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《社戏》是统编教材语文八年级下册第一单元的一篇课文。教学中，执教者利用微课设疑，引导学生进行思考;设计为人物“起绰号”的教学活动，带领学生品析小说人物的品质、特征，解读人物的内涵;通过转文成诗的方法，训练学生的写作能力。本课教学遵循小说教学的基本规律，通过“五程序”教学法的有效运用，让学生对小说“三要素”有了较为深入的理解，让学生认识到环境描写对于人物塑造、情节推进的重要作用，很好地完成了教学目标。
一、微课导入，设疑激趣
师：同学们，今天我们学习精读课——鲁迅先生的小说《社戏》。咱们先来看一个微视频。（屏显：有着小清新之风的《社戏》里到底隐藏着什么秘密？鲁迅想借《社戏》呐喊什么？）
师：请大家齐读本课学习目标。
生齐读学习目标：1.品语言，知形象;2.析手法，悟情怀。
【评析】开篇出“凤头”，以微视频为全课设疑，既能抓住学生眼球，又能激活学生思维。
二、链接启始，回顾旧知
师：在启始课中，我们初读了文章，粗略了解了这篇小说的故事情节（屏显：平桥生活→行前波折→夏夜行船→赵庄看戏→午夜归航→停船偷豆→六一公公送豆）。大家觉得这篇小说的故事情节有什么特点？
生：跌宕起伏，特别有趣。
师：鲁迅先生真是个会讲故事的人，他主要运用记叙的表达方式，把迅哥儿和小伙伴们看社戏的过程写得一波三折，波澜起伏。（板书：情节 曲折 波澜起伏 记叙）
【评析】精读课要实现“教一篇，知一类”的教学使命，须因体而教，小说教学就当抓住小说的三要素。本环节通过复习梳理故事情节，带领学生感受文章叙事层层铺垫、一波三折的高妙。
三、聚焦语段，涵泳品析
师：既然看社戏的过程如此跌宕起伏，那夜的社戏好看吗？
生：不好看。
师：文中哪里写到看社戏？怎么写的？
生：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”
师：哪些词特别有表现力？
生：“支撑”“仍然”说明迅哥儿已经困了，强打着精神在看。
师：确实，作者通过对看社戏前的期待、渴望，和以为看社戏无望后又可以去看的一波三折的描写铺垫，写出社戏上演得真是太平淡了。可是，老师发现了小说的矛盾，社戏明明不好看，作者却在文末说——（屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了）
师：豆是很普通的豆，戏也是让人昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，你怎么理解？
生：村里的人好！
师：哦，是因为平桥村的人。这是一篇小说，人物是小说的灵魂，让我们来看看作者主要写了平桥村的哪些人物吧。
生：双喜、阿发、六一公公。
师：作者在文中塑造了平桥村的一系列人物，你最喜欢谁？他具有怎样的品质？今天我们用起绰号的方式来品析这些人物。（屏显：班里一名学生的照片）
师：同学们，这名同学的绰号是？
生：Grace（优雅）。
师：听说他因优雅而得此绰号。绰号就是根据某人身上的一些特点，如相貌、性格、语言、动作等，取一个有代表性的称谓。下面我们进行3分钟的独学，请你根据文中对人物的描写和记叙，给《社戏》中你最喜欢的人物起个绰号，并在文中标划出相应的词语和句子，注明原因，完成导学案。
师：同学们都完成任务了吗？接下来你们有3分钟的时间进行小组合作学习，请大家在组内互相交流独学所得，选择最有创意的绰号贴到黑板上，一会儿我们来分享阅读收获。[屏显分享要求：我给（谁）起名（绰号），因为从文中（词语、句子）读出了他的（什么）特点。分析，朗读……]（同學们将各自起的绰号贴在了黑板上。双喜：小聪明、机灵鬼、小领导、机智小王子、喜羊羊。六一公公：老顽童、宰相）
师：经过思维的碰撞和智慧的分享，大家都收获满满。快来看看大家都有哪些真知灼见！哇哦！写双喜的最多，让我们看看双喜粉丝们的表现。你们最想听哪个小组说？
生齐声：喜羊羊！
师：有请喜羊羊小组。
