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摘要：新课标指出，实施素质教育要从五个方面入手，一是要培养学生主体意识，二是要培养学生问题意识，三是要培养学生获取新知识的能力，四是要培养学生的兴趣、爱好、特长。每个教师都应根据新课标的要求，努力探求能适合发展需要的实施素质教育的最有效途径，而创设一个风趣幽默的课堂氛围无疑对落实素质教育起事半功倍的作用。
關键词：幽默 语文教学 艺术魅力
幽默是一种优美的品质，它给我们的生活带来欢笑。在日常生活中，人们大多喜欢跟幽默的人交往，爱听幽默的故事、小品、相声，爱看幽默大师的表演。在教学中，幽默风趣的语言同样可以调节课堂气氛，拉近师生间的距离，让学生在释怀轻松的氛围中愉快地接受知识、领悟真理。
一、幽默的教学方式可培养学生健全的人格
绝大多数的学生都喜欢幽默风趣的教师，而对不苟言笑的教师则敬而远之。这是因为学生和一本正经的教师之间常常存在着心理上的鸿沟，造成紧张的课堂气氛，不利于情感的沟通，不利于知识的传授。而幽默型教师则能抓住时机，冷不防制造言语幽默或体语幽默，课堂活跃，教学气氛融洽，学生与教师达到了情感的共鸣。
人的成长不可能是一帆风顺的，会有挫折、困难，教师若能设法培养学生多些幽默细胞，无疑对稳定学习情绪及增强耐挫能力会有帮助。如教师可推荐契诃夫的《生活是美好的》这篇文章给学生：要是火柴在你的衣袋里燃起来了，那你应当高兴，而且感谢上苍，多亏你的衣袋不是火药库。……要是手指头扎了一根刺，那你应该高兴：“挺好，多亏这根刺不是扎在眼睛里！”……要是你一有颗牙疼起来，那你就该高兴：幸亏不是满口的牙疼起来。……这样学生会有“事情还可以更糟”的意识，这对于培养学生从容笑对生活的能力会有帮助。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，教师处事大度、言谈幽默的性格特征，在不知不觉中学生也会养成。学生思想放松，精神愉悦，不仅利于知识的吸收，还可以培养学生健全的人格及积极乐观的人生态度。
二、幽默的教学方式可培养学生解决实际问题的能力
幽默是一种有价值的思维品质，它能机智应付复杂情况，洞察世事，在玩笑声中纠正一些不良的做法。如美国前总统威尔逊在他做新泽西州州长时，一次，收到华盛顿总统的来电，说一税务官去世了。不久，另一个觊觎这职位很久的官员马上打来电话，说他能不能替代他，威尔逊马上告诉他：“如果殡仪馆没意见，我也没有意见。”很含蓄地告诉他这不可能，又顾全了那位官员的面子。若教师能常灌输这些思维方式给学生，学生在碰上实际的生活、学习问题时，也能轻松地加以解决而不成为负担。如我在讲到七年级上册《羚羊木雕》时，结局是在“我”的伤心难过中结束，我让学生们设想第二天万芳见到“我”的情形，一个学生笑着说：“万芳会对‘我’说，你拿回那个羚羊木雕之后，光顾我们家的贼会少了一大半呢。不伤心了啊，我说过我俩永远是好朋友，不准生你爸妈的气呀，嘻~”就这样，一个较为沉重的生活话题，在轻松的氛围中就得到了很好的解决。
三、幽默的教学方式有利于知识点的学习与巩固
语文知识点的学习，少说也有一百多个，若不注意教学方法，教到你头晕，学生还是一知半解。所以教学的艺术是一门学问，这话一点也不夸张。幽默的主要功用之一就是把知识趣味化，寓庄于谐，使学生在轻松自如中接受语文知识。一位语文教师教夸张的修辞手法，她举了一个这样的例子。一个外国游客参观法国一个果园，他炫耀说：“在我们国家，桔子看上去简直像足球，香蕉树就像铁塔……”正当他吹得起劲的时候，突然绊倒在一个西瓜堆上，果园里的一位农民大声叫道：“当心我们的葡萄！”教室里一片笑声。心领神会的学生们顿时轻松起来了，气氛活跃了，接下来的时间教学就得心应手了。之后学生还很积极地找来一些关于夸张的素材，如“我曾经到过一个地方，那里热得连母鸡都要喂冰块，要不然鸡蛋还没下出来就熟了”，“有个导游是位吹牛大王，不管带领游客到哪，介绍什么都忘不了谈他的父亲，‘这是我父亲设计的’，‘这是我父亲主持建造的’……一天，他带游客来到死海边，‘女士们，先生们！你们看呐——’他还没说完，一个游客接着说：‘我们知道，这死海是你父亲打死的。’”……对于夸张这种修辞手法的特点学生会记得特别牢，和这位教师的感情也特别好。
