《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。对课程资源的开发不能因为农村教学资源的匮乏而弱化，相反，农村小学有着得天独厚的资源优势，这需要教师强化资源意识，并致力于发现资源、整合资源。
　　一、关注内在——我本来有什么？
　　1.书本资源。
　　教师的发展最终影响学生的发展，因此，教师可利用网络自学、培训研修、互帮互学等方式，提升个人素质，从而提高书本资源挖掘能力，这就需要借助其他学科的帮助。如，六年级语文上册的综合性学习《学和做》，就可与信息、综合实践活动等学科有效整合。教师可先引导学生对此项学习进行规划：读了哪些报纸？哪些内容值得我们搜集？怎样合理布置等，学生在实践的过程中可积极寻求其他教师和家长的帮助，以此进行一项长期的语文综合性学习。
　　2.校园资源。
　　校园资源是丰富多彩的，一是“阅读”资源，包括图书室、阅览室、班级图书角、学校宣传栏、黑板报、校园标语等。二是“活动”资源，包括学校文艺晚会、师生比赛、学校广播等，这些活动本身就是学习语文的重要途径，作为参与者，既发挥了学生的专长，展示了才华，更能锻炼他们听说读写的能力。三是“手工”资源，包括校园“栽培”、班级手工劳动等，结合劳动课，现场制作寿司、馒头等，让学生说说制作前的准备、制作的过程、制作后的感受，锻炼他们的口语表达能力。课外，校园菜地也是学生施展才华的地方，可以提高他们的团队意识、合作能力等。
　　二、放眼外在——我可以有什么？
　　学生在生活中会遇到各种各样的人和事，会产生各类问题。生活为他们提供了宝贵的课程资源。
　　1.家庭资源。
　　家庭是學生学习语文的重要场所，父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行都影响着孩子。家长的力量有多大，从学生的日记中可以感受到：
　　今天，我仔细观察了妈妈“节水行动”的做法。妈妈用淘米水来浇花、洗菜；洗衣服的水用来冲洗卫生间、拖地。每次用完水，她都将水龙头拧了又拧，不让一滴水流出来……也许妈妈的做法对水资源的保护来说是微不足道的，但是如果大家都这么做的话，一定会对水资源的保护起到巨大作用。
　　2.社会资源。
　　社会是一所大学校。路边的广告牌、店面名称、横幅，每一个文字都包含着语文信息。教师可在课前让学生搜集店铺名称，在课堂上交流、总结这些名称有什么特点。如同音字代替：“衣衣不舍”取自“依依不舍”，有意思的面馆叫“面对面”，胆大妄为的美发店叫“走丝换发”等，通过搜集整理信息，让学生走进生活语文的课堂。另外，学校周边的地方文化、地方特色也可成为语文课堂的拓展资源。
　　3.自然资源。
　　自然资源主要指学校所在地区周边的乡土资源，对乡土资源的开发和利用可以陶冶学生的情操，培养学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。如每家每户的菜园可以成为学生施展才华的小天地，通过观察蔬菜、自我实践、研究学习等方式，为语文综合性学习提供宝贵的资源。
　　总之，教师作为课程资源开发的核心参与者，应积极实践，努力与各方面联手，挖掘适合农村小学的深度资源，为学生的终身发展负责，真正立足于提升学生的核心素养开展教学。
　　（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
　　（责任编辑 岳 舒）