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片段一
今天教学《认识０》，课始我从讲台桌里拿出一个不透明的包装袋，神秘地问：“小朋友们，你们猜这里面装的是什么？想摸一摸吗？”小家伙们瞪大了眼睛，新奇的盯着我手里的袋子，一个个小脸上呈现跃跃欲试的表情，就连平时不爱说话的刘涛同学也高高地举起了小手.
“好，你来摸一摸！”被选中的“幸运儿”刘涛乐呵呵地走上来.
“乒乓球！”下面的小朋友兴奋地叫起来.
“乒乓球啊，你们能跟着刘涛一起数一数吗？”我乘机问道.
“１，２，３，４，５，没了……．”
“数得不错，我们昨天刚学习了１～５的书写，刘涛你能将你摸到的球的个数写在黑板上吗？”
刘涛写下了漂亮的“５”字.
我悄悄地把３个球重新装进了袋子里，高高地举起，问：“还有谁想来摸一摸？”
学生摸球，下面的孩子跟着数出来：“１，２，３！”
“你能在黑板上写个漂亮的‘３’字吗？”
（学生写数）
下面的孩子兴奋的同时，又努力地坐端正，希望自己也有机会上来摸一摸.
就这样我又悄悄地放了一个球在袋子里.
……
最后我什么都没放，将空袋子弄得鼓鼓的，说：“我再请一个小朋友来摸一摸.”
张灿被我叫上了讲台，她兴奋地伸出小手，左摸右摸，皱起了眉头，然后小声说：“老师，没有.”
“哈哈，一个也没有！”下面的孩子大笑起来.
我摸着张灿的头，笑着说：“一个也没有！那我们可以用哪个数字表示呢？”“零！”孩子异口同声地喊道．
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”. 低年级的教学要求我们让学生在生动具体的情境中学习，开头我用“摸一摸”这一活动一下子就抓住了学生的眼球，新课改中，教学情境的创设是我们不断探讨的问题，特别在数学教学中，让“枯燥的”数学知识能调动起学生学习的积极性，创设一个好的情境显得特别重要 . 情境越新颖，越贴近学生最近的生活，那么学生的注意力就越容易被吸引，好奇心就容易被引发，从而产生强烈的探究愿望. 当然情境不光是“新”“奇”就好，一定要注重实效，不仅是“好看”，最重要的是踏踏实实的将孩子引入要学的知识中去.
“摸一摸”这一活动也给孩子提供了活动的空间，把数数、写数也融入其中，起到温习的作用. 在教具的选择上，我尝试过小花片，玻璃球等，发现这些东西不能让学生经历一个一个数的过程，他们也许会一下子把所有的都抓起来，于是我选择了乒乓球，学生的小手一次只能抓一个 ，在细节的深化中达到了我的设计目的. 学生在活动中直观形象地理解了０的含义，这一知识教学过程不是平白的说教，是让０表示“没有”这一含义在不知不觉中渗透到学生的感知中去.
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，对于０这个数字，学生是见过的，如果我在课的开始去教学生认识０，相信他们会感到很乏味，我们要充分相信学生，用他们已有的知识经验来学习新的知识.
片段二
在教学了０的含义和写法之后，“想一想、做一做”给我们带来了一组图片，要求看图写数字.
师：看了这组图片，你能根据图来写出我们学习过的数字吗？（学生写数）
生１ ：４个桃子写“４”，３个桃子写“３”，１个桃子写“１”，没有桃子写“０”.
生２：老师，我来说，“从前花果山上有只聪明的小猴子，一天他在山上发现一棵桃树，树上有４个桃子，我们写４，小猴子口渴了，吃了1个桃子，树上剩下３个桃子了，我们写３. 第二天他带着他的好朋友一起来吃了２个桃子，树上只有1个桃子了，我们写１.小猴子想：最后1个带给妈妈吃吧，他摘下了桃子，树上一个桃子也没有了，就用我们今天学的０表示.
话音刚落，在我感叹之余，一个男孩子带头鼓起掌来. 数学教学与其他学科的联系和综合是数学教育改革一个值得注意的特点. 课改注重各学科之间的整合，故数学新教材是力求在教学过程中把各学科领域彼此孤立，把互相隔离的内容体系改造成为有机联系的课程体系. 看图写数是学生能够独立完成的，于是我放手让孩子自己完成，却意外的收获了惊喜，因为这个孩子不仅用语言完整地表达了图的意思并且生动合理，同时完成了题目的要求，就算脱离了数学课简洁的特质，我仍然要给他最大的肯定. 最让我感动的是，他想到了猴子有伙伴，想到了孝敬妈妈，这都是我们数学课堂上出现的其他学科的闪光点，我们不能排除有数学教学过分倾向生活化的现象，我们也在极力地排除这样的现象，但是只要把握好“度”，还是会给我们的数学课堂增光添彩的.
对于我来说这是一节平实的数学课，同时也是快乐的一节课，因为学生给我很多精彩，很多感动，他们在快乐地学习着数学. 新课程改革传播着新的教育理念，使传统的课堂有了喜人的改变，学生学习的兴趣提高了，老师的思路开拓了，大家都在努力地像夸美纽斯说的那样：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步！”
孩子就像一个万花筒，你不知道他下一次要给你展现怎么样的风景，只要放开“教书先生”的心怀，做到相信他们，给他们空间，他们一定会还你精彩！
今天教学《认识０》，课始我从讲台桌里拿出一个不透明的包装袋，神秘地问：“小朋友们，你们猜这里面装的是什么？想摸一摸吗？”小家伙们瞪大了眼睛，新奇的盯着我手里的袋子，一个个小脸上呈现跃跃欲试的表情，就连平时不爱说话的刘涛同学也高高地举起了小手.
