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摘 要：语文课程在小学阶段是主要的课程，对于培养学生语文素养和语言技巧具有重要作用。而文言文是小学语文课程中的重要组成部分，对学生开展文言文的教学，需要注重教学方法的多样化，以便能够切实提高文言文教学的实效性。文章就小学高年级语文文言文教学存在的问题展开分析，探讨实施多元化教学的积极意义，最后提出实现多元化教学的具体策略。
关键词：小学语文;高年级;文言文;多元化教学
一、 引言
文言文是一种特殊的文体，简单来说，是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文，是相对于白话文的一种叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段，文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限，并没有积累足够的文言文知识，这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此，作为高年级语文教师，就需要反思目前文言文教学存在的问题，明确多元化教学的价值，将多元化教学切实融入文言文教学当中，提高文言文教学的整体效果。
二、 高年级文言文教学现状
从目前小学高年级语文教学的实际情况来看，文言文教学仍是一个难题，教学效果比不上现代文阅读。通过对教学活动的反思，以及对业界同仁学术研究的分析，目前高年级语文课程文言文教学，主要存在以下一些问题。
（一）学生文言文基础薄弱
文言文在语义表达上非常简洁，而且存在很多异于现代汉语的表达。比如，通假字、名词作动词等等。文言文本身就和现代文表达习惯不同，再加上一些特殊表达方式，就导致学生难以理解。而对于小学高年级学生来讲，他们文言文基础薄弱。很多学生并没有形成一定的文言文积累，既没有积累相关的字词语法，也没有进行相应的阅读活动，这就导致学生在文言文阅读的时候，找不到切入点，缺乏相应的方法技巧，从而出现阅读效果差的问题。
（二）教学活动单调无趣
文言文和现代文相比具有一定的枯燥性，因为句子晦涩难懂，学生读起来非常难，因此，很多学生都存在抗拒文言文学习的心理，他们对文言文学习提不起兴趣。而从教学方面来讲，教师在对文言文课文进行阅读教学的时候，所采用的方法也非常传统，他们还是以板书式、讲读式为主。学生本来兴趣就不高，再加上教学方法无趣，这就导致教学活动在整体上缺乏趣味，进而导致教学活动效果不佳。
（三）学生学习参与不足
在现代教育理念中，以学为本是一个新的理念，所谓以学为本，既是指以学生学习作为根本，也是指以学生作为学习本位。教师既要突出学生的学习主体地位，也要强化其自主学习。然而在文言文的教学当中，存在学生学习参与不足的问题。在高年级语文教学中，很多时候文言文教学还是由教师主导，学生在课堂上只是被动听课，并未体现出主体作用。这就造成学生的学习参与不足，无法发挥出自身的学习主动性。
三、 多元化教学内涵及其对高年级文言文教学的作用
（一）多元化教学
教学多元化，也称之为多元化教学，这是教育教学中的一个具体概念。多元化教学主要包含了三个维度：教學内容多元化、教学方法多元化与教学实践多元化。教学内容多元化，主要是指教学活动的开展不能局限于课本教材当中，要注重教学内容的拓展，从配套读物或是课外引入一些素材，对教学内容进行拓展与丰富。教学方法多元化，则是指教学活动的开展要采取不同的方法，不能局限于单一的方法，要使用多种方法，尽量灵活变化，让教学活动更加高效。教学实践多元化，就是指在指导学生实践练习的过程中，要创设多种不同形式的实践活动，从多个角度对学生的文言文能力进行培养，从而提高教学效果。多元化教学是一个综合性的教学概念，包含了多个维度的内容。除了以上三个方面之外，还涉及教学评价多元化等内容。所以，对于小学高年级语文教师而言，就需要客观认识多元化教学的内涵，把握这一教学理念的思想精髓。
（二）教学作用
