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摘要：本文通过阐述课文语篇整体教学的教学思路，指出它能让课文学习的效益最大化，并以课文 walking and health 为例，阐明了通过语篇教学法进行课文教学的益处和实施步骤
关键词：英语课文;语篇整体教学;整-分-整
一、引言
在高职英语教学中，课文是教学的中心，是传授语言三要素和培养听说读写四会能力的最好的教学形式和综合教学材料。课文教学是培养学生英语输入和输出能力的主要途径，贯穿于英语教学过程的始终，是英语教学的中心内容。课文学习的重要性毋庸置疑，实施好的有效的教学法进行课文教学成为英语教学的重要法宝。
二、课文语篇整体教学法
“课文首先應作为一个整体来教，单纯的字词句的见树不见林的教学不利于学生掌握课文中心思想和进行听说读写的综合训练”。如何才能在英语教学中既重知识，又重能力，既兼顾接收性技能，又兼顾产出性技能培养？如何把语篇能力、接收能力和产出能力整合为一体？解答这些问题就要求注重语篇的整体性，在课文教学时用课文语篇整体教学法进行教学。
三、课文语篇整体教学法在英语课文walking and health学习中的实际运用
课文语篇整体教学将语境完整呈现给学生，重视语篇的整体性。首先将课文内容以整体信息的形式向学生输入，通过阅读和理解引导学生整体感知语篇，然后进行局部仔细分析，逐步挖掘其他教学内容;最后，从不同的角度、以不同的形式再次整体呈现语篇，与此同时，围绕语篇展开听、说、读、译相互结合的教学活动，即采取“整---分---整”的教学思路。针对课文walking and health，也进行了“整---分---整”三个阶段的学习。
第一阶段 整
以课文梗概为依据提出课文相关问题供学生思考，意在大致把握文章的概要及作者的写作思路
1. What does the author mainly talk about tin the text？
2. According to the author， what kind of exercise is the most natural one？
3. What can people benefit from walking？
在这一环节里，课文问题以主旨大意题为主，就整篇文章或某个段落的大意进行提问。通过回答这类问题让学生增进对课文的大致理解，初步把握文章的大意。通过对这三个问题的回答学生可了解最自然的运动方式是行走，以及行走给健康带来的益处，对文章的主体线条有初步的了解。
第二阶段 分
分，不难理解就是对课文的细节，如语音、词汇、语法、句子等进行学习，各个击破文章的重难点。但要注意的是不仅局限于这些内容，在这部分还有一个重要任务就是通过对基础知识的学习进一步感知文章的轮廓及大概，研究文章的结构，弄清文章的内部联系，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
基础知识的学习可以借助课件通过多种教学方法习得。通过剖析语言，分析内容，要求学生在基础知识习得的基础上进行局部仔细分析，完成对课文的中层理解。在这一阶段，我要求学生总结每一自然段落的主题句如下：
Para 1. They call it （walking） the world’s most natural exercise.
Para 2. Experts say the most effective way to walk is the natural way.
Para 3. The relations between walking and people’s emotional health or physical health.
借助分析段落主题句，学生们实则从微观上对语篇作了一次进一步分析，即分析课文的微观结构，如，语篇的衔接性和连贯性。即句子与句子之间，句子与段落之间，段落与段落之间保持的语义和逻辑上的连贯，以及为维持这种连贯所用的语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段，如一些表示时间、空间、转折、因果、推论、归纳等内容的过渡性词汇。这为后面理解语篇的篇章布局，结构框架、作者写作思路的推进及更快抓住中心思想及文章的隐含意义有很大帮助。
第三阶段 整
经过前两个阶段的学习，学生在从宏观上初步把握语篇的大意的基础上，又从微观入手，学习语篇中的词汇、语法等语言知识，排除语言障碍，了解语篇的微观结构，为进一步分析语篇，更深一层次的学习理解语篇做好了充分准备。
这篇课文的最后一个教学阶段我是通过改写课文让学生补填漏词来完成的，段落如下：
In order （to） improve health， many people （in） the world got to work or toe school （on） foot （instead of） by bus， by train or any other transport. Walking is the world’s most natural exercise and the most effective way （to） walk is the natural way. It can （not only） keep people physically （healthy） but also make people become （mentally） strong. So it becomes more and more （popular） among those senior and middle-aged citizens， even among the （youth）.
