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摘要：本文从“设计有效的实验”、“实验中有效的点拨”、“实验后有效的交流”三个方面来阐述如何让学生能在有效的实验中得到有效的探究，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。
关键词：有效；实验；探究；设计；点拨；交流
科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。
在科学课中，为了有效地进行实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，我精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真实验，达到自行探究和应用知识的目的。
一、创设情境，设计有效的实验
小学科学是以实验为基础、探究为主体的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键之一。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
（一）设计符合科学学科特点的实验
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
（二）设计符合学生认知规律的实验
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过观察、思考、实验得出结论，达到认识周围科学现象的目的。中年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。高年级学生已初步具备了观察事物的能力，学生可以通过观察直接获得知识，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。
（三）设计要联系本地自然条件的实验
我市地处苏北沿海，有丰富的动植物资源和水资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解科学，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力。
二、指导观察，进行有效的点拨引导
充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师要重视培养学生探究性思维方法，以活动为基本内容，通过再发现的步骤来学习。让学生在“发现——尝试——探索——再发现——再尝试——再探索”的循环上升过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。
（一）递进点拨
在实验教学活动中，学生对某种科学作品知识和技能初步掌握后，思维活动渐渐平静下来。此时教师只需要递进点拨，犹如在刚恢复平静的湖面上投下一块石子，再次激起波澜，引起学生深一层的思考。这样就能转化学生的内动力，使学生茅塞顿开。
（二）逆向点拨
当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说“换个角度想一想”。这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解。
（三）误导点拨
教师事先结合实验活动教学内容中，学生容易出现错误的地方，自己故意“犯错”一下，然后让学生挑毛病，找漏洞。以此，让学生从反面加深对错误的认识，不再犯错。误导点拨不仅可以迅速引起学生的注意，还可以激发学生学习的积极性。
三、总结归纳，进行有效性的交流研讨
科学探究是小学科学的主要学习方式，科学探究活动中，交流研讨是科学探究的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，彼此交换看法，实现共同建构科学概念的重要环节。实验后的交流研讨具有一系列的价值：
（一）让学生表达和交流，确保交流研讨的清晰性和层次性
组织学生实验后的交流研讨是探究教学中比较难把握的一个环节，要提高这一环节的活动效率，首先要给学生充分的交流研讨空间，保证学生完整地表达与交流。交流汇报不仅是表达作答学生的想法，更是与别的同学分享、交流，归纳整理科学发现的过程。因此，教师就要在课前充分预设，理清思路，正确把握研讨交流的“度”，以便快捷应对，并且善于对信息进行综合、归纳。
（二）因势利导，使交流研讨层层深入
小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体到抽象。由于倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮。
（三）关注一般现象和结论外的东西，使交流研讨得以延伸
科学课堂中凸现“以人为本”科学探究方式，学生亲自实践科学实验，由于每个学生的兴趣爱好，眼光不一样，肯定有一些“意外”的东西。这就需要教师有敏锐的观察力，对有价值的“意外”小题大做，挖掘交流研讨中更深层次的东西，从而产生更高的教育价值，达成更高的教学目标。
（四）循序渐进，培养学生良好的交流研讨习惯
由于小学生活泼好动，学生对实验表现出极大的热情，而到了交流研讨阶段，经常会陷入“无序”化状态。所以，只有交流研讨建立了一定的规则，学生才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的交流研讨，帮助学生学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得更正确的认识。针对班级学生的实际情况，我从上第一节课起，就制定了切实可行的科学探究各环节的习惯条例，在教学中逐项渗透，有意识地逐项攻破。教师科学合理地精心设计交流研讨，组织好探究后期的交流研讨，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，从而，使我们的课堂焕发出生命的活力是一个永远值得探索的课题。
参考文献：
1、教育部.科学（3-6年级）课程标准.第1版.北京:北京师范大学出版社.2001.7
2、郑定晖.如何让学生主动参与科学探究.小学自然教学.2002.5.24
3、张红霞.科学究竟是什么.北京： 教育科学出版社 2003.12
4、王光乃、罗栋国.小学自然实验大全. 第1版.湖北：武汉工业大学出版社.1989.10
5、钟启泉，崔允漷，张华，朱慕菊．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．第1版.上海：华东师范大学出版社，2001.8