生：我们组之所给双喜起名喜羊羊，首先是因为“羊羊”暗扣双喜名字中的“双”，喜羊羊又是机智聪明的代表，双喜就是这样一个人，在“我们”为不能去看戏而苦恼时，是双喜“写包票”才让“我们”有了看戏的机会。
师：这个小组太厉害了，他们从两个方面阐述了起名的缘由，并抓住双喜语言描写中“写包票”这一细节来分析双喜机智聪明的性格特征。（屏显：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的！”“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说）
师：我们来聚焦描写双喜的语段，大家都发现了双喜有句口头禅“写包票”，是什么意思呢？
生：担保能成功。
师：然而光一句“我写包票”，能让外祖母与母亲放心吗？不，双喜在后面还说了几句话，这几句和“写包票”是什么关系？
生：“我写包票”是双喜的观点，后面几句是理由。
师：这几个理由的顺序可以调换吗？
生：不能。大船能提供最根本的安全保障，最重要，所以先说;迅哥儿在坐大船的情况下不乱跑一般不会掉到水里;就算迅哥儿有危险，其他小伙伴都能够救他。
师：你和双喜一样，思路清晰，层层深入，双喜只用24个字就说服了大人，一个聪明伶俐的小领袖形象跃然纸上。现在我来扮演迅哥儿的老母亲，谁来扮演双喜，现场来说服我？
师：天那么黑，你们又全都是小孩，迅哥儿不能去。 生：我写包票！船又大;迅哥儿……
师：我要是迅哥儿的母亲，可不放心。你要拍着胸脯，语言铿锵有力地读出小领袖的聪明机智和自信、有担当。
生拍着胸脯，声音洪亮、自信、大胆地读。
师：嗯，不错不错，迅哥儿就跟你们去吧。
师：刚才我们分析语言描写，解读了双喜这个鲜活的人物形象。老师发现你们没有人说阿发，让我们一起看看描写阿发的段落。（屏显：阿发一面跳……抛入船舱中）请同学们齐读。同学们现场起一个名字。
生：（七嘴八舌）大气哥，无私哥……
师：有人说他是“地主家的傻儿子”，傻吗？
生：是啊，让大家偷自己家的豆。
师：他真的傻吗？
生：不是，这是他大方、无私的表现。
师：老师做个假设，如果阿发发现是六一公公家的豆大，他会说偷谁家的豆？
生：偷自己家的，因为他是个大方的男孩，就算他摸到六一公公家的豆大，他也想把自家的豆分享给大家。
师：你关注到这个细节了吗？“他于是往来的摸了一回，直起身来说道……”。如果是要分享自家的豆，他还用来回摸吗？可以直接决定“偷我家的”。可是他“往来的摸了一回”才做决定，琢磨这处动作描写，再思考。
生：他应该偷六一公公的。阿发先摸再决定偷谁家的豆，是根据豆的大小，而不是根据豆是谁家的，谁家的豆大就偷谁的。
师：这表现了阿发无私大方之外的什么品质？
生：纯真，淳朴。
师：李贽在《童心说》里这么说：“夫童心者，真心也。”自家的豆大就偷自家的。
师：从典型的故事情节和语言描写中，我们可以揣摩出人物的精神品质。平桥村的老老少少都展现出了浓浓的人性美、人情美。这个环节我们通过分析人物的语言、动作等，感受到了鲁迅先生笔下立体鲜活的人物形象。（板书：人物 真善 立体鲜活 描写）
【评析】如何实现“长文短教”？执教者是如此做的：一是在启始课中利用“自学检测与评价提纲”，通过学生的“读、查、思、批、疑”，扫清了阅读障碍，为精读课做好了铺垫;二是以“起绰号”这一学生喜闻乐见的方式，紧扣“人物”这一重要小说要素，带领学生沉潜到文字中涵泳品析，分析人物语言、动作，解读人物个性特点，并通过演读、分角色朗读让学生进一步体会人性美、人情美。
师：通过刚才同学们对人物的赏评，我们看到平桥村人的热情、纯朴和善良。除了人好，还有什么好呢？
生：风景好。
师：一方水土养一方人，是什么样的水土养育了平桥村如此纯朴、善良的人呢？谁来读一读这段文字？（屏显：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。指名读）文人墨客都喜欢吟诗作赋，假设迅哥儿要为那夏夜行船写一首诗，请你帮他填词，完成小诗。温馨提示，请从原文提取信息填写，抓住景物特点，体会作者情感，适当发挥想象。老师提供一个范例，大家可以仿写。（屏显：那夜船行水上，我看到了朦胧的月色，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的连山，几点渔火，我嗅到了……我听到了……啊，梦里的水乡，你……，永远散发着江南泥土的芬芳，让我……）
