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【摘要】在新课改的大背景之下，音乐核心素养的培养，是初中有效音乐教学的重要目标。本文分析了当前初中音乐核心素养教学中存在的问题，并在此基础之上，从搭建开放式音乐课堂、创设多元化教学内容、创新教学方法等方面，具体阐述了初中音乐核心素养教学的设计策略。
【关键词】初中 音乐教学 核心素养 教学设计
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0216-01
前言
核心素养以学生全面发展为导向，强调学生思维能力、创造能力的有效培养。初中音乐核心素养教学，旨在通过开放式的课堂构建，实现学生综合能力的提高。但是，在传统教学思维的影响之下，初中音乐核心素养教学面临诸多问题，进一步强调新课改下深化教学改革发展的必要性与重要性。本文立足对核心素养的研究，就新课改下如何实现初中音乐核心素养教学设计，做了如下具体阐述。
1.初中音乐核心素养教学存在的问题
随着新课改的不断推进，以核心素养培养为导向的教学构建，更加强调音乐课堂的开放式多元化，以更好地促进学生全面发展。但从实际来看，初中音乐核心素养教学存在诸多问题，特别是音乐课堂轻实践、内容匮乏、教学方法滞后等问题，严重影响初中音乐教学的实效性。因此，具体而言，初中音樂核心素养教学主要存在以下几点问题：
1.1轻实践：音乐课堂以感受为主，缺乏理论与实践并重
音乐是一门理论与实践并重的课程，强调理论教学的同时，也要突出实践的重要性。但从实际而言，初中音乐课堂教学，以学生的感受为主，学生对于音乐的学习更多的是听力与“感官体验”，这样的教学形态，显然难以实现音乐核心素养的有效培养。初中生处于个性发展的特殊时期，“轻实践”的教学现状，不利于学生学习兴趣的激发。因此，以核心素养培养为导向，应注重理论与实践并重的教学构建。
1.2内容匮乏：音乐教学内容匮乏，导致音乐课堂“苍白”
趣味性音乐课堂，依托于丰富多彩的音乐内容。而从实际来看，初中音乐教学内容匮乏，拘囿于教材的教学现状，导致音乐课堂僵化，学生的学习兴趣欠缺。一方面，教师的“教”缺乏完善的内容支撑，枯燥的教学内容，削弱了学生主动学习的兴趣；另一方面，教师的“教”拘囿于教材，缺乏课外知识的延伸。对于初中生喜欢的“流行音乐”缺乏在课堂教学中体现。实质上，教师在教学构建中，应以学生兴趣激发为依托，将流行音乐与古典音乐有机结合，既可以激发学生的学习兴趣，又可以实现音乐核心素养的培养。
1.3方法滞后：音乐教学方法滞后，缺乏教学有效创新
创新教学方法，是实现有效教学的重要基础。对于初中音乐教学而言，开放式的教学构建，能够更好地契合初中音乐课程的特点。而实际的音乐课堂，以灌输式教学为主，教与学缺乏良性互动，导致音乐课堂僵化，学生处于被动学习的状态。首先，音乐教学方法单一，难以形成开放式多元化的课堂创设；其次，课堂教学以教师为主导，学生被动的学习状态，难以实现音乐核心素养的培养；再次，课堂氛围沉闷，枯燥乏味的教学模式，难以推动教与学的有效开展。
2.初中音乐核心素养教学设计
2.1明确教学目标，搭建开放式音乐课堂
音乐核心素养教学，应践行“生本”理念，在明确的教学目标之下，实现学生的全面发展。初中生个性张扬、开展音乐教学，是为了更好地陶冶学生的情操，培养学生的音乐情趣，进而更好地提高学生的想象力和创造力。传统音乐课堂，更多地强调教师的“教”，对于学生的“学”缺乏有效构建，以至于音乐课堂僵化，难以实现核心素养培养。因此，音乐课堂教学的目标，在于陶冶情操、培养创造力和想象力，为学生全面发展，创设良好的内外条件。