四、幽默的教学方式有利于语言表达能力的培养
事实证明，任何一种语文能力的培养，若注入幽默这种耐人寻味而引人发笑的元素，都会起到意想不到的神奇功效。如《最好的鞋匠》这样一则幽默，对于培养学生的表达能力及生存能力均有好处：巴黎一繁华的大街上住着三个鞋匠，他们都认为自己比别人强。一人在他的门口挂出了一块招牌：“巴黎最好的鞋匠。”另一个见了，在他的橱窗上也挂上这样的招牌：“法国最好的鞋匠。”第三位见了，也在他门口挂上招牌：“这条街最好的鞋匠。”教师还可以就广告用语的特点、鞋店的摆放、鞋的经营销售等相关内容进行适当拓展引申，这样可提高各种能力及技巧，达到举一反三的实效。此外，就表达而言，语文教师可借助文学作品及多媒体等这些有益有利的教学手段，多些介绍马克·吐温及萧伯纳、老舍等一些作家及卓别林、冯巩、蔡明等一些比较幽默的表演艺术家，或利用课前三分钟练习幽默的表达，让学生在阅读及观看表演、参与表演的开心之余，自觉培养乐观宽容、自信幽默、奋发向上的优秀性格及心理特征，这些良好的心理素质均有利于学生人际关系的协调与发展。
五、幽默的教学方式有利于想象能力及求异思维能力的培养
素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而想象力是培养创新能力的前提，这种能力在教学中是可以培养的。比如，《蚊子和狮子》这则寓言故事的续篇，学生是这样编的：蚊子落入蛛网后，蜘蛛刚想吃蚊子，忽然树脂掉了下来，把蛛网撞破了，蚊子得以逃脱，刚走两步，蜘蛛就被鸡吃了。蚊子慌不择路，赶命飞到农家。狮子寻仇，旋风般冲了进来，手里拿着菊花牌灭蚊剂……哈哈哈，大家乐得要命，编到后面变成广告了。若执教的教师有幽默、机智的个性，积极乐观的人生态度，学生也就容易展开想象的翅膀，开启智慧的大门，借助课堂的感染，在潜移默化中陶冶了情操，时时注意发现生活中美好的一面，挖掘生活中的点滴意趣，并学习从不同的角度观察事物，用新的眼光看待事物。这样，他们将构建奇异的思维方式，投入更为丰富和多姿多彩的生活中去寻求知识的宝藏。
“台上一分钟，台下十年功”。要想熟练运用幽默这种教学上的“奇门兵器”，创造最佳的课堂效果，营造宽松的教学氛围，拉近师生间的距离，激发学生创造性思维，启发学生的心智，语文教师非下苦功夫不可。
關键词：幽默 语文教学 艺术魅力
幽默是一种优美的品质，它给我们的生活带来欢笑。在日常生活中，人们大多喜欢跟幽默的人交往，爱听幽默的故事、小品、相声，爱看幽默大师的表演。在教学中，幽默风趣的语言同样可以调节课堂气氛，拉近师生间的距离，让学生在释怀轻松的氛围中愉快地接受知识、领悟真理。
一、幽默的教学方式可培养学生健全的人格
绝大多数的学生都喜欢幽默风趣的教师，而对不苟言笑的教师则敬而远之。这是因为学生和一本正经的教师之间常常存在着心理上的鸿沟，造成紧张的课堂气氛，不利于情感的沟通，不利于知识的传授。而幽默型教师则能抓住时机，冷不防制造言语幽默或体语幽默，课堂活跃，教学气氛融洽，学生与教师达到了情感的共鸣。
人的成长不可能是一帆风顺的，会有挫折、困难，教师若能设法培养学生多些幽默细胞，无疑对稳定学习情绪及增强耐挫能力会有帮助。如教师可推荐契诃夫的《生活是美好的》这篇文章给学生：要是火柴在你的衣袋里燃起来了，那你应当高兴，而且感谢上苍，多亏你的衣袋不是火药库。……要是手指头扎了一根刺，那你应该高兴：“挺好，多亏这根刺不是扎在眼睛里！”……要是你一有颗牙疼起来，那你就该高兴：幸亏不是满口的牙疼起来。……这样学生会有“事情还可以更糟”的意识，这对于培养学生从容笑对生活的能力会有帮助。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，教师处事大度、言谈幽默的性格特征，在不知不觉中学生也会养成。学生思想放松，精神愉悦，不仅利于知识的吸收，还可以培养学生健全的人格及积极乐观的人生态度。
二、幽默的教学方式可培养学生解决实际问题的能力