对于高年级文言文教学来讲，实施多元化教学具有积极的意义，语文教师需要对此形成深刻的认识。具体来说，其主要教学作用体现在以下几个方面：第一，丰富教学内容，让教学活动更加充实。高年级语文的文言文一般都比较短小，包含的内容不多，往往就是一个很简单的故事。由于故事内容简单，很多时候就使学生的学习兴趣不够浓厚。因此，运用多元化教学方式，引入一些其他的素材内容，对课堂教学进行拓展，让学生可以接收到更多信息，这样可以提高教学活动的充实度。第二，教学方法的多元化能够构建起充满趣味性的课堂。教师可以跳出传统教学模式的限制，通过一些新颖、有趣味的方法来实施教学，这样能够给学生带来不一样的学习体验，让学生在趣味化的课堂教学中，对文言文学习产生强烈的兴趣。第三，教学实践的多元化能够给学生创造多种不同的实践活动，让学生在不同的活动中，对文言文知识进行有效利用，从而加强学生对文言文知识的理解。
四、 小学高年级文言文教学多元化的实施策略
语文教师需要充分理解教学多元化的内容，然后针对性优化教学活动，将多元化的理念切实融入文言文教学当中，推动教学活动的优化发展。
（一）多元拓展丰富文言文教学内容
在多元化教学的理念下，构建起多元化的教学内容是一个需要关注的要点。从不同角度切入，对文言文教学内容予以拓展，引入更加丰富的素材，能够给文言文教学带来更好的效果。教学内容的多元拓展，可以从横向与纵向两个不同角度入手。在横向上，可以拓展引入类似的文言文或是现代文，让学生进行对比阅读。而在纵向上，可以引入作者其他不同的作品，或是引入文章人物的不同故事，实现教学延伸。比如，《伯牙鼓琴》这篇文言文非常短小，仅百余字，但是却描述了俞伯牙和钟子期之间的知音之情。在教学的时候，教师可以引入类似的故事，比如管鲍之交、鸡黍之交、割席断交等，对教学内容进行延伸。不仅如此，基于教学内容的拓展，让学生对几个故事进行对比，区分几个故事中描述友情的差异，学生会对伯牙和子期所代表的“知音”故事形成更加深刻的认识。除了横向拓展类似的故事扩充教学内容之外，还可以从纵向展开拓展，增加课堂教学深度。伯牙鼓琴的故事来源于《列子·汤问》。在《列子·汤问》中，除了这个故事之外，还有一些其他的故事，比如，夸父逐日、愚公移山等。教师就可以从《列子·汤问》中拓展引入其他的故事，对学生进行教学，然后让学生和课文对比，分析主旨思想，引导学生对《列子·汤问》这部作品所蕴含的一些道理进行深入思考。 （二）多元方法综合运用展开教学
对于高年级文言文教学，除了在内容上进行多元化的拓展之外，还需要注意教学方法的多元化，这需要教师打破传统板书和口述的形式，引入一些新的方法。第一，借助多媒体教学。比如，前文提到的《伯牙鼓琴》课文文字简练，学生理解起来并不容易。因此，教师可以从互联网上搜集相关的动画短片。在课堂教学时，先播放动画短片，让学生观看动画，理解发生了什么事情。然后，再来进行文言文的阅讀，这样学生就更容易理解文言文所描述的内容，对相关的字词有初步理解。第二，实施小组合作学习。文言文阅读起来具有一定难度，单纯依靠学生个人力量完整理解课文，难度不小。因此，可以创设小组合作学习，四人一组，让学生在小组中，合作探讨文言文课文的内容，大家相互交流，共同分析，对文言文进行深入理解。比如，教学《书戴嵩画牛》这篇文言文的时候，就可以运用小组合作的模式，让学生合作学习。具体来说，可以设置这样一些任务：
1.文中“好”“宝”“曝”“奴”“婢”“掉尾”等字词分别代表什么含义？
2. 画家叫什么名字？
3. 牧童为何大笑？
4. 牧童说了什么？
5. 文章讲述了什么道理？设置这样一些问题，让学生以小组为单位合作学习，解决这些疑问。如此一来，在合作学习过程中，学生就能理解课文。
第三，创设情境辅助教学。文言文所包含的内容，是千百年前的事情，和现代社会存在很大差异。在理解一些内容时，学生受到现代思维的影响，很难形成正确认识。因此，在教学时，可以基于课文的历史环境，创设相应的情境辅助教学，引导学生沉浸到相应的情境中，来理解文言文的内容。
