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【摘要】“如何让我们的课堂教学充满活力”是广大教育工作者深入思考的话题。本文针对这一问题，着重从以下四个方面进行论述：一、优化师生关系，营造宽松环境；二、引入媒体创境，激发学习兴趣；三、开放数学课堂，鼓励质疑问难；四、注重动手实践，培养自主能力。
【关键词】小学数学;课堂教学；结构优化
数学学习的过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。随着新一轮课程改革的不断深入，枯燥的数学课堂也变得更为“活跃”。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正“活”起来呢？本文针对这一问题，着重从课堂结构的优化方面进行深入思考：一、优化师生关系，营造宽松环境；二、引入媒体创境，激发学习兴趣；三、开放数学课堂，鼓励质疑问难；四、注重动手实践，培养自主能力。
一、优化师生关系，营造宽松环境
教学实践表明，优化师生关系，营造宽松的学习环境，使学生在心情愉悦的状态下，无忧无虑地学习，能有效消除学生心理和生理上的疲劳感和恐惧感，让学生置身课堂之中不会感到压抑、沉闷或是处于戒备的状态。尤其是对于那些在学习上有一定困难的学生来说，更能够在一定程度上大大地激发起他们在学习上的求知欲望，增强克服困难、战胜自我的自信与勇气，从而有效促进学生学习能力的发展，提升课堂教学效果。
1.充满爱心
发掘学生的精彩，探索学生的内心，让学生放出光芒、让学生披上绚烂，这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。作为一名教师应积极关心学生，对他们做到动之以情、晓之以理，要以一个教师的伟大人格关爱学生的成长，用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖。从而使学生充分感受集体的温暖、老师的可亲，更好地激发学生热爱数学的学习情感，促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听
课堂是学生放飞心灵的地方，倾听是一种民主的氛围，高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。因此，在平时的政治课堂教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆发言，认真倾听学生的意见和回答。因为有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、引入媒体创境，激发学习兴趣
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是学习最好的老师，只有让学生对其学习的内容产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思维，才会在轻松愉快的状态中接受所学的知识。实践表明，借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。以低年级小朋友学习数学为例，当他们一见到色彩艳丽的数学图片、实物或听到语言生动的描述时，思维便会活跃起来，课堂也会活跃起来。这其中不仅是表象、概念，而且蕴含着儿童思想、情感和内心的感受。再以“几何图形”的教学为例，由于几何图形空间观念较为抽象，因此在具体教学中面对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能够快速抓住问题的实质，我们可积极引入多媒体技术绘制相关图形，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激。如此教学，既提高了学生学习的兴趣，又能够让学生形象直观地感知几何图形，利于知识的接受。
三、开放数学课堂，鼓励质疑问难
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”实践表明，质疑是学生认真参与学习，积极思考的表现，是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。因此，在平时的数学教学中，我们可充分开放数学课堂，积极鼓励学生进行大胆地质疑问难。
例：教学认识“时、分、秒”一节内容时，教者要求学生针对本校作息时间进行质疑问难，同学们在自主思考的前提下提出一个个颇具价值性的问题：（1）上午第一节课几时开始？（2）我们的课间操用时多少？（3）下午2：45同学们在干什么？（4）今天的数学课比活动课长几分钟？……在此基础上，再针对所提问题，引导学生进行自主思考、合作解决。本节课的教学中，通过鼓励学生自主发现问题并解决问题，教学实效远远超过老师提问，且学生的学习热情更为高涨，较好地激发了其自主学习的意识，活化了数学课堂。
四、注重动手实践，培养自主能力
教学实践表明，通过引导学生进行动手实践，不仅能让学生经历知识的发生、发展的全过程，而且能够帮助学生揭示规律，建立概念，发现、理解、掌握、运用数学知识。这正是“我看见了就记住了，我做了就理解了”的哲理所在，从而使课堂教学发生质的变化。例：一位老师教学“圆面积的推导”一节内容时，首先引导学生复习已学过的平面图形的计算公式和推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程，接着为学生发放圆形的卡片，引导学生积极动手、动脑，尝试运用剪、拼、摆等方法推导出圆的面积。在此基础上，组织学生讨论交流“探究成果”。学生发现如果把圆片平均剪成8份或16份，就可以拼接成近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用已学的面积公式，求出圆的面积。如，当拼成一个类似的长方形时，长方形的长等于圆周长的一半，即“r” , 宽等于圆的半径 “r” ，因为长方形的面积 = 长×宽，所以圆的面积公式Ｓ＝πr2。此外，还可积极组织学生到社会生活中去学习数学，从而不断增强应用数学的意识与能力。
【参考文献】
[1]王锋；关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[A]；探索 创新 发展[C]；2000年
