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《义务教育语文课程标准》中提到，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这“是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。笔者以统编版小学语文二年级下册为范本做了一项粗略的统计，全册主要有十次“写话”练习，其间，“细节表达类”与“续编故事类”写话占了较大的比重。其实是一个由点及面的概念延伸。它既要求学生有一定的基本个性表达，更要求在此基础上关乎全局的构思与铺陈。那么如何让学生高效地打下基础，通关解码成长的序列号呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，让学生在“雏鹰”阶段就爱上表达至关重要。如何爱上表达？创意是灵魂。
以文代笔，营造图画的质感
创意性类比，涂抹“看得到”的东西 何为“看得到”的？简单来说，就是天上飞的、地上跑的，本来就存在的所有肉眼所见的事物的总稱。如统编版小学语文二年级下册“语文园地二”中的写话要求“写一写你的一个好朋友”。假定你有一个“吨位十足”的好朋友，要如何有创意地形容他的体型呢？第一步，以物品或动物进行类比。产生的结果是“他像一只河马”或“她的肚子像个大气球”，虽然咋看上去也是较恰当的比喻，但是略有人身攻击之嫌，也太缺乏个性。第二步，以多样物品或多种动物进行类比。比如“他像吞下一头海象的蟒蛇”。又如印度诗人泰戈尔写到的“她全身是由各种大小不同的半圆球拼凑起来的，仿佛一个装满西瓜的布袋”这样的表达，是不是特别了许多？其实，我们让学生做的只是一种思维方式的叠加，产生的却是截然不同的效果。
利用以物叙情，渲染“看不到”的东西 “看不到”的东西是指看不见的、抽象的状态和情绪。如何引导学生们有创意地表达呢？实际上，一种情绪，可以用一百种东西表达;而一种东西，同样可以表达一百种情绪。正可谓“物随情迁”。比如给定孩子们一个具体的情境：请问怎样用“风”来形容快乐呢？以下是渐进性的引导与发问逻辑：第一步，什么样的风让我们感到快乐？（微风、清风、春风等）第二步，什么样的地方让我们一看就感到舒畅与开心？（金色的麦田、葡萄园、碧绿的草地等）第三步，把这样的风和这样的地方连成一句话说一说？（微风吹过金色的麦田/清风吹过丰收的葡萄园/春风吹过碧绿的草地）如此训练，禁锢学生思维和想象力的牢笼一下被打开，喷薄而出的必然是新鲜的、充满童稚色彩却又让人惊喜不已的表达！
精塑角色，摆脱固有的枷锁
角色构建去定势 即打破思维定式，创造个性角色。在人们的固有感知中，狼是无恶不作的，羊是温柔可人的，乌鸦是吵闹与传递坏消息的，狐狸是阴险狡诈的。这是无数的绘本与文学作品共同禁锢的动物形象。若学生在创编故事的时候，也是以既定的动物形象与性格为蓝图，那么创编出来的故事将无疑有极大的局限性。那么，如何帮助孩童打破对角色思维感知定势呢？试举一例：第一步，老师先为学生讲述日本童话故事《金色的脚印》。第二步，提出问题：“同学们，你们喜欢这里面的狐狸一家吗？为什么？”（喜欢，因为从中感受到狐狸一家浓浓的亲情）第三步，启发引导：“所以，不是所有的狐狸都是阴险狡诈的，对吗？大家还想为哪些动物平反呢？”（老虎、乌鸦、蛇）当然，若把问题挖深，可以继续发问“哪些大家喜欢的动物，在某些情况下也会对我们造成危害”这样的话。通过正反两方面的思辨，以初步打破儿童对固有角色的认知，为角色构建的独特化、去定势化服务。
角色塑造独特化 不管是童话还是小说，角色是故事最重要的组成要素，为了故事的铺陈与展开，一众个性鲜明的角色是不可或缺的。而这样的“个性鲜明”，是指角色的“独一无二”。因此，教师在引导儿童塑造角色的时候，可以从以下两个方面入手：
一是“外貌的独一无二”。如《白雪公主》中这样描述白雪公主的外貌：“她的皮肤始终像雪一样白，嘴唇像雪一样红，头发像乌木一样黑”，通过三组类比勾勒出白雪公主独一无二的美貌。又如《木偶奇遇记》中匹诺曹一说谎就会变长的鼻子，这样充满人物特质的外貌刻画，直观而又让人深刻。
二是“说话与做事风格的独一无二”。人们常说：“什么人说什么话，做什么事。”下意识的言语与动作往往会显露角色的心理、性格与人品。如《爱丽丝梦游仙境》中的兔子，总是习惯拿出怀表说“时间来不及了……”从而营造出一种焦躁不安的状态;女王总是动不动说“砍下他的头”，活脱脱一个残忍的女魔头形象。甚至在着重刻画这些人物的时候，可以让他多次重复自己最常说的口头禅与下意识的习惯动作，都能让人物的形象更为突出与鲜活。
结束语
如果把一篇质量上乘的“写话”比作一顿佳肴的话，那么笔者相信每一个孩子都是“米其林三星厨师”——要把菜做得色、香、味俱全，创意是最好的佐料。而在文句表达与角色塑造上，有意识地引导其诗意与个性的表达与塑造，那么孩子们的创意必将喷薄而出，从而赋予每篇“写话”独一无二的灵魂。在这个过程中，孩子们必将寻获写作之匙，开启创意写作的大门。
