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建立促进学生全面发展的评价体系，了解学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生发展是教育评价所追求的最终目标。福建省厦门市松柏第二小学以星级评价为载体，以铜、银、金“十进制”评价方法，最终落实“三星”育人，从品德与习惯、学习与交流、运动与健康、审美与表现、实践与操作多维度对学生发展进行评价，探索与搭建教育信息化平台，构建多元、便捷的评价操作体系，引领学生发现自我，不断设定新的标，较好地促进了学生综合素养提升。
“多一把衡量的尺子”
学校认为，小学生评价必须以小学生的需要和发展为根据，评价角度应该多元化，既包括学生智力因素，也要延伸到关心学生个体需求，关注学生的非智力因素。多维度评价标准就如同多了几把衡量学生的尺子，使评价者从不同的角度、不同的层面看待和评价学生，并对学生各个方面的能力给予积极的、发展的评价，这也给学生提供全面展现个性的空间和实现在原有基础上提升的机会，营造出“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的良性教育环境。
学校建立晋级制度是以星级评价为载体，铜、银、金“十进制”评价方法，包括“上课不开小差”“作业写得更整洁”“帮妈妈洗碗”以及“学科测试成绩突破个人记录”“各种竞赛获奖”，学生手中握满十颗铜星时，就可以换一颗银星，当银星数量累积到十颗时，就可以换一颗金星;金星由校长颁发，每名孩子都把金星视为在校的最高荣誉。
评价范围从单一知识评价扩大到影响学生发展的综合领域，实行德、智、体、美、劳、心、特长素质综合评价;评价标准体现统一性、一致性、灵活性、差异性，既使学生达到国家提出的必须达到的“共同的基本标准”，又有灵活机动的“个性差异标准”，兼顾学生发展的共性与个性特长。这种评价方式既接纳基础好的学生，又要接纳基础差的学生，使每名学生在原有基础上都有所发展，评价视野从少数尖子生扩大到全体学生，为所有的学生都获得良好的发展而创造平等、公正的育人环境。
数字化平台建构
“三星”育人评价平台使评价更加具有实效性。这套“三星”数字化平台对学校评价标准进行了统一，教师能够更轻松地对孩子的表现做出评价，班主任能对学生做出精细化评价的同时，又不增加工作量（如：选拔干部、三好生、优秀学生等），这样对本班每一个学生一段时间的表现进步做出总结、分类就更加全面，更加科学。学生及学生家长随时上网查阅得星数以及得星理由，使得这一评价制度更加公正与透明。
建构多元主体评价，促进学生知行合一。如果说学校是学生品德教育的着力点，那么家庭教育就是学校品德教育的延伸，它不仅是对学校教育的监督和评价，更多的是家长行为道德对孩子的影响。因此，为了能让家庭教育与学校教育步调保持一致，学校将“三星”评价激励机制的触角延伸至家庭，完善家长学校运作机制，定期开展家校互动交流活动，普及家庭教育知识，吸收家长参加德育评价过程，调动家长积极性，使學校德育向校外延伸，形成家庭、学校、社会三位一体的德育新格局。
“三星”育人评价实施以来，成效显著，不仅大大提高了学校各部门协同评价实效，方便了学生及家长随时随地查看学生成长记录，通过“了解学生”到“伸进学生”，从消极被动学习转为积极主动学习，促进德、智、体、美、劳全面发展;也让教师更科学有效地选拔、管理学生，做到因材施教，成为引导和培养学生、激励学生进步的“助推器”。多元化评价正在为每一名学生找回自信，使学生在享有成功的同时走向全面健康的发展。
促进学生自我教育与进步
学校从“十进制”评价体系出发，将简洁实用的操作模式，通过信息技术开发成“三星”管理应用软件，形成“三星”育人评价经验，系统掌握全校学生的各类得星情况。每个学生也将拥有个人的电子档案库，无纸化记载小学6年的成长足迹，更为重要的是引领学生发现自己的不足，不断去设定新的目标完善自我，也最大上、限度地降低教师工作量，提高教育效率。
就评价的内容而言，“三星”育人评价数字化平台实现了单项评价与综合评价相结合。在“小学生晋级制发展性评价”中，既有指向学生发展的某一方面或维度而开展的“单项评价”活动，如，“语、数、英学科阶段考核成绩名列班级前茅者奖励”，参加教育部门认可的各种比赛获奖奖励等;又有涉及学生多方面素质发展，对学生个体与群体的综合发展状态做出评价的“综合评价”，如“学生在校外（含在家）表现优秀或贡献突出者奖励”及上述的结合班级整体发展状况而设定的各种奖励。在具体操作中，单项评价与综合评价往往与日常评价和集中评价相结合，相互交叉。
厦门市松柏第二小学建构的“三星”数字化平台操作简便可行，评价体系的建构与完善，重在操作，往往因为操作麻烦最终导致评价流于形式，教师在系统中只需根据大数据提供的学生得星依据提出奖励申请即可。就评价的主体而言，“三星”育人评价数字化平台实现自我评价与他人评价相结合。在评价的实施过程中，不但有以教师、同学为评价主体，对学生个体或群体所做的“他人评价”;而且有学生个体与群体的“自我评价”——这样的评价往往是以自我反思的方式或对话交流等方式呈现，使得整个评价体系的价值更为凸显。评价的最终目的，在于促进学生个体与群体的自我教育与进步，因此自我评价有着不可替代的作用。
