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【摘 要】作为一种全新的幼儿教育形式，电子绘本以别具特色的图文展示，为幼儿认知启蒙与情智培育发挥了重要作用。目前，很多幼儿园已经将电子绘本作为小班幼儿教学的常规素材，并且尝试开掘诸多更加适合小班幼儿教学需求的电子绘本。这一教学方式的转型，势必为促使幼儿教育更好发展提供更加有利的帮助。然后，和很多教育发达国家相比，由于我国电子绘本教育起步较晚，绘本资源有限等诸多因素的制约，导致电子绘本教育教学的开展依然存在诸多问题。对此，幼儿园在小班幼儿电子绘本教学开展中，必须以幼儿认知规律为指导，切实关注幼儿认知需求，然后在电子绘本资源选取、教育方式切换等方面不断革新，以确保电子绘本在幼儿园小班教学中发挥更加有效的作用。【关键词】电子绘本；幼儿园；小班；教育教学【中图分类号】G613.2
【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0218-01正处于认知起步阶段的幼儿，对于新兴事物都有着很强的好奇心。这使得电子绘本教育的兴起更加适合幼儿增长知识、拓宽视野的需要。然而，由于受到诸多客观因素的制约，使得我国的电子绘本教育依然存在诸多问题，严重制约了小班幼儿审美意识、思维能力、情感夙愿的发展。因此，作为承载幼儿园小班教育教学主导作用的幼儿教师，必须在电子绘本素材选取、内容界定、教育方式等方面进行深入研究，以确保电子绘本教学的开展，可以更好适应小班教学认知发展的需要。一、幼儿园小班电子绘本教学方面存在的问题1.电子绘本素材资源的选取不够恰当。我国的绘本教育起步较早，对应的内容也比较丰富，在幼儿阅读意识培育、阅读能力提升、思维潜能开掘、认知情感教育等方面起到了不可忽视的重要作用。随着科技水平的不断提高与网络资源的持续丰富，电子绘本又以一种全新的绘本形式，渗透至幼儿教育的方方面面。然后，作为一种新兴的教育形式，目前的很多点子绘本在内容素材方面与小班幼儿认知实际依然存在很大差异。致使很多幼儿教师在电子绘本素材资源选取时，基本采用纯粹性照搬照用的方式，让很多小班幼儿难以理解的内容进入幼儿视野。这种电子绘本的应用形式，不但没有达到预期的教育目的，反而增加了幼儿的认知负担。例如，有些电子绘本内容太过超前，与小班幼儿认知实际相去甚远；有些电子绘本素材脱离生活实际，让小班幼儿不知所云；有些电子绘本思想太过成人化，给幼儿思想价值发展起到了不良影响。这些由于绘本素材资源选取而引发的问题，已经成为目前小班幼儿电子绘本教学中必须关注的普遍现象。2.电子绘本教学开展的方式依然陈旧。借助电子绘本开展教学，其最终目的是帮助幼儿更好认识所学知识内容，获得思想情感的教育、审美意识的陶冶、阅读能力的提升。然而，很多小班幼儿教师并没有深刻理解应用电子绘本开展教育的目的。在具体教学开展时，采用单纯呈现、机械重复的方式展示绘本内容。此时，电子绘本的功能发挥仅仅局限于维持教学秩序、吸引幼儿注意力层面。课堂上，教师更乐于对于电子绘本内容的播放、呈现；幼儿则适应于对于电子绘本内容的接受、观赏。这种忽视教师主导作用，一昧依赖电子绘本的教学方式，势必会起到相反的教育作用，不利于幼儿认知潜能的开掘与激活。二、应用电子绘本提升小班幼儿教学质量的具体措施随着网络素材资源的不断丰富、科学技术水平的不断提高，借助电子绘本推动小班幼儿教学发展，已经成为新时代幼儿教育教学的必然趋势。对此，幼儿教师应该彻底革新教育理念，切实发挥自身主导作用，将电子绘本教学融合至小班幼儿教育教学的各个层面，以电子绘本为载体，培育小班幼儿的认知能力、审美情趣、思维意识。让小班幼儿在感受美好、陶冶情智中获得阅读能力与思想价值的更好发展。1.选取适合小班幼儿认知需求的电子绘本素材，提升教学质量。