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摘要：随着新课标教学改革的不断推进，小学数学教学水平有了明显的提升，越来越多的小学数学教师开始重视对小学生数学学习习惯和创造性思维的培养，从而促进小学生综合数学能力的提升，实现小学课堂教学有效性。新课程标准对小学数学课堂教学提出了更高的要求，一定程度上冲击了小学数学传统教学理念，使小学数学课堂教学面临极大的挑战，但同时也为小学数学课堂教学的改革发展提供了有利契机。小学数学学习习惯和创造性思维的培养是综合提高小学数学课堂教学效率的必由之路。因此，小学数学教师必须及时转变教学理念，创新教学方法，從而培养小学生良好的数学学习习惯和创造性思维能力。本文首先针对小学数学学习习惯的养成作出简要分析，进而进一步探讨培养小学生创造性思维能力的方法策略。
关键词：小学数学；学习习惯；创造性思维；培养
G623.5
传统的小学数学课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了小学数学课堂教学质量的进一步提高，不适用于小学数学教学未来改革发展的需要。因此，小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，加强对小学数学课堂教学新策略的探索与创新，从而促进小学数学课堂教学模式的优化转型。小学数学传统教学模式不重视对学生数学学习习惯和创造性思维的培养，造成了小学生学习兴趣低下，学习效率不高，学习方法不科学，学习主动性不强的问题，严重影响了小学数学课堂教学有效性的实现。因此，小学数学教师必须加强对小学生数学学习习惯和创造性思维的培养，运用科学有效的方法，提高小学生的综合数学能力，促进小学生的全面发展[1]。
一、小学生数学学习习惯的培养
（一）重视习惯养成
小学生良好学习习惯的养成，会使小学生在学习过程中产生事半功倍的学习效果，小学数学教师要重视对小学生数学学习习惯的培养。数学学科具有抽象性、复杂性、难渡性的特点，很多小学生在课堂教学过程中，跟不上教师的授课进程，从而对数学学习产生畏难情绪。因此，小学数学教师应培养学生良好的课前预习习惯，通过有效的课前预习，加强学生对数学知识的了解程度，从而，使学生能够尽快进入课堂教学状态，提高注意力保持水平，从而提高学生的学习效率。
（二）教师科学引导
小学教育处于基础教育的开始阶段，小学生的学习习惯还没有形成，教师必须采取有效的策略引导学生展开预习。小学数学教师可以为学生布置相应的预习任务，并在课堂导入环节中给学生展示预习成果的机会，一方面检查学生的预习情况，另一方面激发小学生的参与热情。小学数学教师在为学生布置预习任务时需要注意的是，任务的设置要具有启发性和趣味性，不要偏难偏深，以免打击小学生的学习兴趣。小学数学教师可以为学生布置动手操作的探索型预习任务，或者引导小学生运用互联网搜集学习素材，从而加深学生对教学内容的了解，使学生对教学内容保持感性化的认知，为小学生课上学习打下良好基础[2]。
二、小学生创造性思维的培养
（一）创设问题情境
小学生的阶段性发展特征决定了小学教育阶段是培养学生创造性思维的关键期，因为小学生的思维能力处在形成发展的开始阶段，小学生的创造性潜能是无限的，而小学数学学科本身具有塑造学生思维形态的教学作用。因此，小学数学教师必须采取科学有效的策略，培养学生的创造性思维能力。首先，小学数学教师应该运用多元教学策略培养小学生的创造性思维。小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式教学情境，将全班学生分成若干小组，为不同的小组布置相应的探究性问题，引导学生对学习任务展开自主探索，从多个角度培养学生的创新意识，引导小学生用批判性思维保持对学习内容的质疑精神，从而使小学生形成个性化的认知模式，培养小学生的创造性思维能力。小学数学教师还可以运用启发式教学策略，为学生创设问题情境。
（二）开展头脑风暴
小学数学教师应根据教学内容与教学目标的要求，设计一套具有逻辑性与层次性的探究型教学体系，使学生能够根据教师的引导开展“头脑风暴”活动，培养小学生思维的快速性、灵活性、多元性，从而提高小学生的创造性思维能力。其次，小学数学教师要注意激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣往往也是激发小学生创造性思维的最佳方法。因此，小学数学教师要注重培养学生的动手实践能力，使数学教学回归生活实际，将趣味性与知識性有机融合，通过实践操作激发小学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力[3]。
三、结语：
综上所述，小学生数学学习习惯是决定小学生数学学习水平的关键和基础，小学数学教师要重视培养小学生的数学学习能力，激发小学生的学习兴趣，辅助小学生掌握科学的学习方法，从而培养小学生良好的数学学习习惯。另外，创造性思维能够提高小学生的综合数学素养，小学数学教师应采取科学的教学方法，培养小学生的创造性思维，激发小学生的创造性潜力。辅助学生形成正确的思维方法和学习习惯，将为学生以后的学习奠定良好的基础，使学生受益一生[4]。
参考文献：
[1]甄香玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生创造性思维能力[J].新课程学习·上旬，2014（11）：140-140.