学生埋头写作毕。
师：请“迅哥儿”为我们展示他的诗作。
生：那夜行船水上，我看到了朦胧的月色，仿佛是铁的兽脊似的淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火，我嗅到了两岸豆麦和河底水草散发出来的清香，我听到了远处宛转悠扬的横笛，啊，梦里的水乡，你像一幅缱绻绵延的江南水墨画卷，你似一首如梦如幻的歌谣，永远散发着江南泥土的芬芳，让我的心沉静，然而又自失起来。
……
师：谢谢你们把大家带进了如诗如画、如梦如幻的江南水乡。作者是如何把水乡写得这么美的？
生：作者运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官把这个仙境似的世界描绘得淋漓尽致。
生：还运用比喻的修辞手法，把“连山”比作“兽脊”，写出连山的形态，“踊跃的”写出了山的起伏，化静为动，生动形象地写出船行之快。
生：作者把他即将要去赵庄看戏的美妙的心情也融入了美景中。从“使我的心也沉静，然而又自失起来”中的“沉静”和“自失”可以读出来。
……
师：记叙文写作需要运用生动的描写，这样的描写能够调动多种感官感受。而要描写生动，不仅需要运用比喻、拟人等表现手法，还需要融入真实的感情。（板书：环境优美 描写情景交融）
师：让我们一起有滋有味、入情入境地美美地读一读。（师生合作，配乐朗读）
【评析】填词作诗，配乐朗读，赏析本段艺术手法，将课堂语文味推至高潮，且暗合单元仿写要求，实现读写结合。至此，执教者很好地完成了小说人物、情节、环境三要素的讲解。
四、比较阅读，探究主旨
师：曾经有人说，像《社戏》这样温馨而柔情的文章，应该收在鲁迅回忆童年生活的散文集《朝花夕拾》中，可为什么卻收在尖锐冷峻的小说集《呐喊》中？同学们还记得开课时的那个问题吗？《社戏》里到底隐藏着什么秘密？鲁迅想借《社戏》呐喊什么？请你们比较阅读《社戏》的删减部分，思考回答。
生：删减部分记述的是“我”成年后在北京看戏的两次痛苦经历，里面写到看戏的人是不文明的、冷漠的，作者是想批判人与人之间的冷漠无情。
师：揭露人性，鞭挞丑恶。
生：从看戏场所的环境混乱和喧嚣，以及人与人的自私冷漠可见社会的黑暗，鲁迅是想批判黑暗的社会。
师：作者借迅哥儿的回忆告诉我们，现实中的社会环境是恶劣的，人心是荒芜的，道德是沦丧的。《社戏》背后是黑暗、冷酷的现实，作者只能追忆逝去的纯真和心中的诗意。在鲜明的对比中，作者表达了对美好生活的热爱和怀念，对淳朴人性的期盼和呼唤，更有对现实社会的深切忧虑，因此他发出了振聋发聩的呐喊！（板书：忧虑 期盼）（屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了） 师：最后，我们再读这句话。“了”字可否删去？
生：不能。一个语气词，传达了无尽的感慨，或许有遗憾，有忧虑。
师：很多时候，一些虚词也蕴含着作者的情感，值得回味。（板书：热爱 怀念 忧虑 希望）
师：让我们最后来齐读这句话，感受其中传达的复杂情感。
师：我们反复朗读的这句话，运用的表达方式是议论抒情。把握住议论抒情句，就抓住了文章的主旨。（板书：议论 抒情）
师：这节课就要结束了，可是阅读鲁迅先生作品来窥视那个时代风貌的旅程才刚刚开始，老师要向大家推荐这本被评选为20世纪中文小说100强之首的《呐喊》。
【评析】呈现原文全貌，才能沿波溯源，帮助学生把握《社戏》主旨，看到《社戏》背后的鲁迅，读懂鲁迅心中的“呐喊”。
【总评】
叶老师执教的这节《社戏》亮点颇多，主要有三点：一是课标理念贯彻到位，二是深谙“五程序”法门，三是教师专业底蕴深厚。
