理数教学中，以天气预报的形式进行情境创设，由温度比较高低引入用数轴比较有理数大小的规定，进而得出比较有理数大小的结论。
二、问题情境创设
提出问题是激发学生学习欲望的基本办法，通过问题情境创设引导学生对问题展开探索和讨论，提高教学效率。问题情境创设通过学生原有知识与新知识之间的连结与碰撞激发学生的探索欲求。例如，在一元一次方程教学中，提出“一个数，它的三分之一，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共33”的问题，由学生列式、思考、交流讨论，最终得出解答方程的共识。
三、趣味情境创设
趣味性对于初中生来说是重要的学习动力，通过数学小故事或历史故趣味情境创设，提升学生学习乐趣，使“枯燥”的数学变得有趣。例如，人教版数学中介绍了数学家阿尔-花拉子米“代数的故事”，让学生们了解早在远古时期，人们就已经对“合并”和“移项”产生了兴趣，也让学生们认识到“合并”和“移项”对于一元一次方程学习的重要性。
情境创设作为新型的教学模式，对于激发学生学习兴趣、营造轻松愉快的学习氛围、拉近师生关系具有积极作用，对提升教学效率具有重要意义。
一、生活情境创设
教育学家杜威提倡“教育即生活”。日常生活与教学的结合不仅能帮助学生更好地理解学习内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，更能使学生清楚的认识到学习对于生活的作用和意义。例如在有理数教学中，以天气预报的形式进行情境创设，由温度比较高低引入用数轴比较有理数大小的规定，进而得出比较有理数大小的结论。
二、问题情境创设
提出问题是激发学生学习欲望的基本办法，通过问题情境创设引导学生对问题展开探索和讨论，提高教学效率。问题情境创设通过学生原有知识与新知识之间的连结与碰撞激发学生的探索欲求。例如，在一元一次方程教学中，提出“一个数，它的三分之一，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共33”的问题，由学生列式、思考、交流讨论，最终得出解答方程的共识。
三、趣味情境创设
趣味性对于初中生来说是重要的学习动力，通过数学小故事或历史故趣味情境创设，提升学生学习乐趣，使“枯燥”的数学变得有趣。例如，人教版数学中介绍了数学家阿尔-花拉子米“代数的故事”，让学生们了解早在远古时期，人们就已经对“合并”和“移项”产生了兴趣，也让学生们认识到“合并”和“移项”对于一元一次方程学习的重要性。
情境创设作为新型的教学模式，对于激发学生学习兴趣、营造轻松愉快的学习氛围、拉近师生关系具有积极作用，对提升教学效率具有重要意义。