例如，在“保卫黄河”的教学中，教师通过创设开放式的教学空间，让学生在音乐学习的同时，能够从中得到思想的启迪与心灵的净化。因此，在“保卫黄河”这首歌曲的教学中，教师通过多媒体，创设了教学情境，向学生介绍了该歌曲创作的背景，让学生带着情感、带着思绪，走进“保卫黄河”，而不是上来就是“带唱”，这样的音乐教学更多地停留于感官体现，难以实现教与学的良性互动。
2.2创设多元化教学内容，丰富音乐课堂
初中生思维活跃，多元化的教学内容，能够更好地激发学生的学习兴趣。而教学的局限性，往往会造成课堂沉闷氛围的生成，教学缺乏驱动因子。因此，在初中音乐教学中，要以丰富的教学内容为载体，转变音乐课堂枯燥、乏味的现状，而是在趣味性、多元化的课堂创设中，激发学生的学习兴趣。学生音乐核心素养的培养，在于以情感共鸣的构建，让学生在音乐的陶冶之下，形成良好的思想品行，培育思想品质优良、情感丰富、有素质的人，这是核心素养培养的着力点，也是新课改下初中音乐教学改革的落脚点。
例如，在拓展性课堂教学中，对“我心依旧”的教学，就是教师转变课堂教学色彩，通过情感共鸣的教学设计，以丰富多彩的音乐视角，带领学生更好地领略音乐的魅力。作为一首著名的英文歌曲，《我心依旧》有着温柔且优美的旋律，而歌词所表达那份真切的情感，更是让人听之入迷。但是，细而听之，歌曲中带有的“悲伤”与“无奈”也是一个重要的情感元素。为此，教师以此作为问题教学的切入点，引导学生带着问题走进歌曲，思考其中的思想情感。
师：歌曲中透露出悲伤与无奈，这是为什么？
生：歌曲背后有着动人而又悲伤的爱情故事。电影《泰坦尼克》就是讲述的这个故事，好感人，最后男主角死了。
教师的“教”，不再是单向的灌输，而是通过探究式的教学构建，不断地提高学生的思维能力，让学生从中获得思想的熏染，和源自音乐的熏陶，以促进有效音乐教学。
2.3创新教学方法，激发学生的学习兴趣
单一的教学方法，难以促进高效音乐课堂的生成。为此，在有效音乐教学的构建中，应创新教学方法，以互动式、探究式音乐课堂，激发学生的学习兴趣。在传统音乐课堂，学生打瞌睡、提不起精神的现状十分常见，这很大原因是教师的教，缺乏创新性教学方法，学生缺乏兴趣。为此，要推进教学方法创新，在多元化的教学环境中，盘活音乐课堂。
例如，在“保卫黄河”的歌曲中，教师创设了以问促探的教学方法。通过问题因子，驱动学生自主探究。这样的音乐课堂，能够实现教与学的良性互动，也培育学生主动思考、探究的学习习惯，转变了传统音乐课堂僵化的现状。
问题1：这首歌曲在歌词上有何不同？
问题2：这首歌曲的特色有何具体表现？
学生带着问题，去思考、去探究，从中对歌曲有进一步的了解，对于阐述歌曲的中心思想，激发学生的情感共鸣，起到了重要作用。学生的“学”，不再是单一的跟着教师“学唱”，而是以思想的引导与启迪为导向，实现学生音乐核心素养的有效培养。因此，创新教学方法，以更加多元化的音乐课堂，契合学生的个性发展需求，提高教学质量。
结束语
总而言之，以核心素养为导向的教学构建，更加要求教师的“教”，应以学生为主体。通过开放式的课堂，促进教与学的良性互动。面对音乐课堂教学中存在的问题，音乐核心素养的教学设计，应着力于明确的教学目标、多元化的教学内容、创新性的教学模式，以促进有效音乐教学的实现。
参考文献：