1.课标理念贯彻到位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中语文的阅读要求，是在通读课文的基础上，厘清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。执教者在启始课利用“自学检测与评价提纲”，完成了字词及文章内容的梳理，在此基础上提出本节精读课的教学目标“品语言，知形象;析手法，悟情怀”，课标理念贯彻到位，教学内容定位准确。
2.深谙“五程序”法门。授课中，执教者通过微视频对启始课进行回顾，让学生梳理小说“情节”这一语文要素;通过“起绰号”活动，紧扣小说“人物”这一要素，分析人物语言、动作等细节，解读人物及其内涵，实现了精读课“培养阅读习惯，教会阅读文本基本方法”的第一项任务;通过填词作诗、配乐诵读，赏析“环境”这一小说要素，训练学生快速提取准确信息，聚焦文章核心字词，习得写景关键写法，突出了读写结合，实现了精读课“为单元每个教学环节做前提性知识和技能铺垫”的第二项任务;通过比较阅读《社戏》原文版和删减版，带领学生探究文章主旨，为实现精读课“为活动课的开展提供素材和方向”的第三项任务奠定基础。这样的设计扣合了小说文体的特点，实现了“教一篇，得一类”的目的，体现了精读课的重要使命，展现了五程序单元教学模式特色，简洁而丰盈。
3.教师专业底蕴深厚。在这节课中，教师的专业底蕴主要体现在文本解读能力及教学策略设计两个方面：一是“以意逆志”的文本解读，让阅读教学走向有思考的深度阅读。执教者在开课和结课前，分别切入了《呐喊》写作背景、《社戏》原文展示两个步骤，帮助学生“以意逆志”，探幽访微，让学生看到《社戏》背后是黑暗、冷酷的现实，读懂鲁迅心中的“呐喊”——在追忆逝去的纯真和诗意中感叹现实，展现了执教者过硬的专业素养。二是演读教学策略的设计，还原人物形象。执教者通过“起绰號”活动，让学生快速把握人物特点，并采取“演读”的方式，让学生真切感受到了一群纯朴、善良、真挚的人物群像，还原了“乐土”的样貌。
总之，“五程序”单元教学模式为我们构建了一个纵有系列、横有关联的有机整体，这促使教师必须在遵循课标理念的基础上，熟稔“五程序”单元教学模式课型精髓，运用自己的专业底蕴，重组教材、重构课堂，方能实现优质高效的教学。（本课例获2019年全区第一届“初中语文五程序单元教学模式”课堂教学比赛一等奖，题图为执教者叶晓云）
（责编 蒙秀溪）
一、微课导入，设疑激趣
师：同学们，今天我们学习精读课——鲁迅先生的小说《社戏》。咱们先来看一个微视频。（屏显：有着小清新之风的《社戏》里到底隐藏着什么秘密？鲁迅想借《社戏》呐喊什么？）
师：请大家齐读本课学习目标。
生齐读学习目标：1.品语言，知形象;2.析手法，悟情怀。
【评析】开篇出“凤头”，以微视频为全课设疑，既能抓住学生眼球，又能激活学生思维。
二、链接启始，回顾旧知
师：在启始课中，我们初读了文章，粗略了解了这篇小说的故事情节（屏显：平桥生活→行前波折→夏夜行船→赵庄看戏→午夜归航→停船偷豆→六一公公送豆）。大家觉得这篇小说的故事情节有什么特点？
生：跌宕起伏，特别有趣。
师：鲁迅先生真是个会讲故事的人，他主要运用记叙的表达方式，把迅哥儿和小伙伴们看社戏的过程写得一波三折，波澜起伏。（板书：情节 曲折 波澜起伏 记叙）
【评析】精读课要实现“教一篇，知一类”的教学使命，须因体而教，小说教学就当抓住小说的三要素。本环节通过复习梳理故事情节，带领学生感受文章叙事层层铺垫、一波三折的高妙。
三、聚焦语段，涵泳品析
师：既然看社戏的过程如此跌宕起伏，那夜的社戏好看吗？
生：不好看。
师：文中哪里写到看社戏？怎么写的？
生：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”
师：哪些词特别有表现力？
生：“支撑”“仍然”说明迅哥儿已经困了，强打着精神在看。
师：确实，作者通过对看社戏前的期待、渴望，和以为看社戏无望后又可以去看的一波三折的描写铺垫，写出社戏上演得真是太平淡了。可是，老师发现了小说的矛盾，社戏明明不好看，作者却在文末说——（屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了）
