浓厚的兴趣是学生学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，是激发学生自主学习和有效学习的强大内在动力，是发展学生积极思维和创造力的催化剂。《小学数学课程标准》明确要求：“数学教师以新课程理念为指导，着眼于学生学习兴趣的激发和培养，在教学中采用多种科学的教学手段和方法精心组织课堂教学，以达到数学教学效果的不断提升。”因此，在小学数学教学中，教师要根据小学生的心理和生理特点，充分利用一切方法和手段，創设最佳的学习环境，激发学生的探究兴趣，引导学生主动学习、自主学习，让学生在快乐中去探索、体验、发现、掌握数学，真正成为学习的主人。那么，在小学数学教学过程中，如何根据小学生的心理和生理特点，激发学生的数学兴趣，全面有效地提升数学课堂教学效果呢？下面结合教学实践，谈一下自己的几点体会。
　　一、“为有源头活水来”，贴近生活实际，激发学习兴趣
　　数学来源于生活，又离不开生活，并最终应用于生活。根据小学生以具体形象思维为主的特点，数学教学活动必须紧密结合学生生活实际来进行，才能真正达到激发兴趣的目的。
　　例如，在教学一年级上册“认识图形”时，我首先出示了学生熟悉的积木中的魔方、牙膏盒、圆柱体的茶叶盒以及经常玩的皮球等物体，让学生进行分类。在分类活动中学生更加直观地认识了这些立体图形。
　　再如，在教学四年级下册“观察物体”这一内容时，我创设了这样一个有趣的情境：小淘气要过生日了，桌子上摆满了朋友们送来的礼物，小狗贝贝好奇地想看个究竟。它先站在地上，接着抬起了前腿，然后跳上了凳子，最后爬上了桌子。在这个过程中，贝贝分别看到了什么？在这个有趣的问题中，学生借助生活经验，想象从不同位置观察到的实物的形状，有助于发展学生的空间推理能力。
　　只有采用这种身临其境的教学方法，巧妙地将教材中的重点或者难点和学生的生活联系起来，学生才能利用已有的生活经验，引发自己内心的体验，积极思维；只有让课堂教学生活化，让学生真真切切地感受到数学就在身边，才能使数学教学活动变得更生动活泼，使学生产生更浓厚的学习兴趣，感受到学习数学的乐趣，从而提高课堂教学的有效性。
　　二、“绝知此事要躬行”，创设动手机会，引导学习兴趣
　　“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实也证明，科学是动手“做”出来的。所以，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是小学数学学习的重要方式。因此，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘教材资源，根据教学内容的需要和小学生好动、好奇的心理特点，利用各种有效手段，在教学中尽量增加学生动手测量、演示或操作的环节，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合，使学生能够在动手操作中获得对客观情境的具体感受，在亲自实践中体验数学的奥秘，在探究过程中消化、贯通，最终理解和掌握所学的新知识。
　　例如，在教学三年级下册“轴对称图形”这一内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。课堂上让每个学生都经历“折一折，比一比，画一画，猜一猜，剪一剪”等操作活动，逐步感知轴对称图形的整体特征；进而再辨认图形是否是轴对称图形。通过操作发现，有些图形对折后两边能完全重合，有些图形则不能。学生自己发现问题、解决问题，有力地激发了探索新知的兴趣，增强了课堂活力，使得数学教学收到了事半功倍的效果。
　　三、“犹抱琵琶半遮面”，激发求知欲望，引发学习兴趣
　　作为一门科学性很强的学科，数学教学法不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律。其中，激发求知欲望是非常重要的一个环节。教师应该根据教学内容，最大限度地激发学生的求知欲望，引导学生去发现数学知识的内在规律，逐渐积累愉快的体验，引发学生的学习兴趣，从而在数学快乐的天空中翩翩飞舞，尽情遨游。因此，在小学数学教学中，只有紧紧抓住小学生好奇心强的特点，想方设法激起学生的求知欲望，让学生自己去发现，去理解，学生才能产生学习兴趣，主动积极、心情愉快地进行学习、探索，全神贯注地参与到对学习内容的创造性的分析和研究中，主动地提出问题，创造性地运用知识。
　　在实际教学中，为激发学生的求知欲望，教师可根据授课内容巧设一些恰当而耐人寻味的问题和悬念，激发学生心理上的疑问，促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，从而激起思维的浪花，产生跃跃欲试的主体探究意识。
　　例如，在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，我首先这样问学生：“同学们，今天这节课，先让大家出题考考老师，好不好？你们随便说一个数，我不用计算，就知道它能不能被2、3、5整除。”学生听后都很惊奇，纷纷举手，说出了很多数，我分别予以回答，并让学生一一验证。这时学生情绪高涨，于是我抓住这一有利的教学时机继续设疑激趣：“同学们知道老师怎么算出来的吗？”这时，课堂气氛迅速被推向高潮。
　　四、“万紫千红总是春”，丰富课堂形式，培养学习兴趣
　　小学生自控能力差，受心理因素支配明显，加之数学又是一门枯燥的学科，因此，传统的单调刻板的教学模式，单一重复的练习内容和方法，已明显不能适应新课程“以学生为本”的要求，也无法满足小学生学习数学知识、积极主动探求真知的需要。所以，小学数学教师要把握住小学生好玩、好动、好问、好奇心强的生理心理特点，充分运用现有教材，挖掘一切可利用的课程资源拓宽学习渠道；做好课堂的“编导”， 精心设计课堂教学，针对不同的内容采用灵活多变的教学方法，给学生一个丰富多彩的数学课堂，在寓教于乐、学趣并重的氛围下，使他们始终以一种积极主动的状态投入到教学活动中去，感到每一堂数学课都充满了精彩。对于低年级学生，还可以运用谜语、故事的形式组织教学，激发他们的学习兴趣。
　　例如，在教学北师版二年级下册“时、分、秒”时，我首先让学生猜这样一个谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙。跑的路程没长短，用的时间不一样。”然后又根据教材中的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。
　　总之，兴趣是学生自主学习的动力和源泉。作为教师，我们要勤于思考，勇于探索，科学设计教学过程，灵活运用教学方法，通过各种途径挖掘教材的兴趣因素，激发学生沉睡的学习兴趣，使他们充分感受数学的无穷魅力，从枯燥无味中解放出来，进入到其乐无穷的数学境地。这样学生不仅喜欢数学，而且会做数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。惟其如此，才能全面提高学生的数学素养。
　　（作者单位：安徽省宿州市雪枫小学）
　　（责任编辑 冉 然）