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【摘要】初学外语第一障碍就是发音问题。发音不好会给进一步学习造成一连串困难。发音不正确读不好，更谈不上用英语交谈。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的问题
【关键词】小学英语 音标教学
一、学习英语，音标是基础
北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。
二、音标的学习关键在老师
“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。
三、音标为辅兴趣为主
对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。
音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3 分钟演讲，语调恰当，有节奏；能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
四、感知音标
在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。
五、认知音标
在牛津小学英语教材中，没有出现过音标。这就要求教师在教授过程中加以拓宽。针对这一情况，我主要发挥学生的认知能力。在让学生对音标有所感知之后。就逐一呈现48个音标，从辅音到元音，将音与形结合起来。当然音标教学是枯燥乏味的，教师要运用多种形式，让学生在不知不觉中识记音标。1.标抢答。教师逐一出示音标卡，学生举手抢答，让最先举手的学生读出该音标。2.卡片。学生自己准备一盒音标卡片，当老师逐一念音标时，学生纷纷找出相对应的音标卡片，并举出，看谁举得又快又正确。3.听单词找元音音标。教师准备若干套元音音标卡，请五位学生，每人发一张，老师说一个单词，如big，各组持卡片[i]的同学应立即站出来并将卡片举起。4.快速反应。老师逐一出示音标，比比谁的反应快。5.匹配游戏。（清浊辅音的匹配）一个同学说清辅音，另一同学说相对的浊辅音，也适用于老师与同学之间的抢答。6.找音标。可把当天学到的音标藏掉一个，让同学找。7.猜音标。老师让学生看自己口形，但不能出声，根据老师口形，学生猜猜是什么音标等等。
六、运用音标
单个的音标就象一个个无助的孩子，它们需要找到兄弟姐妹组成一个完整的家。在教学生认识一部分元音与辅音之后，就可以让他们自己进行简单的拼拼、凑凑、读读。比如，先在黑板上写上 [k?t]让学生试着拼读出来。或把音标卡片、辅音和元音贴放在一起，让学生拼读；老师也可能性先说出一个简单的单词，请学生用音标卡片摆出该单词的音标；或者让学生自己用一两个元音与一两个辅音结合创造出一个音标来，能读给大家听。这些简单的拼读既是对音标认知的巩固，又为拼读复杂的音标奠定了基础。
总之，我们在平时的教学中，不能忽视音标教学，帮助和培养学生提高英语自学能力，让他们像学拼音一样轻松自如。
参考文献：
[1]张泽.浅谈小学英语音标教学[J].小学教师培训.2006（1）.
【关键词】小学英语 音标教学
一、学习英语，音标是基础
北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。
二、音标的学习关键在老师
“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。
三、音标为辅兴趣为主
对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。
音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3 分钟演讲，语调恰当，有节奏；能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
四、感知音标
在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。
五、认知音标
在牛津小学英语教材中，没有出现过音标。这就要求教师在教授过程中加以拓宽。针对这一情况，我主要发挥学生的认知能力。在让学生对音标有所感知之后。就逐一呈现48个音标，从辅音到元音，将音与形结合起来。当然音标教学是枯燥乏味的，教师要运用多种形式，让学生在不知不觉中识记音标。1.标抢答。教师逐一出示音标卡，学生举手抢答，让最先举手的学生读出该音标。2.卡片。学生自己准备一盒音标卡片，当老师逐一念音标时，学生纷纷找出相对应的音标卡片，并举出，看谁举得又快又正确。3.听单词找元音音标。教师准备若干套元音音标卡，请五位学生，每人发一张，老师说一个单词，如big，各组持卡片[i]的同学应立即站出来并将卡片举起。4.快速反应。老师逐一出示音标，比比谁的反应快。5.匹配游戏。（清浊辅音的匹配）一个同学说清辅音，另一同学说相对的浊辅音，也适用于老师与同学之间的抢答。6.找音标。可把当天学到的音标藏掉一个，让同学找。7.猜音标。老师让学生看自己口形，但不能出声，根据老师口形，学生猜猜是什么音标等等。
六、运用音标
单个的音标就象一个个无助的孩子，它们需要找到兄弟姐妹组成一个完整的家。在教学生认识一部分元音与辅音之后，就可以让他们自己进行简单的拼拼、凑凑、读读。比如，先在黑板上写上 [k?t]让学生试着拼读出来。或把音标卡片、辅音和元音贴放在一起，让学生拼读；老师也可能性先说出一个简单的单词，请学生用音标卡片摆出该单词的音标；或者让学生自己用一两个元音与一两个辅音结合创造出一个音标来，能读给大家听。这些简单的拼读既是对音标认知的巩固，又为拼读复杂的音标奠定了基础。
总之，我们在平时的教学中，不能忽视音标教学，帮助和培养学生提高英语自学能力，让他们像学拼音一样轻松自如。
参考文献：
[1]张泽.浅谈小学英语音标教学[J].小学教师培训.2006（1）.