（三）多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中，还需要关注学生的练习实践。通过实践，让学生进一步对文言文加深理解，同时对其中的一些知识加以利用，达到提高教学效果的目的。第一，可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外，还可以从课外引入一些文言文经典篇目，组织诵读活动，增强学生的文言文阅读语感。比如，可以引入《论语》中的一些经典篇目，组织学生进行诵读。第二，可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性，比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中，教师可以组织学生代入课文中的角色，表演课文中的故事。比如，《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物，在课堂上，教师就可以让学生三人一组，分别扮演孔子与小儿，依照课文内容展开表演，将文中的对话还原出来。通过表演的形式，可以让学生对课文内容形成切身体会，从而加强理解。
五、 结语
在小学高年级语文的文言文教学中，尚且存在一些问题，这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题，然后基于多元化教学的理念，从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手，展开多元化教学，切实提高文言文教学效果。
参考文献：
[1]何燕.探讨小学高段语文小古文教学的设计与实施策略[J].读与写：教师，2019（1）：1.
[2]王剑.信息化视野下小学语文文言文教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（7）：48.
[3]杨晓婉.探究小学语文文言文教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（12）.
[4]乔海霞.核心素养下小学语文古诗文教学策略的研究[J].小学生作文辅导，2019（9）.
[5]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学：以人教版小学语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：29-31.
作者简介：赵永福，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市东方红小学;
吴洁，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆化学校。
关键词：小学语文;高年级;文言文;多元化教学
一、 引言
文言文是一种特殊的文体，简单来说，是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文，是相对于白话文的一种叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段，文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限，并没有积累足够的文言文知识，这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此，作为高年级语文教师，就需要反思目前文言文教学存在的问题，明确多元化教学的价值，将多元化教学切实融入文言文教学当中，提高文言文教学的整体效果。
二、 高年级文言文教学现状
从目前小学高年级语文教学的实际情况来看，文言文教学仍是一个难题，教学效果比不上现代文阅读。通过对教学活动的反思，以及对业界同仁学术研究的分析，目前高年级语文课程文言文教学，主要存在以下一些问题。
（一）学生文言文基础薄弱
文言文在语义表达上非常简洁，而且存在很多异于现代汉语的表达。比如，通假字、名词作动词等等。文言文本身就和现代文表达习惯不同，再加上一些特殊表达方式，就导致学生难以理解。而对于小学高年级学生来讲，他们文言文基础薄弱。很多学生并没有形成一定的文言文积累，既没有积累相关的字词语法，也没有进行相应的阅读活动，这就导致学生在文言文阅读的时候，找不到切入点，缺乏相应的方法技巧，从而出现阅读效果差的问题。
（二）教学活动单调无趣
文言文和现代文相比具有一定的枯燥性，因为句子晦涩难懂，学生读起来非常难，因此，很多学生都存在抗拒文言文学习的心理，他们对文言文学习提不起兴趣。而从教学方面来讲，教师在对文言文课文进行阅读教学的时候，所采用的方法也非常传统，他们还是以板书式、讲读式为主。学生本来兴趣就不高，再加上教学方法无趣，这就导致教学活动在整体上缺乏趣味，进而导致教学活动效果不佳。