师：豆是很普通的豆，戏也是让人昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，你怎么理解？
生：村里的人好！
师：哦，是因为平桥村的人。这是一篇小说，人物是小说的灵魂，让我们来看看作者主要写了平桥村的哪些人物吧。
生：双喜、阿发、六一公公。
师：作者在文中塑造了平桥村的一系列人物，你最喜欢谁？他具有怎样的品质？今天我们用起绰号的方式来品析这些人物。（屏显：班里一名学生的照片）
师：同学们，这名同学的绰号是？
生：Grace（优雅）。
师：听说他因优雅而得此绰号。绰号就是根据某人身上的一些特点，如相貌、性格、语言、动作等，取一个有代表性的称谓。下面我们进行3分钟的独学，请你根据文中对人物的描写和记叙，给《社戏》中你最喜欢的人物起个绰号，并在文中标划出相应的词语和句子，注明原因，完成导学案。
师：同学们都完成任务了吗？接下来你们有3分钟的时间进行小组合作学习，请大家在组内互相交流独学所得，选择最有创意的绰号贴到黑板上，一会儿我们来分享阅读收获。[屏显分享要求：我给（谁）起名（绰号），因为从文中（词语、句子）读出了他的（什么）特点。分析，朗读……]（同學们将各自起的绰号贴在了黑板上。双喜：小聪明、机灵鬼、小领导、机智小王子、喜羊羊。六一公公：老顽童、宰相）
师：经过思维的碰撞和智慧的分享，大家都收获满满。快来看看大家都有哪些真知灼见！哇哦！写双喜的最多，让我们看看双喜粉丝们的表现。你们最想听哪个小组说？
生齐声：喜羊羊！
师：有请喜羊羊小组。
生：我们组之所给双喜起名喜羊羊，首先是因为“羊羊”暗扣双喜名字中的“双”，喜羊羊又是机智聪明的代表，双喜就是这样一个人，在“我们”为不能去看戏而苦恼时，是双喜“写包票”才让“我们”有了看戏的机会。
师：这个小组太厉害了，他们从两个方面阐述了起名的缘由，并抓住双喜语言描写中“写包票”这一细节来分析双喜机智聪明的性格特征。（屏显：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的！”“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说）
师：我们来聚焦描写双喜的语段，大家都发现了双喜有句口头禅“写包票”，是什么意思呢？
生：担保能成功。
师：然而光一句“我写包票”，能让外祖母与母亲放心吗？不，双喜在后面还说了几句话，这几句和“写包票”是什么关系？
生：“我写包票”是双喜的观点，后面几句是理由。
师：这几个理由的顺序可以调换吗？
生：不能。大船能提供最根本的安全保障，最重要，所以先说;迅哥儿在坐大船的情况下不乱跑一般不会掉到水里;就算迅哥儿有危险，其他小伙伴都能够救他。
师：你和双喜一样，思路清晰，层层深入，双喜只用24个字就说服了大人，一个聪明伶俐的小领袖形象跃然纸上。现在我来扮演迅哥儿的老母亲，谁来扮演双喜，现场来说服我？
师：天那么黑，你们又全都是小孩，迅哥儿不能去。 生：我写包票！船又大;迅哥儿……
师：我要是迅哥儿的母亲，可不放心。你要拍着胸脯，语言铿锵有力地读出小领袖的聪明机智和自信、有担当。
生拍着胸脯，声音洪亮、自信、大胆地读。
师：嗯，不错不错，迅哥儿就跟你们去吧。
师：刚才我们分析语言描写，解读了双喜这个鲜活的人物形象。老师发现你们没有人说阿发，让我们一起看看描写阿发的段落。（屏显：阿发一面跳……抛入船舱中）请同学们齐读。同学们现场起一个名字。
生：（七嘴八舌）大气哥，无私哥……
师：有人说他是“地主家的傻儿子”，傻吗？
生：是啊，让大家偷自己家的豆。
师：他真的傻吗？
生：不是，这是他大方、无私的表现。
师：老师做个假设，如果阿发发现是六一公公家的豆大，他会说偷谁家的豆？
生：偷自己家的，因为他是个大方的男孩，就算他摸到六一公公家的豆大，他也想把自家的豆分享给大家。