“好，你来摸一摸！”被选中的“幸运儿”刘涛乐呵呵地走上来.
“乒乓球！”下面的小朋友兴奋地叫起来.
“乒乓球啊，你们能跟着刘涛一起数一数吗？”我乘机问道.
“１，２，３，４，５，没了……．”
“数得不错，我们昨天刚学习了１～５的书写，刘涛你能将你摸到的球的个数写在黑板上吗？”
刘涛写下了漂亮的“５”字.
我悄悄地把３个球重新装进了袋子里，高高地举起，问：“还有谁想来摸一摸？”
学生摸球，下面的孩子跟着数出来：“１，２，３！”
“你能在黑板上写个漂亮的‘３’字吗？”
（学生写数）
下面的孩子兴奋的同时，又努力地坐端正，希望自己也有机会上来摸一摸.
就这样我又悄悄地放了一个球在袋子里.
……
最后我什么都没放，将空袋子弄得鼓鼓的，说：“我再请一个小朋友来摸一摸.”
张灿被我叫上了讲台，她兴奋地伸出小手，左摸右摸，皱起了眉头，然后小声说：“老师，没有.”
“哈哈，一个也没有！”下面的孩子大笑起来.
我摸着张灿的头，笑着说：“一个也没有！那我们可以用哪个数字表示呢？”“零！”孩子异口同声地喊道．
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”. 低年级的教学要求我们让学生在生动具体的情境中学习，开头我用“摸一摸”这一活动一下子就抓住了学生的眼球，新课改中，教学情境的创设是我们不断探讨的问题，特别在数学教学中，让“枯燥的”数学知识能调动起学生学习的积极性，创设一个好的情境显得特别重要 . 情境越新颖，越贴近学生最近的生活，那么学生的注意力就越容易被吸引，好奇心就容易被引发，从而产生强烈的探究愿望. 当然情境不光是“新”“奇”就好，一定要注重实效，不仅是“好看”，最重要的是踏踏实实的将孩子引入要学的知识中去.
“摸一摸”这一活动也给孩子提供了活动的空间，把数数、写数也融入其中，起到温习的作用. 在教具的选择上，我尝试过小花片，玻璃球等，发现这些东西不能让学生经历一个一个数的过程，他们也许会一下子把所有的都抓起来，于是我选择了乒乓球，学生的小手一次只能抓一个 ，在细节的深化中达到了我的设计目的. 学生在活动中直观形象地理解了０的含义，这一知识教学过程不是平白的说教，是让０表示“没有”这一含义在不知不觉中渗透到学生的感知中去.
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，对于０这个数字，学生是见过的，如果我在课的开始去教学生认识０，相信他们会感到很乏味，我们要充分相信学生，用他们已有的知识经验来学习新的知识.
片段二
在教学了０的含义和写法之后，“想一想、做一做”给我们带来了一组图片，要求看图写数字.
师：看了这组图片，你能根据图来写出我们学习过的数字吗？（学生写数）
生１ ：４个桃子写“４”，３个桃子写“３”，１个桃子写“１”，没有桃子写“０”.
生２：老师，我来说，“从前花果山上有只聪明的小猴子，一天他在山上发现一棵桃树，树上有４个桃子，我们写４，小猴子口渴了，吃了1个桃子，树上剩下３个桃子了，我们写３. 第二天他带着他的好朋友一起来吃了２个桃子，树上只有1个桃子了，我们写１.小猴子想：最后1个带给妈妈吃吧，他摘下了桃子，树上一个桃子也没有了，就用我们今天学的０表示.
话音刚落，在我感叹之余，一个男孩子带头鼓起掌来. 数学教学与其他学科的联系和综合是数学教育改革一个值得注意的特点. 课改注重各学科之间的整合，故数学新教材是力求在教学过程中把各学科领域彼此孤立，把互相隔离的内容体系改造成为有机联系的课程体系. 看图写数是学生能够独立完成的，于是我放手让孩子自己完成，却意外的收获了惊喜，因为这个孩子不仅用语言完整地表达了图的意思并且生动合理，同时完成了题目的要求，就算脱离了数学课简洁的特质，我仍然要给他最大的肯定. 最让我感动的是，他想到了猴子有伙伴，想到了孝敬妈妈，这都是我们数学课堂上出现的其他学科的闪光点，我们不能排除有数学教学过分倾向生活化的现象，我们也在极力地排除这样的现象，但是只要把握好“度”，还是会给我们的数学课堂增光添彩的.
对于我来说这是一节平实的数学课，同时也是快乐的一节课，因为学生给我很多精彩，很多感动，他们在快乐地学习着数学. 新课程改革传播着新的教育理念，使传统的课堂有了喜人的改变，学生学习的兴趣提高了，老师的思路开拓了，大家都在努力地像夸美纽斯说的那样：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步！”
孩子就像一个万花筒，你不知道他下一次要给你展现怎么样的风景，只要放开“教书先生”的心怀，做到相信他们，给他们空间，他们一定会还你精彩！