[1]朱海燕.中学音乐教学与学生核心素养培养研究[J].新课程（上旬刊），2016（02）
[2]蒋清华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（07）
【关键词】初中 音乐教学 核心素养 教学设计
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0216-01
前言
核心素养以学生全面发展为导向，强调学生思维能力、创造能力的有效培养。初中音乐核心素养教学，旨在通过开放式的课堂构建，实现学生综合能力的提高。但是，在传统教学思维的影响之下，初中音乐核心素养教学面临诸多问题，进一步强调新课改下深化教学改革发展的必要性与重要性。本文立足对核心素养的研究，就新课改下如何实现初中音乐核心素养教学设计，做了如下具体阐述。
1.初中音乐核心素养教学存在的问题
随着新课改的不断推进，以核心素养培养为导向的教学构建，更加强调音乐课堂的开放式多元化，以更好地促进学生全面发展。但从实际来看，初中音乐核心素养教学存在诸多问题，特别是音乐课堂轻实践、内容匮乏、教学方法滞后等问题，严重影响初中音乐教学的实效性。因此，具体而言，初中音樂核心素养教学主要存在以下几点问题：
1.1轻实践：音乐课堂以感受为主，缺乏理论与实践并重
音乐是一门理论与实践并重的课程，强调理论教学的同时，也要突出实践的重要性。但从实际而言，初中音乐课堂教学，以学生的感受为主，学生对于音乐的学习更多的是听力与“感官体验”，这样的教学形态，显然难以实现音乐核心素养的有效培养。初中生处于个性发展的特殊时期，“轻实践”的教学现状，不利于学生学习兴趣的激发。因此，以核心素养培养为导向，应注重理论与实践并重的教学构建。
1.2内容匮乏：音乐教学内容匮乏，导致音乐课堂“苍白”
趣味性音乐课堂，依托于丰富多彩的音乐内容。而从实际来看，初中音乐教学内容匮乏，拘囿于教材的教学现状，导致音乐课堂僵化，学生的学习兴趣欠缺。一方面，教师的“教”缺乏完善的内容支撑，枯燥的教学内容，削弱了学生主动学习的兴趣；另一方面，教师的“教”拘囿于教材，缺乏课外知识的延伸。对于初中生喜欢的“流行音乐”缺乏在课堂教学中体现。实质上，教师在教学构建中，应以学生兴趣激发为依托，将流行音乐与古典音乐有机结合，既可以激发学生的学习兴趣，又可以实现音乐核心素养的培养。
1.3方法滞后：音乐教学方法滞后，缺乏教学有效创新
创新教学方法，是实现有效教学的重要基础。对于初中音乐教学而言，开放式的教学构建，能够更好地契合初中音乐课程的特点。而实际的音乐课堂，以灌输式教学为主，教与学缺乏良性互动，导致音乐课堂僵化，学生处于被动学习的状态。首先，音乐教学方法单一，难以形成开放式多元化的课堂创设；其次，课堂教学以教师为主导，学生被动的学习状态，难以实现音乐核心素养的培养；再次，课堂氛围沉闷，枯燥乏味的教学模式，难以推动教与学的有效开展。
2.初中音乐核心素养教学设计
2.1明确教学目标，搭建开放式音乐课堂
音乐核心素养教学，应践行“生本”理念，在明确的教学目标之下，实现学生的全面发展。初中生个性张扬、开展音乐教学，是为了更好地陶冶学生的情操，培养学生的音乐情趣，进而更好地提高学生的想象力和创造力。传统音乐课堂，更多地强调教师的“教”，对于学生的“学”缺乏有效构建，以至于音乐课堂僵化，难以实现核心素养培养。因此，音乐课堂教学的目标，在于陶冶情操、培养创造力和想象力，为学生全面发展，创设良好的内外条件。