师：你关注到这个细节了吗？“他于是往来的摸了一回，直起身来说道……”。如果是要分享自家的豆，他还用来回摸吗？可以直接决定“偷我家的”。可是他“往来的摸了一回”才做决定，琢磨这处动作描写，再思考。
生：他应该偷六一公公的。阿发先摸再决定偷谁家的豆，是根据豆的大小，而不是根据豆是谁家的，谁家的豆大就偷谁的。
师：这表现了阿发无私大方之外的什么品质？
生：纯真，淳朴。
师：李贽在《童心说》里这么说：“夫童心者，真心也。”自家的豆大就偷自家的。
师：从典型的故事情节和语言描写中，我们可以揣摩出人物的精神品质。平桥村的老老少少都展现出了浓浓的人性美、人情美。这个环节我们通过分析人物的语言、动作等，感受到了鲁迅先生笔下立体鲜活的人物形象。（板书：人物 真善 立体鲜活 描写）
【评析】如何实现“长文短教”？执教者是如此做的：一是在启始课中利用“自学检测与评价提纲”，通过学生的“读、查、思、批、疑”，扫清了阅读障碍，为精读课做好了铺垫;二是以“起绰号”这一学生喜闻乐见的方式，紧扣“人物”这一重要小说要素，带领学生沉潜到文字中涵泳品析，分析人物语言、动作，解读人物个性特点，并通过演读、分角色朗读让学生进一步体会人性美、人情美。
师：通过刚才同学们对人物的赏评，我们看到平桥村人的热情、纯朴和善良。除了人好，还有什么好呢？
生：风景好。
师：一方水土养一方人，是什么样的水土养育了平桥村如此纯朴、善良的人呢？谁来读一读这段文字？（屏显：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。指名读）文人墨客都喜欢吟诗作赋，假设迅哥儿要为那夏夜行船写一首诗，请你帮他填词，完成小诗。温馨提示，请从原文提取信息填写，抓住景物特点，体会作者情感，适当发挥想象。老师提供一个范例，大家可以仿写。（屏显：那夜船行水上，我看到了朦胧的月色，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的连山，几点渔火，我嗅到了……我听到了……啊，梦里的水乡，你……，永远散发着江南泥土的芬芳，让我……）
学生埋头写作毕。
师：请“迅哥儿”为我们展示他的诗作。
生：那夜行船水上，我看到了朦胧的月色，仿佛是铁的兽脊似的淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火，我嗅到了两岸豆麦和河底水草散发出来的清香，我听到了远处宛转悠扬的横笛，啊，梦里的水乡，你像一幅缱绻绵延的江南水墨画卷，你似一首如梦如幻的歌谣，永远散发着江南泥土的芬芳，让我的心沉静，然而又自失起来。
……
师：谢谢你们把大家带进了如诗如画、如梦如幻的江南水乡。作者是如何把水乡写得这么美的？
生：作者运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官把这个仙境似的世界描绘得淋漓尽致。
生：还运用比喻的修辞手法，把“连山”比作“兽脊”，写出连山的形态，“踊跃的”写出了山的起伏，化静为动，生动形象地写出船行之快。
生：作者把他即将要去赵庄看戏的美妙的心情也融入了美景中。从“使我的心也沉静，然而又自失起来”中的“沉静”和“自失”可以读出来。
……
师：记叙文写作需要运用生动的描写，这样的描写能够调动多种感官感受。而要描写生动，不仅需要运用比喻、拟人等表现手法，还需要融入真实的感情。（板书：环境优美 描写情景交融）
师：让我们一起有滋有味、入情入境地美美地读一读。（师生合作，配乐朗读）
【评析】填词作诗，配乐朗读，赏析本段艺术手法，将课堂语文味推至高潮，且暗合单元仿写要求，实现读写结合。至此，执教者很好地完成了小说人物、情节、环境三要素的讲解。
四、比较阅读，探究主旨
师：曾经有人说，像《社戏》这样温馨而柔情的文章，应该收在鲁迅回忆童年生活的散文集《朝花夕拾》中，可为什么卻收在尖锐冷峻的小说集《呐喊》中？同学们还记得开课时的那个问题吗？《社戏》里到底隐藏着什么秘密？鲁迅想借《社戏》呐喊什么？请你们比较阅读《社戏》的删减部分，思考回答。
生：删减部分记述的是“我”成年后在北京看戏的两次痛苦经历，里面写到看戏的人是不文明的、冷漠的，作者是想批判人与人之间的冷漠无情。