[2]邓书忠；浅议小学数学“开放式”教学[A]；2002中国未来与发展研究报告[C]；2002年
[3]纪德奎；变革与重建：课堂优质化建设研究[D；西北师范大学；2008年
[4]吕玉兰；小学数学愉快教学初探[N]；莱芜日报；2009年
(作者单位：江苏省徐州市睢宁县凌城镇王集小学）
【关键词】小学数学;课堂教学；结构优化
数学学习的过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。随着新一轮课程改革的不断深入，枯燥的数学课堂也变得更为“活跃”。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正“活”起来呢？本文针对这一问题，着重从课堂结构的优化方面进行深入思考：一、优化师生关系，营造宽松环境；二、引入媒体创境，激发学习兴趣；三、开放数学课堂，鼓励质疑问难；四、注重动手实践，培养自主能力。
一、优化师生关系，营造宽松环境
教学实践表明，优化师生关系，营造宽松的学习环境，使学生在心情愉悦的状态下，无忧无虑地学习，能有效消除学生心理和生理上的疲劳感和恐惧感，让学生置身课堂之中不会感到压抑、沉闷或是处于戒备的状态。尤其是对于那些在学习上有一定困难的学生来说，更能够在一定程度上大大地激发起他们在学习上的求知欲望，增强克服困难、战胜自我的自信与勇气，从而有效促进学生学习能力的发展，提升课堂教学效果。
1.充满爱心
发掘学生的精彩，探索学生的内心，让学生放出光芒、让学生披上绚烂，这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。作为一名教师应积极关心学生，对他们做到动之以情、晓之以理，要以一个教师的伟大人格关爱学生的成长，用诚心和爱心赢得全体学生的尊敬和信赖。从而使学生充分感受集体的温暖、老师的可亲，更好地激发学生热爱数学的学习情感，促进学生由“想学”向“爱学”转变。
2.认真倾听
课堂是学生放飞心灵的地方，倾听是一种民主的氛围，高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。因此，在平时的政治课堂教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆发言，认真倾听学生的意见和回答。因为有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、引入媒体创境，激发学习兴趣
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是学习最好的老师，只有让学生对其学习的内容产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思维，才会在轻松愉快的状态中接受所学的知识。实践表明，借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。以低年级小朋友学习数学为例，当他们一见到色彩艳丽的数学图片、实物或听到语言生动的描述时，思维便会活跃起来，课堂也会活跃起来。这其中不仅是表象、概念，而且蕴含着儿童思想、情感和内心的感受。再以“几何图形”的教学为例，由于几何图形空间观念较为抽象，因此在具体教学中面对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能够快速抓住问题的实质，我们可积极引入多媒体技术绘制相关图形，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激。如此教学，既提高了学生学习的兴趣，又能够让学生形象直观地感知几何图形，利于知识的接受。
三、开放数学课堂，鼓励质疑问难
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”实践表明，质疑是学生认真参与学习，积极思考的表现，是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。因此，在平时的数学教学中，我们可充分开放数学课堂，积极鼓励学生进行大胆地质疑问难。
例：教学认识“时、分、秒”一节内容时，教者要求学生针对本校作息时间进行质疑问难，同学们在自主思考的前提下提出一个个颇具价值性的问题：（1）上午第一节课几时开始？（2）我们的课间操用时多少？（3）下午2：45同学们在干什么？（4）今天的数学课比活动课长几分钟？……在此基础上，再针对所提问题，引导学生进行自主思考、合作解决。本节课的教学中，通过鼓励学生自主发现问题并解决问题，教学实效远远超过老师提问，且学生的学习热情更为高涨，较好地激发了其自主学习的意识，活化了数学课堂。
四、注重动手实践，培养自主能力
教学实践表明，通过引导学生进行动手实践，不仅能让学生经历知识的发生、发展的全过程，而且能够帮助学生揭示规律，建立概念，发现、理解、掌握、运用数学知识。这正是“我看见了就记住了，我做了就理解了”的哲理所在，从而使课堂教学发生质的变化。例：一位老师教学“圆面积的推导”一节内容时，首先引导学生复习已学过的平面图形的计算公式和推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程，接着为学生发放圆形的卡片，引导学生积极动手、动脑，尝试运用剪、拼、摆等方法推导出圆的面积。在此基础上，组织学生讨论交流“探究成果”。学生发现如果把圆片平均剪成8份或16份，就可以拼接成近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用已学的面积公式，求出圆的面积。如，当拼成一个类似的长方形时，长方形的长等于圆周长的一半，即“r” , 宽等于圆的半径 “r” ，因为长方形的面积 = 长×宽，所以圆的面积公式Ｓ＝πr2。此外，还可积极组织学生到社会生活中去学习数学，从而不断增强应用数学的意识与能力。
【参考文献】
[1]王锋；关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[A]；探索 创新 发展[C]；2000年
[2]邓书忠；浅议小学数学“开放式”教学[A]；2002中国未来与发展研究报告[C]；2002年
[3]纪德奎；变革与重建：课堂优质化建设研究[D；西北师范大学；2008年
[4]吕玉兰；小学数学愉快教学初探[N]；莱芜日报；2009年
(作者单位：江苏省徐州市睢宁县凌城镇王集小学）