【摘 要】
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福建省建瓯第一中学左勤勇等在《生物学教学》2020年第2期上撰文认为，设计思维教学能够激发学生深层的兴趣、情感和思维，让学生在解决问题过程中，进行深入知识内核的深度学习，发展生物学学科核心素养。具体操作中，教师应做到：一是开展课前调查分析，发现具体问题，激励学生设计解决问题的方案;二是指导学生基于課前调查发现的问题，应用所学的生态工程原理和技术，开展生态工程建模活动;三是结合学校和学生的实际情况，
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福建省建瓯第一中学左勤勇等在《生物学教学》2020年第2期上撰文认为，设计思维教学能够激发学生深层的兴趣、情感和思维，让学生在解决问题过程中，进行深入知识内核的深度学习，发展生物学学科核心素养。具体操作中，教师应做到：一是开展课前调查分析，发现具体问题，激励学生设计解决问题的方案;二是指导学生基于課前调查发现的问题，应用所学的生态工程原理和技术，开展生态工程建模活动;三是结合学校和学生的实际情况，开展课后实践活动，促使学生不断优化和实施设计方案;四是对学生所做的模型和方案设计思路、建模和实践活动表现等进行评价，促进学生反思、改进设计方案，发展批判性思维能力。
（责编 蒙秀溪）
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