师：揭露人性，鞭挞丑恶。
生：从看戏场所的环境混乱和喧嚣，以及人与人的自私冷漠可见社会的黑暗，鲁迅是想批判黑暗的社会。
师：作者借迅哥儿的回忆告诉我们，现实中的社会环境是恶劣的，人心是荒芜的，道德是沦丧的。《社戏》背后是黑暗、冷酷的现实，作者只能追忆逝去的纯真和心中的诗意。在鲜明的对比中，作者表达了对美好生活的热爱和怀念，对淳朴人性的期盼和呼唤，更有对现实社会的深切忧虑，因此他发出了振聋发聩的呐喊！（板书：忧虑 期盼）（屏显：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了） 师：最后，我们再读这句话。“了”字可否删去？
生：不能。一个语气词，传达了无尽的感慨，或许有遗憾，有忧虑。
师：很多时候，一些虚词也蕴含着作者的情感，值得回味。（板书：热爱 怀念 忧虑 希望）
师：让我们最后来齐读这句话，感受其中传达的复杂情感。
师：我们反复朗读的这句话，运用的表达方式是议论抒情。把握住议论抒情句，就抓住了文章的主旨。（板书：议论 抒情）
师：这节课就要结束了，可是阅读鲁迅先生作品来窥视那个时代风貌的旅程才刚刚开始，老师要向大家推荐这本被评选为20世纪中文小说100强之首的《呐喊》。
【评析】呈现原文全貌，才能沿波溯源，帮助学生把握《社戏》主旨，看到《社戏》背后的鲁迅，读懂鲁迅心中的“呐喊”。
【总评】
叶老师执教的这节《社戏》亮点颇多，主要有三点：一是课标理念贯彻到位，二是深谙“五程序”法门，三是教师专业底蕴深厚。
1.课标理念贯彻到位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中语文的阅读要求，是在通读课文的基础上，厘清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。执教者在启始课利用“自学检测与评价提纲”，完成了字词及文章内容的梳理，在此基础上提出本节精读课的教学目标“品语言，知形象;析手法，悟情怀”，课标理念贯彻到位，教学内容定位准确。
2.深谙“五程序”法门。授课中，执教者通过微视频对启始课进行回顾，让学生梳理小说“情节”这一语文要素;通过“起绰号”活动，紧扣小说“人物”这一要素，分析人物语言、动作等细节，解读人物及其内涵，实现了精读课“培养阅读习惯，教会阅读文本基本方法”的第一项任务;通过填词作诗、配乐诵读，赏析“环境”这一小说要素，训练学生快速提取准确信息，聚焦文章核心字词，习得写景关键写法，突出了读写结合，实现了精读课“为单元每个教学环节做前提性知识和技能铺垫”的第二项任务;通过比较阅读《社戏》原文版和删减版，带领学生探究文章主旨，为实现精读课“为活动课的开展提供素材和方向”的第三项任务奠定基础。这样的设计扣合了小说文体的特点，实现了“教一篇，得一类”的目的，体现了精读课的重要使命，展现了五程序单元教学模式特色，简洁而丰盈。
3.教师专业底蕴深厚。在这节课中，教师的专业底蕴主要体现在文本解读能力及教学策略设计两个方面：一是“以意逆志”的文本解读，让阅读教学走向有思考的深度阅读。执教者在开课和结课前，分别切入了《呐喊》写作背景、《社戏》原文展示两个步骤，帮助学生“以意逆志”，探幽访微，让学生看到《社戏》背后是黑暗、冷酷的现实，读懂鲁迅心中的“呐喊”——在追忆逝去的纯真和诗意中感叹现实，展现了执教者过硬的专业素养。二是演读教学策略的设计，还原人物形象。执教者通过“起绰號”活动，让学生快速把握人物特点，并采取“演读”的方式，让学生真切感受到了一群纯朴、善良、真挚的人物群像，还原了“乐土”的样貌。
总之，“五程序”单元教学模式为我们构建了一个纵有系列、横有关联的有机整体，这促使教师必须在遵循课标理念的基础上，熟稔“五程序”单元教学模式课型精髓，运用自己的专业底蕴，重组教材、重构课堂，方能实现优质高效的教学。（本课例获2019年全区第一届“初中语文五程序单元教学模式”课堂教学比赛一等奖，题图为执教者叶晓云）
（责编 蒙秀溪）