【本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于核心素养的小学低年级学生语用能力培养实践研究”（编号：2018XD012）阶段成果之一】
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校;厦门市同安区大同中心小学）
以文代笔，营造图画的质感
创意性类比，涂抹“看得到”的东西 何为“看得到”的？简单来说，就是天上飞的、地上跑的，本来就存在的所有肉眼所见的事物的总稱。如统编版小学语文二年级下册“语文园地二”中的写话要求“写一写你的一个好朋友”。假定你有一个“吨位十足”的好朋友，要如何有创意地形容他的体型呢？第一步，以物品或动物进行类比。产生的结果是“他像一只河马”或“她的肚子像个大气球”，虽然咋看上去也是较恰当的比喻，但是略有人身攻击之嫌，也太缺乏个性。第二步，以多样物品或多种动物进行类比。比如“他像吞下一头海象的蟒蛇”。又如印度诗人泰戈尔写到的“她全身是由各种大小不同的半圆球拼凑起来的，仿佛一个装满西瓜的布袋”这样的表达，是不是特别了许多？其实，我们让学生做的只是一种思维方式的叠加，产生的却是截然不同的效果。
利用以物叙情，渲染“看不到”的东西 “看不到”的东西是指看不见的、抽象的状态和情绪。如何引导学生们有创意地表达呢？实际上，一种情绪，可以用一百种东西表达;而一种东西，同样可以表达一百种情绪。正可谓“物随情迁”。比如给定孩子们一个具体的情境：请问怎样用“风”来形容快乐呢？以下是渐进性的引导与发问逻辑：第一步，什么样的风让我们感到快乐？（微风、清风、春风等）第二步，什么样的地方让我们一看就感到舒畅与开心？（金色的麦田、葡萄园、碧绿的草地等）第三步，把这样的风和这样的地方连成一句话说一说？（微风吹过金色的麦田/清风吹过丰收的葡萄园/春风吹过碧绿的草地）如此训练，禁锢学生思维和想象力的牢笼一下被打开，喷薄而出的必然是新鲜的、充满童稚色彩却又让人惊喜不已的表达！
精塑角色，摆脱固有的枷锁
角色构建去定势 即打破思维定式，创造个性角色。在人们的固有感知中，狼是无恶不作的，羊是温柔可人的，乌鸦是吵闹与传递坏消息的，狐狸是阴险狡诈的。这是无数的绘本与文学作品共同禁锢的动物形象。若学生在创编故事的时候，也是以既定的动物形象与性格为蓝图，那么创编出来的故事将无疑有极大的局限性。那么，如何帮助孩童打破对角色思维感知定势呢？试举一例：第一步，老师先为学生讲述日本童话故事《金色的脚印》。第二步，提出问题：“同学们，你们喜欢这里面的狐狸一家吗？为什么？”（喜欢，因为从中感受到狐狸一家浓浓的亲情）第三步，启发引导：“所以，不是所有的狐狸都是阴险狡诈的，对吗？大家还想为哪些动物平反呢？”（老虎、乌鸦、蛇）当然，若把问题挖深，可以继续发问“哪些大家喜欢的动物，在某些情况下也会对我们造成危害”这样的话。通过正反两方面的思辨，以初步打破儿童对固有角色的认知，为角色构建的独特化、去定势化服务。
角色塑造独特化 不管是童话还是小说，角色是故事最重要的组成要素，为了故事的铺陈与展开，一众个性鲜明的角色是不可或缺的。而这样的“个性鲜明”，是指角色的“独一无二”。因此，教师在引导儿童塑造角色的时候，可以从以下两个方面入手：
一是“外貌的独一无二”。如《白雪公主》中这样描述白雪公主的外貌：“她的皮肤始终像雪一样白，嘴唇像雪一样红，头发像乌木一样黑”，通过三组类比勾勒出白雪公主独一无二的美貌。又如《木偶奇遇记》中匹诺曹一说谎就会变长的鼻子，这样充满人物特质的外貌刻画，直观而又让人深刻。
二是“说话与做事风格的独一无二”。人们常说：“什么人说什么话，做什么事。”下意识的言语与动作往往会显露角色的心理、性格与人品。如《爱丽丝梦游仙境》中的兔子，总是习惯拿出怀表说“时间来不及了……”从而营造出一种焦躁不安的状态;女王总是动不动说“砍下他的头”，活脱脱一个残忍的女魔头形象。甚至在着重刻画这些人物的时候，可以让他多次重复自己最常说的口头禅与下意识的习惯动作，都能让人物的形象更为突出与鲜活。
结束语
如果把一篇质量上乘的“写话”比作一顿佳肴的话，那么笔者相信每一个孩子都是“米其林三星厨师”——要把菜做得色、香、味俱全，创意是最好的佐料。而在文句表达与角色塑造上，有意识地引导其诗意与个性的表达与塑造，那么孩子们的创意必将喷薄而出，从而赋予每篇“写话”独一无二的灵魂。在这个过程中，孩子们必将寻获写作之匙，开启创意写作的大门。
【本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于核心素养的小学低年级学生语用能力培养实践研究”（编号：2018XD012）阶段成果之一】
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校;厦门市同安区大同中心小学）