幼儿小班阶段的幼儿基本都处于3岁左右，对于事物的认知都比较浅显。因此，教师在选取电子绘本素材时，应该深入研究其年龄特点、兴趣爱好、生活实际等因素，然后将更加适合其接受范围的电子绘本应用至不同知识教学之中，以电子绘本素材为工具，通过对于精美绘本画面的感知、形象绘本叙述的了解、优美绘本音乐的感染，获得适合自己认知特点的知识，实现知识与能力的同步发展，在诸多可视化素材感知中，深刻理解对应绘本内涵，形成健康、正确的思想观、价值观。例如，对于如入幼儿园小班的幼儿，教师可以在教学起始阶段为其选取以“幼儿园是我家”为主题的电子绘本，让幼儿在广泛阅读与感知中感受幼儿园的美好，进而在心理上摆脱离开家庭、进入幼儿园之后的恐慌、迷茫等心理状态。。2.探寻符合小班幼儿发展实际的电子绘本内容，提升综合能力。听、说、读、写的能力，是幼儿阶段孩子必须具备的基本素养。然而，由于理解能力的不够完善、文字积累的不够丰富、生活体验的不够深入，导致很多小班幼儿在综合能力发展时面临诸多制约。因此，教师在电子绘本教学时，应该将生活体验与幼儿教学有机融合在一起。通过对诸多幼儿感兴趣的电子绘本内容的引入，让小班幼儿学会倾听绘本所讲述的故事、学会理解绘本所呈现的道理、学会模仿绘本所展示的动作，在深入学习、长期培育中实现综合能力的全面提升。例如，很多幼儿对于“自己是如何来到世界”这个问题都充满了好奇。教师在教学中，可以引入电子绘本《小威向前冲》，让幼儿们在不断学习与理解中，感受生命的奇妙，然后组织小班幼儿就自己绘本学习之后的理解向班内其他孩子进行分享。这一教学活动的开展，既解答了幼儿对于自己出身的疑惑，又培育了小班幼儿的综合能力。三、总结电子绘本教学的开展，既是当前幼儿园教学发展的必然趋势，也是幼儿认知与情感教育的必然选择。幼儿教师应该以电子绘本为导向，通过自身主导作用的发挥，让更多适合小班幼儿认知需求、符合小班幼儿发展实际的电子绘本进入小班幼儿教学的方方面面，为促使小班幼儿更好发展奠基铺路。参考文献[1]韩蕾.学前教育中如何提高绘本教学的有效性[J].知识经济，2018（08）：155+157.[2]杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2016（08）：121-122+125.[3]林雨芬.幼儿园小班电子绘本教学研究[J].课程教育研究，2016（05）：9-10.
【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0218-01正处于认知起步阶段的幼儿，对于新兴事物都有着很强的好奇心。这使得电子绘本教育的兴起更加适合幼儿增长知识、拓宽视野的需要。然而，由于受到诸多客观因素的制约，使得我国的电子绘本教育依然存在诸多问题，严重制约了小班幼儿审美意识、思维能力、情感夙愿的发展。因此，作为承载幼儿园小班教育教学主导作用的幼儿教师，必须在电子绘本素材选取、内容界定、教育方式等方面进行深入研究，以确保电子绘本教学的开展，可以更好适应小班教学认知发展的需要。一、幼儿园小班电子绘本教学方面存在的问题1.电子绘本素材资源的选取不够恰当。我国的绘本教育起步较早，对应的内容也比较丰富，在幼儿阅读意识培育、阅读能力提升、思维潜能开掘、认知情感教育等方面起到了不可忽视的重要作用。随着科技水平的不断提高与网络资源的持续丰富，电子绘本又以一种全新的绘本形式，渗透至幼儿教育的方方面面。然后，作为一种新兴的教育形式，目前的很多点子绘本在内容素材方面与小班幼儿认知实际依然存在很大差异。致使很多幼儿教师在电子绘本素材资源选取时，基本采用纯粹性照搬照用的方式，让很多小班幼儿难以理解的内容进入幼儿视野。这种电子绘本的应用形式，不但没有达到预期的教育目的，反而增加了幼儿的认知负担。