6、张奇，沈群，韩志伟．小学科学教学心理学［Ｍ］．第1版．北京：北京教育出版社，2001
关键词：有效；实验；探究；设计；点拨；交流
科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。
在科学课中，为了有效地进行实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，我精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真实验，达到自行探究和应用知识的目的。
一、创设情境，设计有效的实验
小学科学是以实验为基础、探究为主体的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键之一。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
（一）设计符合科学学科特点的实验
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
（二）设计符合学生认知规律的实验
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过观察、思考、实验得出结论，达到认识周围科学现象的目的。中年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。高年级学生已初步具备了观察事物的能力，学生可以通过观察直接获得知识，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。
（三）设计要联系本地自然条件的实验
我市地处苏北沿海，有丰富的动植物资源和水资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解科学，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力。
二、指导观察，进行有效的点拨引导
充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师要重视培养学生探究性思维方法，以活动为基本内容，通过再发现的步骤来学习。让学生在“发现——尝试——探索——再发现——再尝试——再探索”的循环上升过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。
（一）递进点拨
在实验教学活动中，学生对某种科学作品知识和技能初步掌握后，思维活动渐渐平静下来。此时教师只需要递进点拨，犹如在刚恢复平静的湖面上投下一块石子，再次激起波澜，引起学生深一层的思考。这样就能转化学生的内动力，使学生茅塞顿开。
（二）逆向点拨
当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说“换个角度想一想”。这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解。
（三）误导点拨
教师事先结合实验活动教学内容中，学生容易出现错误的地方，自己故意“犯错”一下，然后让学生挑毛病，找漏洞。以此，让学生从反面加深对错误的认识，不再犯错。误导点拨不仅可以迅速引起学生的注意，还可以激发学生学习的积极性。
三、总结归纳，进行有效性的交流研讨
科学探究是小学科学的主要学习方式，科学探究活动中，交流研讨是科学探究的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，彼此交换看法，实现共同建构科学概念的重要环节。实验后的交流研讨具有一系列的价值：
（一）让学生表达和交流，确保交流研讨的清晰性和层次性
组织学生实验后的交流研讨是探究教学中比较难把握的一个环节，要提高这一环节的活动效率，首先要给学生充分的交流研讨空间，保证学生完整地表达与交流。交流汇报不仅是表达作答学生的想法，更是与别的同学分享、交流，归纳整理科学发现的过程。因此，教师就要在课前充分预设，理清思路，正确把握研讨交流的“度”，以便快捷应对，并且善于对信息进行综合、归纳。
（二）因势利导，使交流研讨层层深入
小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体到抽象。由于倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮。
（三）关注一般现象和结论外的东西，使交流研讨得以延伸
科学课堂中凸现“以人为本”科学探究方式，学生亲自实践科学实验，由于每个学生的兴趣爱好，眼光不一样，肯定有一些“意外”的东西。这就需要教师有敏锐的观察力，对有价值的“意外”小题大做，挖掘交流研讨中更深层次的东西，从而产生更高的教育价值，达成更高的教学目标。
（四）循序渐进，培养学生良好的交流研讨习惯
由于小学生活泼好动，学生对实验表现出极大的热情，而到了交流研讨阶段，经常会陷入“无序”化状态。所以，只有交流研讨建立了一定的规则，学生才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的交流研讨，帮助学生学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得更正确的认识。针对班级学生的实际情况，我从上第一节课起，就制定了切实可行的科学探究各环节的习惯条例，在教学中逐项渗透，有意识地逐项攻破。教师科学合理地精心设计交流研讨，组织好探究后期的交流研讨，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，从而，使我们的课堂焕发出生命的活力是一个永远值得探索的课题。
参考文献：
1、教育部.科学（3-6年级）课程标准.第1版.北京:北京师范大学出版社.2001.7
2、郑定晖.如何让学生主动参与科学探究.小学自然教学.2002.5.24
3、张红霞.科学究竟是什么.北京： 教育科学出版社 2003.12
4、王光乃、罗栋国.小学自然实验大全. 第1版.湖北：武汉工业大学出版社.1989.10
5、钟启泉，崔允漷，张华，朱慕菊．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．第1版.上海：华东师范大学出版社，2001.8
6、张奇，沈群，韩志伟．小学科学教学心理学［Ｍ］．第1版．北京：北京教育出版社，2001