《新课程标准（2011年版）》明确，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。但当前不少老师虽然强调生本课堂，却没有较好地发挥“导”的作用，导致自己教得辛苦，学生学得疲惫。具体教学中，教师只有给自己准确定位，巧抓时机，才能有效发挥“导”的作用，才能激发学生内在参与欲望，才能最终推促课堂精彩。本文笔者结合多年实践，浅析语文教学中教师“主导”策略，以便参考。
　　一、导在文本重点，彰显课堂语用
　　阅读指向写作。阅读教学目的最终使让学生从中借鉴，继而对其言语表达方式进行内化，实现语文素养的提升。
　　1.引在言语
　　对于小学语文教学来说，其重点是进行言语训练。因而在具体教学中，教师应重点在言语重点处进行适时引导，以便有效提升学生的语感。比如《爱如茉莉》这一课，在其文本结尾用了两个“爱如茉莉”，表面上看是词语的重复，实质上却是这一课言语表达的重点。教师在此处进行引导，可以有效推促学生深入理解文本语言。笔者曾在这进行引导：“作者在这里一连用了两个‘爱如茉莉’，是不是重复？如果不是重复，那么又有什么作用呢？”有学生说是为了强调，也有学生说是为点题，更有学生说是作者对他们的赞美，等等，学生表达不一，但正因为这样才导致课堂精彩纷呈。教师通过这一引导，这一点拨，不仅实现了学生与文本、作者在更深层次的对话，推促课堂向纵深延伸，而且还有效培养了他们的思维严密性与深刻性。
　　2.导在方法
　　教材只是例子。文本的作用也只是让学生从中习得方法，实现表达迁移。对于教师来说，教给学生学习方法，让他们学会学习，就显得更为重要。结合苏教材来说，发现其每一个单元都有重点，也相应渗透了学习方法，教师应在教学中突出方法引导，以便有效提升学生言语表达水平。比如《烟台的海》这一课中，笔者曾先指导学习春天烟台的海，然后进行引导：“对于这一段，你们讨论一下，说说是按照什么方法进行学习的？”通过这一引导，有效推促学生进行反思总结，然后将其概括出来的方法进行迁移，通过小组合作的形式运用到其它三个季度烟台的海。从其效果来看，不仅有效节约了时间，而且还让学生得到了有效锻炼，在迁移锻炼中很快掌握学习方法。一举多得。
　　二、导在理解难点，诱导学生思考
　　传统教学中，学生只是“容器”，被动接受知识，缺乏主动思考过程，对于一些难点理解，往往停留在肤浅层次上。因而在教学中，引导学生对此进行引导，不仅可以推促课堂教学持续深入，还能推促他们思维向纵深发展。
　　1.在理解模糊处引导
　　《新课程标准（2011年版）》强调教师应引导学生与文本、作者乃至编者进行对话，但很多时候仅靠品析文字，即便有理解，也是一知半解的，或者模糊的，是无法真正做到与作者进行对话的。对此教师应适时点拨，推促他们进行深入理解，以便对此主题进行准确把握。比如《宋庆龄故居的樟树》这一课，是写樟树，还是写宋庆龄？对于学生来说，是一个理解容易模糊的地方，毕竟他們既不理解散文特征，更不理解象征手法，自然也无法理解借树喻人这一表达手法。对此笔者可以在学生熟悉文本后进行引导：“是不是只有宋庆龄故居的樟树才会生命力旺盛，才会不怕虫子？那为什么要强调是宋庆龄故居的樟树呢？难道仅仅是写了樟树吗？”以此逐步引导，以便让学生通过补充资料在两者之间寻找共同点，继而让学生明白写樟树的高贵，其实也是写宋庆龄的高贵。这样学生不仅理解了象征意义，同样对于理解模糊的地方也有了更为深刻的认识。
　　2.在理解分歧处引导
　　在当前倡导个性阅读的今天，学生对于文本理解往往呈现多元，继而在一些价值观上容易形成分歧。对此教师应正面引导，在推促学生准确理解文本内容的同时，为正确的价值观人生观形成奠定基础。比如《林冲棒打洪教头》这一课，在自由讨论中，虽大多数学生认为林冲是个英雄，但也有少数学生认为林冲是个胆小鬼，别人抢他老婆，他不敢反抗；别人诬陷他，他不敢反抗……对此笔者曾这样引导：“是的，林冲即便是个英雄，也是一个悲剧英雄。我们试想，即便这样一个不敢反抗的，结果最后却雪夜上梁山？作者这样写？
　　有什么目的呢？经过笔者这样一引导，学生的思考也进入更深层次。他们在讨论中最后得出，这一切源于当时的社会，是把一个循规蹈矩、从不敢反抗的人逼反了，这也是这本名著的意义所在。
　　三、导在课堂亮点，凸显人文品位
　　《新课程标准（2011年版）》明确，语文课程是工具性与人文性的统一。而在这两者之间，相对而言，人文性的味道更为浓烈。因而教师在具体教学中，不仅需要关注语言运用，更需要凸显人文渗透。结合苏教版教材来看，大多数文本都蕴含着强烈的情感，引导学生在深层次与文本、作者进行对话，就必须在情感与之共鸣，在推促学生进行内化的同时渗透人文韵味，以便全面提升学生的语文综合素养。具体来说，人文品味主要体现在以下两个层次：
　　1.在文本情感浓烈处
　　文章是作者情感积蓄的产物。要真正走进文本，前提是需要触摸文本的感情基调。结合文本而言，其情感最为浓烈的地方，一是细节，二是抒情。对此进行品析，不仅有利于学生与作者进行对话，而且还能丰富情感体验，增加人文积淀。比如《船长》这一课，针对“船长哈尔威屹立在舰桥上……随着轮船一起沉入深渊”这一小节，既是文本作者肆意抒情的内容，更是课堂教学的亮点所在。对此笔者曾这样引导：“面对着哈尔威船长的身影，你想说些什么？”学生在表达的过程中，他们的思维火花在碰撞，其情感也在不断升华。
　　2.在历史内涵集聚处
　　人文，不仅仅是指情感酝酿，还有历史积淀。针对历史人文类文本，教师扣住其特色引导学生进行品析，不仅让其课堂教学呈现亮点，而且还让引导学生传承历史文化，提高人文修养。比如《虎门销烟》这一课，仅仅让学生学习这一课，他们大多无法理解鸦片的危害，更无法理解虎门销烟的意义。对此笔者先通过多媒体播放相关视频资料，让学生了解鸦片的危害，了解鸦片战争乃至中国近代屈辱史的由来，在学生对相关历史有所了解后，笔者再次引导：“当你这时站在林则徐塑像前，想说些什么？”学生这种富有个性的表述，也成了课堂的亮点。通过对导入历史内涵资料，不仅可以有效拓展学生视野，丰富他们人文体验，更重要的是也让课堂也有了浓浓的人文味。
　　总而言之，针对生本课堂，教师需要给自己准确定位，在退居幕后的同时，也要发挥主导作用，尽可能做到多导少讲，在文本重点，学生理解，乃至课堂亮点进行适时引导，在推促学生内化言语的同时，学会思考，继而实现与文本、作者情感的共鸣。
　　作者单位：江苏省扬州市邗江美琪学校（225000）