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2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助。”
在厦门市同安区，融合教育的相关研究还是一片空白，目前没有一个园所开展此类研究；对融合教育的研究较不理解；教师对融合教育的研究准备不足等。为此，融合背景下特殊儿童的研究中，研究对象暂且定位为有典型性特殊需要倾向的幼儿。这些有典型性特殊需要倾向幼儿的家长曾带幼儿到专门的机构检测，与一般儿童的表现有所区别，如：轻微多动症、轻微自闭症、智力发展迟缓。但家长不愿意正视问题。
针对园所中客观存在的事实及家长主观回避的问题，洗墨池幼儿园融合课题小组尝试开展课题研究，针对“轻微多动症、轻微自闭症、智力发展迟缓”的儿，探寻在幼儿园融合教育背景下有典型性特殊需要倾向幼儿有效学习的指导策略。
一、创造融合活动环境，普特结合共同发展
（一）遵循原则，创设适宜环境
创设有效的融合教育环境应遵循“预防性、安全性、卫生性、可视性、及时介入、合理作息、尊重平等”等原则。
（二）普特结合，开展小组活动
普特结合强调为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，为两类儿童创造积极互动机会，促进彼此接纳及合作。把三位有典型性特殊需要倾向幼儿与七位普通幼儿组合成融合课题学习小组，普特结合，模仿成为学习的主要途径。在融合教育环境里，有典型性特殊需要倾向幼儿容易被他人鼓励，有助于培养独立性主动性，提高社会适应能力和生活品质，而普通幼儿亦培养了宽容忍让的美德，培养了尊重他人、关爱他人的品质。
二、设置融合个性课程，促进普特融合接纳
有典型性特殊倾向幼儿有一个共同的特征：身心发展和认知水平都处于初始萌芽阶段，对交往对象的主动交流无动于衷。为此，因需设置个性课程，有利于培养有典型性特殊倾向幼儿的交往及学习能力。我们设置了“说说我自己”谈话活动、“帮帮好朋友”操作活动、“画画小玩具”绘画活动，通过一系列活动培养普特幼儿之间的情感，学会互帮互助，有典型性特殊需要倾向幼儿感受来自同伴的关爱，尝试回应。普通儿童在参与中培养了耐性、爱心，提高了自身交往能力。
把程延伸到园外，利用社区资源开展融合小组实践活动，扩大幼儿交往人群。
三、实践之中细心观察，不断探索指导策略
在融合小组各种形式的活动中，教师细心观察，找寻普特幼儿喜欢的学习方式及内容，在实践中摸索有效学习的指导策略。
（一）融合课题之聆听色彩和声活动
课题组成员尝试把幼儿色彩心理有效教学作为课题研究的策略之一，在融合背景下普特幼儿共同参与聆听色彩和声活动，关注有典型性特殊需要倾向幼儿对色彩的认知、运用，发挥色彩教育的价值。
老师带领孩子们闭上眼睛感受音乐，引导孩子们聆听色彩的声音。有典型性特殊需要倾向幼儿在老师的鼓励下、同伴的肯定下大胆参与，经观察发现，他们在活动中的注意力相对集中，参与的积极性比平时高。
（二）融合课题之区域观察指导活动
区域活动是以快乐、满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，充分体现了幼儿身心发展特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。
1.循序渐进跟进，潜移默化指导
有典型性特殊需要倾向儿童选择区域活动有其独特的方式，执着、定点。如：霆霆（轻微自闭症）只喜欢在建构区，摆弄玩具，乐此不疲。对此，老师关注其进区的次数及活動情况，关注跟进，鼓励他与老师眼神交流，语言交流，潜移默化地指导，让其愿意亲近老师，在区域活动中逐步提高活动的专注度。
2.及时肯定强化，鼓励表扬促进
在区域活动中的交流轻松，老师通过观察能及时发现他们的闪光点，抓住契机及时肯定，鼓励表扬，从而促进良好行为习惯的培养。如妮妮（轻微弱智）在“娃娃家”中抱着“娃娃”自言自语，老师在经得孩子同意后与其共同游戏，同时在集中活动时把这件事情和全班的朋友分享，提高了事情关注度，肯定了妮妮懂礼貌的行为，促进她好习惯的培养。
3.如影随形跟踪，及时关注引导
教育既要面前全体，又要关注个体。各个区域中，幼儿有序活动时，教师还应如影随形地跟踪个体，发现问题，及时关注，介入引导，防止不良事态发展。
四、遵循实施《指南》精神，普特参照把握原则
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合力期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
实施《指南》应把握四点：关注幼儿学习与发展的整体性；注重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。普特幼儿融合教育，通过了解《指南》精神，普特参照，既进行同伴间的横向对比，注重个体差异，调整教学策略。
五、及时反馈交流信息，家园配合共同指导
在养育有典型性特殊需要倾向幼儿的过程中，家长一般都会经历恐慌、不接受、逃避、四处求医、全面战备、筋疲力尽、心态调整几个阶段。为此，教师应耐心倾听家长心声，关注幼儿优点，理解家长更可能出现的强烈情感，并为家长的倾诉保密。家长和教师成为合作伙伴，家园配合更能开发有典型性特殊需要倾向幼儿的潜力，使其全面发展。