例如，有些电子绘本内容太过超前，与小班幼儿认知实际相去甚远；有些电子绘本素材脱离生活实际，让小班幼儿不知所云；有些电子绘本思想太过成人化，给幼儿思想价值发展起到了不良影响。这些由于绘本素材资源选取而引发的问题，已经成为目前小班幼儿电子绘本教学中必须关注的普遍现象。2.电子绘本教学开展的方式依然陈旧。借助电子绘本开展教学，其最终目的是帮助幼儿更好认识所学知识内容，获得思想情感的教育、审美意识的陶冶、阅读能力的提升。然而，很多小班幼儿教师并没有深刻理解应用电子绘本开展教育的目的。在具体教学开展时，采用单纯呈现、机械重复的方式展示绘本内容。此时，电子绘本的功能发挥仅仅局限于维持教学秩序、吸引幼儿注意力层面。课堂上，教师更乐于对于电子绘本内容的播放、呈现；幼儿则适应于对于电子绘本内容的接受、观赏。这种忽视教师主导作用，一昧依赖电子绘本的教学方式，势必会起到相反的教育作用，不利于幼儿认知潜能的开掘与激活。二、应用电子绘本提升小班幼儿教学质量的具体措施随着网络素材资源的不断丰富、科学技术水平的不断提高，借助电子绘本推动小班幼儿教学发展，已经成为新时代幼儿教育教学的必然趋势。对此，幼儿教师应该彻底革新教育理念，切实发挥自身主导作用，将电子绘本教学融合至小班幼儿教育教学的各个层面，以电子绘本为载体，培育小班幼儿的认知能力、审美情趣、思维意识。让小班幼儿在感受美好、陶冶情智中获得阅读能力与思想价值的更好发展。1.选取适合小班幼儿认知需求的电子绘本素材，提升教学质量。幼儿小班阶段的幼儿基本都处于3岁左右，对于事物的认知都比较浅显。因此，教师在选取电子绘本素材时，应该深入研究其年龄特点、兴趣爱好、生活实际等因素，然后将更加适合其接受范围的电子绘本应用至不同知识教学之中，以电子绘本素材为工具，通过对于精美绘本画面的感知、形象绘本叙述的了解、优美绘本音乐的感染，获得适合自己认知特点的知识，实现知识与能力的同步发展，在诸多可视化素材感知中，深刻理解对应绘本内涵，形成健康、正确的思想观、价值观。例如，对于如入幼儿园小班的幼儿，教师可以在教学起始阶段为其选取以“幼儿园是我家”为主题的电子绘本，让幼儿在广泛阅读与感知中感受幼儿园的美好，进而在心理上摆脱离开家庭、进入幼儿园之后的恐慌、迷茫等心理状态。。2.探寻符合小班幼儿发展实际的电子绘本内容，提升综合能力。听、说、读、写的能力，是幼儿阶段孩子必须具备的基本素养。然而，由于理解能力的不够完善、文字积累的不够丰富、生活体验的不够深入，导致很多小班幼儿在综合能力发展时面临诸多制约。因此，教师在电子绘本教学时，应该将生活体验与幼儿教学有机融合在一起。通过对诸多幼儿感兴趣的电子绘本内容的引入，让小班幼儿学会倾听绘本所讲述的故事、学会理解绘本所呈现的道理、学会模仿绘本所展示的动作，在深入学习、长期培育中实现综合能力的全面提升。例如，很多幼儿对于“自己是如何来到世界”这个问题都充满了好奇。教师在教学中，可以引入电子绘本《小威向前冲》，让幼儿们在不断学习与理解中，感受生命的奇妙，然后组织小班幼儿就自己绘本学习之后的理解向班内其他孩子进行分享。这一教学活动的开展，既解答了幼儿对于自己出身的疑惑，又培育了小班幼儿的综合能力。三、总结电子绘本教学的开展，既是当前幼儿园教学发展的必然趋势，也是幼儿认知与情感教育的必然选择。幼儿教师应该以电子绘本为导向，通过自身主导作用的发挥，让更多适合小班幼儿认知需求、符合小班幼儿发展实际的电子绘本进入小班幼儿教学的方方面面，为促使小班幼儿更好发展奠基铺路。参考文献[1]韩蕾.学前教育中如何提高绘本教学的有效性[J].知识经济，2018（08）：155+157.[2]杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2016（08）：121-122+125.[3]林雨芬.幼儿园小班电子绘本教学研究[J].课程教育研究，2016（05）：9-10.