[2]李玲.小学数学课堂应该对学生创造性思维进行培养[J].动动画世界·教育技术研究，2012（6）：26.
[3]杜立斋.小学数学课堂教学培养学生创造性思维探究[J].青年科学（教师版），2012（11）：58-59.
[4]叶可.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].新课程研究（下旬），2013（6）：58-59.
关键词：小学数学；学习习惯；创造性思维；培养
G623.5
传统的小学数学课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了小学数学课堂教学质量的进一步提高，不适用于小学数学教学未来改革发展的需要。因此，小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，加强对小学数学课堂教学新策略的探索与创新，从而促进小学数学课堂教学模式的优化转型。小学数学传统教学模式不重视对学生数学学习习惯和创造性思维的培养，造成了小学生学习兴趣低下，学习效率不高，学习方法不科学，学习主动性不强的问题，严重影响了小学数学课堂教学有效性的实现。因此，小学数学教师必须加强对小学生数学学习习惯和创造性思维的培养，运用科学有效的方法，提高小学生的综合数学能力，促进小学生的全面发展[1]。
一、小学生数学学习习惯的培养
（一）重视习惯养成
小学生良好学习习惯的养成，会使小学生在学习过程中产生事半功倍的学习效果，小学数学教师要重视对小学生数学学习习惯的培养。数学学科具有抽象性、复杂性、难渡性的特点，很多小学生在课堂教学过程中，跟不上教师的授课进程，从而对数学学习产生畏难情绪。因此，小学数学教师应培养学生良好的课前预习习惯，通过有效的课前预习，加强学生对数学知识的了解程度，从而，使学生能够尽快进入课堂教学状态，提高注意力保持水平，从而提高学生的学习效率。
（二）教师科学引导
小学教育处于基础教育的开始阶段，小学生的学习习惯还没有形成，教师必须采取有效的策略引导学生展开预习。小学数学教师可以为学生布置相应的预习任务，并在课堂导入环节中给学生展示预习成果的机会，一方面检查学生的预习情况，另一方面激发小学生的参与热情。小学数学教师在为学生布置预习任务时需要注意的是，任务的设置要具有启发性和趣味性，不要偏难偏深，以免打击小学生的学习兴趣。小学数学教师可以为学生布置动手操作的探索型预习任务，或者引导小学生运用互联网搜集学习素材，从而加深学生对教学内容的了解，使学生对教学内容保持感性化的认知，为小学生课上学习打下良好基础[2]。
二、小学生创造性思维的培养
（一）创设问题情境
小学生的阶段性发展特征决定了小学教育阶段是培养学生创造性思维的关键期，因为小学生的思维能力处在形成发展的开始阶段，小学生的创造性潜能是无限的，而小学数学学科本身具有塑造学生思维形态的教学作用。因此，小学数学教师必须采取科学有效的策略，培养学生的创造性思维能力。首先，小学数学教师应该运用多元教学策略培养小学生的创造性思维。小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式教学情境，将全班学生分成若干小组，为不同的小组布置相应的探究性问题，引导学生对学习任务展开自主探索，从多个角度培养学生的创新意识，引导小学生用批判性思维保持对学习内容的质疑精神，从而使小学生形成个性化的认知模式，培养小学生的创造性思维能力。小学数学教师还可以运用启发式教学策略，为学生创设问题情境。
（二）开展头脑风暴
小学数学教师应根据教学内容与教学目标的要求，设计一套具有逻辑性与层次性的探究型教学体系，使学生能够根据教师的引导开展“头脑风暴”活动，培养小学生思维的快速性、灵活性、多元性，从而提高小学生的创造性思维能力。其次，小学数学教师要注意激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣往往也是激发小学生创造性思维的最佳方法。因此，小学数学教师要注重培养学生的动手实践能力，使数学教学回归生活实际，将趣味性与知識性有机融合，通过实践操作激发小学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力[3]。
三、结语：
综上所述，小学生数学学习习惯是决定小学生数学学习水平的关键和基础，小学数学教师要重视培养小学生的数学学习能力，激发小学生的学习兴趣，辅助小学生掌握科学的学习方法，从而培养小学生良好的数学学习习惯。另外，创造性思维能够提高小学生的综合数学素养，小学数学教师应采取科学的教学方法，培养小学生的创造性思维，激发小学生的创造性潜力。辅助学生形成正确的思维方法和学习习惯，将为学生以后的学习奠定良好的基础，使学生受益一生[4]。
参考文献：
[1]甄香玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生创造性思维能力[J].新课程学习·上旬，2014（11）：140-140.
[2]李玲.小学数学课堂应该对学生创造性思维进行培养[J].动动画世界·教育技术研究，2012（6）：26.
[3]杜立斋.小学数学课堂教学培养学生创造性思维探究[J].青年科学（教师版），2012（11）：58-59.
[4]叶可.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].新课程研究（下旬），2013（6）：58-59.