在厦门市同安区，融合教育的相关研究还是一片空白，目前没有一个园所开展此类研究；对融合教育的研究较不理解；教师对融合教育的研究准备不足等。为此，融合背景下特殊儿童的研究中，研究对象暂且定位为有典型性特殊需要倾向的幼儿。这些有典型性特殊需要倾向幼儿的家长曾带幼儿到专门的机构检测，与一般儿童的表现有所区别，如：轻微多动症、轻微自闭症、智力发展迟缓。但家长不愿意正视问题。
针对园所中客观存在的事实及家长主观回避的问题，洗墨池幼儿园融合课题小组尝试开展课题研究，针对“轻微多动症、轻微自闭症、智力发展迟缓”的儿，探寻在幼儿园融合教育背景下有典型性特殊需要倾向幼儿有效学习的指导策略。
一、创造融合活动环境，普特结合共同发展
（一）遵循原则，创设适宜环境
创设有效的融合教育环境应遵循“预防性、安全性、卫生性、可视性、及时介入、合理作息、尊重平等”等原则。
（二）普特结合，开展小组活动
普特结合强调为特殊需要儿童提供正常化的教育环境，为两类儿童创造积极互动机会，促进彼此接纳及合作。把三位有典型性特殊需要倾向幼儿与七位普通幼儿组合成融合课题学习小组，普特结合，模仿成为学习的主要途径。在融合教育环境里，有典型性特殊需要倾向幼儿容易被他人鼓励，有助于培养独立性主动性，提高社会适应能力和生活品质，而普通幼儿亦培养了宽容忍让的美德，培养了尊重他人、关爱他人的品质。
二、设置融合个性课程，促进普特融合接纳
有典型性特殊倾向幼儿有一个共同的特征：身心发展和认知水平都处于初始萌芽阶段，对交往对象的主动交流无动于衷。为此，因需设置个性课程，有利于培养有典型性特殊倾向幼儿的交往及学习能力。我们设置了“说说我自己”谈话活动、“帮帮好朋友”操作活动、“画画小玩具”绘画活动，通过一系列活动培养普特幼儿之间的情感，学会互帮互助，有典型性特殊需要倾向幼儿感受来自同伴的关爱，尝试回应。普通儿童在参与中培养了耐性、爱心，提高了自身交往能力。
把程延伸到园外，利用社区资源开展融合小组实践活动，扩大幼儿交往人群。
三、实践之中细心观察，不断探索指导策略
在融合小组各种形式的活动中，教师细心观察，找寻普特幼儿喜欢的学习方式及内容，在实践中摸索有效学习的指导策略。
（一）融合课题之聆听色彩和声活动
课题组成员尝试把幼儿色彩心理有效教学作为课题研究的策略之一，在融合背景下普特幼儿共同参与聆听色彩和声活动，关注有典型性特殊需要倾向幼儿对色彩的认知、运用，发挥色彩教育的价值。
老师带领孩子们闭上眼睛感受音乐，引导孩子们聆听色彩的声音。有典型性特殊需要倾向幼儿在老师的鼓励下、同伴的肯定下大胆参与，经观察发现，他们在活动中的注意力相对集中，参与的积极性比平时高。
（二）融合课题之区域观察指导活动
区域活动是以快乐、满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，充分体现了幼儿身心发展特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。
1.循序渐进跟进，潜移默化指导
有典型性特殊需要倾向儿童选择区域活动有其独特的方式，执着、定点。如：霆霆（轻微自闭症）只喜欢在建构区，摆弄玩具，乐此不疲。对此，老师关注其进区的次数及活動情况，关注跟进，鼓励他与老师眼神交流，语言交流，潜移默化地指导，让其愿意亲近老师，在区域活动中逐步提高活动的专注度。
2.及时肯定强化，鼓励表扬促进
在区域活动中的交流轻松，老师通过观察能及时发现他们的闪光点，抓住契机及时肯定，鼓励表扬，从而促进良好行为习惯的培养。如妮妮（轻微弱智）在“娃娃家”中抱着“娃娃”自言自语，老师在经得孩子同意后与其共同游戏，同时在集中活动时把这件事情和全班的朋友分享，提高了事情关注度，肯定了妮妮懂礼貌的行为，促进她好习惯的培养。
3.如影随形跟踪，及时关注引导
教育既要面前全体，又要关注个体。各个区域中，幼儿有序活动时，教师还应如影随形地跟踪个体，发现问题，及时关注，介入引导，防止不良事态发展。
四、遵循实施《指南》精神，普特参照把握原则
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合力期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
实施《指南》应把握四点：关注幼儿学习与发展的整体性；注重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。普特幼儿融合教育，通过了解《指南》精神，普特参照，既进行同伴间的横向对比，注重个体差异，调整教学策略。
五、及时反馈交流信息，家园配合共同指导
在养育有典型性特殊需要倾向幼儿的过程中，家长一般都会经历恐慌、不接受、逃避、四处求医、全面战备、筋疲力尽、心态调整几个阶段。为此，教师应耐心倾听家长心声，关注幼儿优点，理解家长更可能出现的强烈情感，并为家长的倾诉保密。家长和教师成为合作伙伴，家园配合更能开发有典型性特殊需要倾向幼儿的潜力，使其全面发展。