例如，在“保卫黄河”的教学中，教师通过创设开放式的教学空间，让学生在音乐学习的同时，能够从中得到思想的启迪与心灵的净化。因此，在“保卫黄河”这首歌曲的教学中，教师通过多媒体，创设了教学情境，向学生介绍了该歌曲创作的背景，让学生带着情感、带着思绪，走进“保卫黄河”，而不是上来就是“带唱”，这样的音乐教学更多地停留于感官体现，难以实现教与学的良性互动。
2.2创设多元化教学内容，丰富音乐课堂
初中生思维活跃，多元化的教学内容，能够更好地激发学生的学习兴趣。而教学的局限性，往往会造成课堂沉闷氛围的生成，教学缺乏驱动因子。因此，在初中音乐教学中，要以丰富的教学内容为载体，转变音乐课堂枯燥、乏味的现状，而是在趣味性、多元化的课堂创设中，激发学生的学习兴趣。学生音乐核心素养的培养，在于以情感共鸣的构建，让学生在音乐的陶冶之下，形成良好的思想品行，培育思想品质优良、情感丰富、有素质的人，这是核心素养培养的着力点，也是新课改下初中音乐教学改革的落脚点。
例如，在拓展性课堂教学中，对“我心依旧”的教学，就是教师转变课堂教学色彩，通过情感共鸣的教学设计，以丰富多彩的音乐视角，带领学生更好地领略音乐的魅力。作为一首著名的英文歌曲，《我心依旧》有着温柔且优美的旋律，而歌词所表达那份真切的情感，更是让人听之入迷。但是，细而听之，歌曲中带有的“悲伤”与“无奈”也是一个重要的情感元素。为此，教师以此作为问题教学的切入点，引导学生带着问题走进歌曲，思考其中的思想情感。
师：歌曲中透露出悲伤与无奈，这是为什么？
生：歌曲背后有着动人而又悲伤的爱情故事。电影《泰坦尼克》就是讲述的这个故事，好感人，最后男主角死了。
教师的“教”，不再是单向的灌输，而是通过探究式的教学构建，不断地提高学生的思维能力，让学生从中获得思想的熏染，和源自音乐的熏陶，以促进有效音乐教学。
2.3创新教学方法，激发学生的学习兴趣
单一的教学方法，难以促进高效音乐课堂的生成。为此，在有效音乐教学的构建中，应创新教学方法，以互动式、探究式音乐课堂，激发学生的学习兴趣。在传统音乐课堂，学生打瞌睡、提不起精神的现状十分常见，这很大原因是教师的教，缺乏创新性教学方法，学生缺乏兴趣。为此，要推进教学方法创新，在多元化的教学环境中，盘活音乐课堂。
例如，在“保卫黄河”的歌曲中，教师创设了以问促探的教学方法。通过问题因子，驱动学生自主探究。这样的音乐课堂，能够实现教与学的良性互动，也培育学生主动思考、探究的学习习惯，转变了传统音乐课堂僵化的现状。
问题1：这首歌曲在歌词上有何不同？
问题2：这首歌曲的特色有何具体表现？
学生带着问题，去思考、去探究，从中对歌曲有进一步的了解，对于阐述歌曲的中心思想，激发学生的情感共鸣，起到了重要作用。学生的“学”，不再是单一的跟着教师“学唱”，而是以思想的引导与启迪为导向，实现学生音乐核心素养的有效培养。因此，创新教学方法，以更加多元化的音乐课堂，契合学生的个性发展需求，提高教学质量。
结束语
总而言之，以核心素养为导向的教学构建，更加要求教师的“教”，应以学生为主体。通过开放式的课堂，促进教与学的良性互动。面对音乐课堂教学中存在的问题，音乐核心素养的教学设计，应着力于明确的教学目标、多元化的教学内容、创新性的教学模式，以促进有效音乐教学的实现。
参考文献：
[1]朱海燕.中学音乐教学与学生核心素养培养研究[J].新课程（上旬刊），2016（02）
[2]蒋清华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（07）