【摘 要】本文阐述了集体教学活动的传统教学方法与创新教学方法，围绕教师如何放手孩子，“解放”自己，从教师传统教育方式到教师作为适当的引导者进行了剖析，总结出在集体教学活动实施中，教师应从传统的传道、授业、解惑走向多元。
　　【关键词】适当的引导 放手
　　集体教学活动是孩子们每天的“必修课”，孩子们知识经验提升主要靠这短短的“必修课”，然而，在集体教学活动中孩子们的表现往往与我们事与愿违，如何激发幼儿的学习兴趣，使1+1≥2呢？朱教授的一句话给我深深的启发：“在集体教学活动实施中，教师应从传统的传道、授业、解惑走向多元。”结合自身的教育教学活动，反观自己，发现了如下问题：
　　一、喧宾夺主，主导过多
　　在集体教学活动中，我们往往采用传统的教育教学方式，活动的主体是老师，幼儿是跟着老师的思维方式进行的，比如在体育活动中，老师出示跳绳，说：“今天体育活动玩跳绳，跳绳可以怎么玩？”请孩子说说玩法后，教师示范动作，孩子跟着老师学，按照老师的示范动作进行玩。这种注入式教学的教学方法，缺乏引导和启发，幼儿的想象力和创新能力得不到发展，幼儿被动的接受知识，往往玩了几次后，孩子们感觉是在完成任务，调动不起孩子的兴趣。
　　二、“权力”在握，包办代替
　　在集体教学中，我们往往感觉自己的“权力”掌握着幼儿，让幼儿顺着我们的思路進行教学活动，给孩子包办的太多，孩子对老师的依赖性很强。如在科学活动中“鸡蛋的沉与浮”，老师示范“鸡蛋的沉与浮”，然后让孩子们试玩，孩子们开始做实验，不一会，有的小朋友大声说：“老师，我不会，你再教教我怎么往里放盐！”老师急忙去帮助孩子，接着旁边的孩子又说帮帮他，一个接一个的帮助孩子，整个活动老师一直在忙碌中度过。
　　那教师如何放手孩子，“解放”自己呢？
　　1.主动放手之自我选择。在集体教学活动中，我们根据预设的目标，为幼儿提供喜欢的、感兴趣的活动材料，在活动中以幼儿为主体，引导幼儿在活动中探索，让幼儿成为学习的主动者。如：幼儿玩绳，单一的跳绳活动引不起幼儿的兴趣，可以和伙伴一起探索多种玩法，教师也可以在孩子玩的同时，适当引导幼儿主动探索玩法。这样，幼儿既可以按照自己的意愿选择游戏，又以自己的方式进入游戏，又如：幼儿在玩球时，单一的拍球会比较乏味，老师在旁边放上一些器械材料，在材料和同伴的相互影响下，幼儿会和同伴探索新的玩法，根据幼儿在游戏活动中的表现以及游戏中存在的问题进行整理并制定下次的游戏活动计划，满足幼儿的需要和愿望。
　　2.主动放手之适当引导。幼儿在集体游戏中，教师要作为一名启发者和引导者，在幼儿遇到疑难问题时，要适当的进行引导，帮助幼儿拓宽知识眼界，在一日生活中也要多观察幼儿，适时的关注、引导。如：幼儿在美工区操作，有的幼儿在废旧油桶上贴橡皮泥、作画，在进行到不知道再往上面贴什么、画什么的时候？老师可以以朋友的身份介入，“你用橡皮泥做的小鱼、螃蟹等贴在油桶上很不错，看起来像什么呢”，孩子会很快的进行想象，“哦，海底世界，我应该在桶里添上海水，外面再进行装饰”，老师的一句话，让幼儿联想到了下面的内容，而且培养了幼儿的想象力。由此看出，老师的适当引导之重要性。
　　3.主动放手之自我体验。陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是自己能够想的，应当让他自己想。”在集体教学活动中，我们应鼓励幼儿在游戏中主动探索，使幼儿通过玩、做、想等方式对游戏的操作、探索，发现游戏的各种玩法。如：《玩报纸》游戏中第一次让幼儿试玩报纸贴到身上跑一跑，通过第一次体验探索，幼儿的报纸大多数从身上掉下来了，怎么回事呢？教师引导幼儿探索报纸掉不下来的秘密；第二次，幼儿在不断尝试失败的过程中不断探索、创新、尝试玩法；第三次，幼儿在已有经验的基础上进行玩报纸。因此在集体活动中，我们要给予幼儿充裕的探索和试误的时间，让幼儿在主动探索中创新游戏玩法，提高他们的探索能力。
　　4.主动放手之自我发展。集体教学活动不仅能够促进幼儿身心健康发展，还能促进幼儿的自我发展。在活动中根据幼儿的兴趣对要进行的活动课进行备课，选择幼儿喜欢的游戏导入活动中，这样不同发展水平的幼儿都能在活动中达到预设的目标。如：认识单双数，老师设计的活动是在游戏中进行的，认识数字-找朋友-数物对应-数字大转盘游戏-听指令做动作-延伸到生活，导入环节是幼儿平常喜欢的扑克，因此增加幼儿学习的兴趣，之后根据幼儿的年龄特点，难度逐层递进，而且整个活动中孩子很轻松，孩子不仅玩得开心，同时认识了单双数，自我发展得到提高。
　　作为幼儿老师，在集体教学中，要充分给予每个孩子自我发展的空间，以幼儿为学习的主体，放手孩子，“解放”自己，让幼儿由被动接受变为主动探索，不仅能够促进幼儿学习的主动性，而且使幼儿能够全面、和谐的发展。