完成这三个部分的学习之后，学生既学习了英语基础知识，了解了语篇结构、作者的写作思路和段落的推进层次，最终掌握了文章的大意和中心思想。学生在学习过程中“既见了树木，又见了森林”，完成了对整篇课文系统的、完整的、高效的学习。这样的学习方式是将语篇作为一个语义连贯的主体输入，学生明晰该语篇的交际功能和语用目的，所以在语言输出运用时就不会只出现支离破碎的单词或短语影响交流和表达，而是语意连贯的、合乎情理的有效表达，达到了语篇学习的要求，实现了英语语言学习的学能致用的目的。
四、结束语
课文学习不只是要求学生学习语法规则、记住大量词汇等语言基础知识，还要要求学生熟练地运用语言进行交流。只有达到交流目的的语言才是活的有效语言。如果没有充实完整的语言体验，学生是很难获得完整的交际能力的。语篇揭示了人类语言与思维的记忆、回忆的基本特征和认知规律，语篇学习恰恰满足了学生对完整的语言体验的获取，所以，语篇整体教学法能够最大极致地帮助实现课文教学的目的，让学生既学到扎实的语言基础知识，又能利用这些知识构成完整流畅的语言进行有效的交流，实现语言学习的最终目标。
参考文献：
杨世宏 谈阅读课文的语篇教学[J] 安徽电子信息职业技术学院学报，2004，（4：）：35～36
关键词：英语课文;语篇整体教学;整-分-整
一、引言
在高职英语教学中，课文是教学的中心，是传授语言三要素和培养听说读写四会能力的最好的教学形式和综合教学材料。课文教学是培养学生英语输入和输出能力的主要途径，贯穿于英语教学过程的始终，是英语教学的中心内容。课文学习的重要性毋庸置疑，实施好的有效的教学法进行课文教学成为英语教学的重要法宝。
二、课文语篇整体教学法
“课文首先應作为一个整体来教，单纯的字词句的见树不见林的教学不利于学生掌握课文中心思想和进行听说读写的综合训练”。如何才能在英语教学中既重知识，又重能力，既兼顾接收性技能，又兼顾产出性技能培养？如何把语篇能力、接收能力和产出能力整合为一体？解答这些问题就要求注重语篇的整体性，在课文教学时用课文语篇整体教学法进行教学。
三、课文语篇整体教学法在英语课文walking and health学习中的实际运用
课文语篇整体教学将语境完整呈现给学生，重视语篇的整体性。首先将课文内容以整体信息的形式向学生输入，通过阅读和理解引导学生整体感知语篇，然后进行局部仔细分析，逐步挖掘其他教学内容;最后，从不同的角度、以不同的形式再次整体呈现语篇，与此同时，围绕语篇展开听、说、读、译相互结合的教学活动，即采取“整---分---整”的教学思路。针对课文walking and health，也进行了“整---分---整”三个阶段的学习。
第一阶段 整
以课文梗概为依据提出课文相关问题供学生思考，意在大致把握文章的概要及作者的写作思路
1. What does the author mainly talk about tin the text？
2. According to the author， what kind of exercise is the most natural one？
3. What can people benefit from walking？
在这一环节里，课文问题以主旨大意题为主，就整篇文章或某个段落的大意进行提问。通过回答这类问题让学生增进对课文的大致理解，初步把握文章的大意。通过对这三个问题的回答学生可了解最自然的运动方式是行走，以及行走给健康带来的益处，对文章的主体线条有初步的了解。
第二阶段 分
分，不难理解就是对课文的细节，如语音、词汇、语法、句子等进行学习，各个击破文章的重难点。但要注意的是不仅局限于这些内容，在这部分还有一个重要任务就是通过对基础知识的学习进一步感知文章的轮廓及大概，研究文章的结构，弄清文章的内部联系，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
基础知识的学习可以借助课件通过多种教学方法习得。通过剖析语言，分析内容，要求学生在基础知识习得的基础上进行局部仔细分析，完成对课文的中层理解。在这一阶段，我要求学生总结每一自然段落的主题句如下：
Para 1. They call it （walking） the world’s most natural exercise.
Para 2. Experts say the most effective way to walk is the natural way.
Para 3. The relations between walking and people’s emotional health or physical health.
借助分析段落主题句，学生们实则从微观上对语篇作了一次进一步分析，即分析课文的微观结构，如，语篇的衔接性和连贯性。即句子与句子之间，句子与段落之间，段落与段落之间保持的语义和逻辑上的连贯，以及为维持这种连贯所用的语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段，如一些表示时间、空间、转折、因果、推论、归纳等内容的过渡性词汇。这为后面理解语篇的篇章布局，结构框架、作者写作思路的推进及更快抓住中心思想及文章的隐含意义有很大帮助。
第三阶段 整
经过前两个阶段的学习，学生在从宏观上初步把握语篇的大意的基础上，又从微观入手，学习语篇中的词汇、语法等语言知识，排除语言障碍，了解语篇的微观结构，为进一步分析语篇，更深一层次的学习理解语篇做好了充分准备。
这篇课文的最后一个教学阶段我是通过改写课文让学生补填漏词来完成的，段落如下：
In order （to） improve health， many people （in） the world got to work or toe school （on） foot （instead of） by bus， by train or any other transport. Walking is the world’s most natural exercise and the most effective way （to） walk is the natural way. It can （not only） keep people physically （healthy） but also make people become （mentally） strong. So it becomes more and more （popular） among those senior and middle-aged citizens， even among the （youth）.
完成这三个部分的学习之后，学生既学习了英语基础知识，了解了语篇结构、作者的写作思路和段落的推进层次，最终掌握了文章的大意和中心思想。学生在学习过程中“既见了树木，又见了森林”，完成了对整篇课文系统的、完整的、高效的学习。这样的学习方式是将语篇作为一个语义连贯的主体输入，学生明晰该语篇的交际功能和语用目的，所以在语言输出运用时就不会只出现支离破碎的单词或短语影响交流和表达，而是语意连贯的、合乎情理的有效表达，达到了语篇学习的要求，实现了英语语言学习的学能致用的目的。
四、结束语
课文学习不只是要求学生学习语法规则、记住大量词汇等语言基础知识，还要要求学生熟练地运用语言进行交流。只有达到交流目的的语言才是活的有效语言。如果没有充实完整的语言体验，学生是很难获得完整的交际能力的。语篇揭示了人类语言与思维的记忆、回忆的基本特征和认知规律，语篇学习恰恰满足了学生对完整的语言体验的获取，所以，语篇整体教学法能够最大极致地帮助实现课文教学的目的，让学生既学到扎实的语言基础知识，又能利用这些知识构成完整流畅的语言进行有效的交流，实现语言学习的最终目标。
参考文献：
杨世宏 谈阅读课文的语篇教学[J] 安徽电子信息职业技术学院学报，2004，（4：）：35～36