（作者系福建省厦门市松柏第二小学教师）
“多一把衡量的尺子”
学校认为，小学生评价必须以小学生的需要和发展为根据，评价角度应该多元化，既包括学生智力因素，也要延伸到关心学生个体需求，关注学生的非智力因素。多维度评价标准就如同多了几把衡量学生的尺子，使评价者从不同的角度、不同的层面看待和评价学生，并对学生各个方面的能力给予积极的、发展的评价，这也给学生提供全面展现个性的空间和实现在原有基础上提升的机会，营造出“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的良性教育环境。
学校建立晋级制度是以星级评价为载体，铜、银、金“十进制”评价方法，包括“上课不开小差”“作业写得更整洁”“帮妈妈洗碗”以及“学科测试成绩突破个人记录”“各种竞赛获奖”，学生手中握满十颗铜星时，就可以换一颗银星，当银星数量累积到十颗时，就可以换一颗金星;金星由校长颁发，每名孩子都把金星视为在校的最高荣誉。
评价范围从单一知识评价扩大到影响学生发展的综合领域，实行德、智、体、美、劳、心、特长素质综合评价;评价标准体现统一性、一致性、灵活性、差异性，既使学生达到国家提出的必须达到的“共同的基本标准”，又有灵活机动的“个性差异标准”，兼顾学生发展的共性与个性特长。这种评价方式既接纳基础好的学生，又要接纳基础差的学生，使每名学生在原有基础上都有所发展，评价视野从少数尖子生扩大到全体学生，为所有的学生都获得良好的发展而创造平等、公正的育人环境。
数字化平台建构
“三星”育人评价平台使评价更加具有实效性。这套“三星”数字化平台对学校评价标准进行了统一，教师能够更轻松地对孩子的表现做出评价，班主任能对学生做出精细化评价的同时，又不增加工作量（如：选拔干部、三好生、优秀学生等），这样对本班每一个学生一段时间的表现进步做出总结、分类就更加全面，更加科学。学生及学生家长随时上网查阅得星数以及得星理由，使得这一评价制度更加公正与透明。
建构多元主体评价，促进学生知行合一。如果说学校是学生品德教育的着力点，那么家庭教育就是学校品德教育的延伸，它不仅是对学校教育的监督和评价，更多的是家长行为道德对孩子的影响。因此，为了能让家庭教育与学校教育步调保持一致，学校将“三星”评价激励机制的触角延伸至家庭，完善家长学校运作机制，定期开展家校互动交流活动，普及家庭教育知识，吸收家长参加德育评价过程，调动家长积极性，使學校德育向校外延伸，形成家庭、学校、社会三位一体的德育新格局。
“三星”育人评价实施以来，成效显著，不仅大大提高了学校各部门协同评价实效，方便了学生及家长随时随地查看学生成长记录，通过“了解学生”到“伸进学生”，从消极被动学习转为积极主动学习，促进德、智、体、美、劳全面发展;也让教师更科学有效地选拔、管理学生，做到因材施教，成为引导和培养学生、激励学生进步的“助推器”。多元化评价正在为每一名学生找回自信，使学生在享有成功的同时走向全面健康的发展。
促进学生自我教育与进步
学校从“十进制”评价体系出发，将简洁实用的操作模式，通过信息技术开发成“三星”管理应用软件，形成“三星”育人评价经验，系统掌握全校学生的各类得星情况。每个学生也将拥有个人的电子档案库，无纸化记载小学6年的成长足迹，更为重要的是引领学生发现自己的不足，不断去设定新的目标完善自我，也最大上、限度地降低教师工作量，提高教育效率。
就评价的内容而言，“三星”育人评价数字化平台实现了单项评价与综合评价相结合。在“小学生晋级制发展性评价”中，既有指向学生发展的某一方面或维度而开展的“单项评价”活动，如，“语、数、英学科阶段考核成绩名列班级前茅者奖励”，参加教育部门认可的各种比赛获奖奖励等;又有涉及学生多方面素质发展，对学生个体与群体的综合发展状态做出评价的“综合评价”，如“学生在校外（含在家）表现优秀或贡献突出者奖励”及上述的结合班级整体发展状况而设定的各种奖励。在具体操作中，单项评价与综合评价往往与日常评价和集中评价相结合，相互交叉。
厦门市松柏第二小学建构的“三星”数字化平台操作简便可行，评价体系的建构与完善，重在操作，往往因为操作麻烦最终导致评价流于形式，教师在系统中只需根据大数据提供的学生得星依据提出奖励申请即可。就评价的主体而言，“三星”育人评价数字化平台实现自我评价与他人评价相结合。在评价的实施过程中，不但有以教师、同学为评价主体，对学生个体或群体所做的“他人评价”;而且有学生个体与群体的“自我评价”——这样的评价往往是以自我反思的方式或对话交流等方式呈现，使得整个评价体系的价值更为凸显。评价的最终目的，在于促进学生个体与群体的自我教育与进步，因此自我评价有着不可替代的作用。
（作者系福建省厦门市松柏第二小学教师）