幽默是一种有价值的思维品质，它能机智应付复杂情况，洞察世事，在玩笑声中纠正一些不良的做法。如美国前总统威尔逊在他做新泽西州州长时，一次，收到华盛顿总统的来电，说一税务官去世了。不久，另一个觊觎这职位很久的官员马上打来电话，说他能不能替代他，威尔逊马上告诉他：“如果殡仪馆没意见，我也没有意见。”很含蓄地告诉他这不可能，又顾全了那位官员的面子。若教师能常灌输这些思维方式给学生，学生在碰上实际的生活、学习问题时，也能轻松地加以解决而不成为负担。如我在讲到七年级上册《羚羊木雕》时，结局是在“我”的伤心难过中结束，我让学生们设想第二天万芳见到“我”的情形，一个学生笑着说：“万芳会对‘我’说，你拿回那个羚羊木雕之后，光顾我们家的贼会少了一大半呢。不伤心了啊，我说过我俩永远是好朋友，不准生你爸妈的气呀，嘻~”就这样，一个较为沉重的生活话题，在轻松的氛围中就得到了很好的解决。
三、幽默的教学方式有利于知识点的学习与巩固
语文知识点的学习，少说也有一百多个，若不注意教学方法，教到你头晕，学生还是一知半解。所以教学的艺术是一门学问，这话一点也不夸张。幽默的主要功用之一就是把知识趣味化，寓庄于谐，使学生在轻松自如中接受语文知识。一位语文教师教夸张的修辞手法，她举了一个这样的例子。一个外国游客参观法国一个果园，他炫耀说：“在我们国家，桔子看上去简直像足球，香蕉树就像铁塔……”正当他吹得起劲的时候，突然绊倒在一个西瓜堆上，果园里的一位农民大声叫道：“当心我们的葡萄！”教室里一片笑声。心领神会的学生们顿时轻松起来了，气氛活跃了，接下来的时间教学就得心应手了。之后学生还很积极地找来一些关于夸张的素材，如“我曾经到过一个地方，那里热得连母鸡都要喂冰块，要不然鸡蛋还没下出来就熟了”，“有个导游是位吹牛大王，不管带领游客到哪，介绍什么都忘不了谈他的父亲，‘这是我父亲设计的’，‘这是我父亲主持建造的’……一天，他带游客来到死海边，‘女士们，先生们！你们看呐——’他还没说完，一个游客接着说：‘我们知道，这死海是你父亲打死的。’”……对于夸张这种修辞手法的特点学生会记得特别牢，和这位教师的感情也特别好。
四、幽默的教学方式有利于语言表达能力的培养
事实证明，任何一种语文能力的培养，若注入幽默这种耐人寻味而引人发笑的元素，都会起到意想不到的神奇功效。如《最好的鞋匠》这样一则幽默，对于培养学生的表达能力及生存能力均有好处：巴黎一繁华的大街上住着三个鞋匠，他们都认为自己比别人强。一人在他的门口挂出了一块招牌：“巴黎最好的鞋匠。”另一个见了，在他的橱窗上也挂上这样的招牌：“法国最好的鞋匠。”第三位见了，也在他门口挂上招牌：“这条街最好的鞋匠。”教师还可以就广告用语的特点、鞋店的摆放、鞋的经营销售等相关内容进行适当拓展引申，这样可提高各种能力及技巧，达到举一反三的实效。此外，就表达而言，语文教师可借助文学作品及多媒体等这些有益有利的教学手段，多些介绍马克·吐温及萧伯纳、老舍等一些作家及卓别林、冯巩、蔡明等一些比较幽默的表演艺术家，或利用课前三分钟练习幽默的表达，让学生在阅读及观看表演、参与表演的开心之余，自觉培养乐观宽容、自信幽默、奋发向上的优秀性格及心理特征，这些良好的心理素质均有利于学生人际关系的协调与发展。
五、幽默的教学方式有利于想象能力及求异思维能力的培养
素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而想象力是培养创新能力的前提，这种能力在教学中是可以培养的。比如，《蚊子和狮子》这则寓言故事的续篇，学生是这样编的：蚊子落入蛛网后，蜘蛛刚想吃蚊子，忽然树脂掉了下来，把蛛网撞破了，蚊子得以逃脱，刚走两步，蜘蛛就被鸡吃了。蚊子慌不择路，赶命飞到农家。狮子寻仇，旋风般冲了进来，手里拿着菊花牌灭蚊剂……哈哈哈，大家乐得要命，编到后面变成广告了。若执教的教师有幽默、机智的个性，积极乐观的人生态度，学生也就容易展开想象的翅膀，开启智慧的大门，借助课堂的感染，在潜移默化中陶冶了情操，时时注意发现生活中美好的一面，挖掘生活中的点滴意趣，并学习从不同的角度观察事物，用新的眼光看待事物。这样，他们将构建奇异的思维方式，投入更为丰富和多姿多彩的生活中去寻求知识的宝藏。
“台上一分钟，台下十年功”。要想熟练运用幽默这种教学上的“奇门兵器”，创造最佳的课堂效果，营造宽松的教学氛围，拉近师生间的距离，激发学生创造性思维，启发学生的心智，语文教师非下苦功夫不可。