（三）学生学习参与不足
在现代教育理念中，以学为本是一个新的理念，所谓以学为本，既是指以学生学习作为根本，也是指以学生作为学习本位。教师既要突出学生的学习主体地位，也要强化其自主学习。然而在文言文的教学当中，存在学生学习参与不足的问题。在高年级语文教学中，很多时候文言文教学还是由教师主导，学生在课堂上只是被动听课，并未体现出主体作用。这就造成学生的学习参与不足，无法发挥出自身的学习主动性。
三、 多元化教学内涵及其对高年级文言文教学的作用
（一）多元化教学
教学多元化，也称之为多元化教学，这是教育教学中的一个具体概念。多元化教学主要包含了三个维度：教學内容多元化、教学方法多元化与教学实践多元化。教学内容多元化，主要是指教学活动的开展不能局限于课本教材当中，要注重教学内容的拓展，从配套读物或是课外引入一些素材，对教学内容进行拓展与丰富。教学方法多元化，则是指教学活动的开展要采取不同的方法，不能局限于单一的方法，要使用多种方法，尽量灵活变化，让教学活动更加高效。教学实践多元化，就是指在指导学生实践练习的过程中，要创设多种不同形式的实践活动，从多个角度对学生的文言文能力进行培养，从而提高教学效果。多元化教学是一个综合性的教学概念，包含了多个维度的内容。除了以上三个方面之外，还涉及教学评价多元化等内容。所以，对于小学高年级语文教师而言，就需要客观认识多元化教学的内涵，把握这一教学理念的思想精髓。
（二）教学作用
对于高年级文言文教学来讲，实施多元化教学具有积极的意义，语文教师需要对此形成深刻的认识。具体来说，其主要教学作用体现在以下几个方面：第一，丰富教学内容，让教学活动更加充实。高年级语文的文言文一般都比较短小，包含的内容不多，往往就是一个很简单的故事。由于故事内容简单，很多时候就使学生的学习兴趣不够浓厚。因此，运用多元化教学方式，引入一些其他的素材内容，对课堂教学进行拓展，让学生可以接收到更多信息，这样可以提高教学活动的充实度。第二，教学方法的多元化能够构建起充满趣味性的课堂。教师可以跳出传统教学模式的限制，通过一些新颖、有趣味的方法来实施教学，这样能够给学生带来不一样的学习体验，让学生在趣味化的课堂教学中，对文言文学习产生强烈的兴趣。第三，教学实践的多元化能够给学生创造多种不同的实践活动，让学生在不同的活动中，对文言文知识进行有效利用，从而加强学生对文言文知识的理解。
四、 小学高年级文言文教学多元化的实施策略
语文教师需要充分理解教学多元化的内容，然后针对性优化教学活动，将多元化的理念切实融入文言文教学当中，推动教学活动的优化发展。
（一）多元拓展丰富文言文教学内容
在多元化教学的理念下，构建起多元化的教学内容是一个需要关注的要点。从不同角度切入，对文言文教学内容予以拓展，引入更加丰富的素材，能够给文言文教学带来更好的效果。教学内容的多元拓展，可以从横向与纵向两个不同角度入手。在横向上，可以拓展引入类似的文言文或是现代文，让学生进行对比阅读。而在纵向上，可以引入作者其他不同的作品，或是引入文章人物的不同故事，实现教学延伸。比如，《伯牙鼓琴》这篇文言文非常短小，仅百余字，但是却描述了俞伯牙和钟子期之间的知音之情。在教学的时候，教师可以引入类似的故事，比如管鲍之交、鸡黍之交、割席断交等，对教学内容进行延伸。不仅如此，基于教学内容的拓展，让学生对几个故事进行对比，区分几个故事中描述友情的差异，学生会对伯牙和子期所代表的“知音”故事形成更加深刻的认识。除了横向拓展类似的故事扩充教学内容之外，还可以从纵向展开拓展，增加课堂教学深度。伯牙鼓琴的故事来源于《列子·汤问》。在《列子·汤问》中，除了这个故事之外，还有一些其他的故事，比如，夸父逐日、愚公移山等。教师就可以从《列子·汤问》中拓展引入其他的故事，对学生进行教学，然后让学生和课文对比，分析主旨思想，引导学生对《列子·汤问》这部作品所蕴含的一些道理进行深入思考。 （二）多元方法综合运用展开教学
对于高年级文言文教学，除了在内容上进行多元化的拓展之外，还需要注意教学方法的多元化，这需要教师打破传统板书和口述的形式，引入一些新的方法。第一，借助多媒体教学。比如，前文提到的《伯牙鼓琴》课文文字简练，学生理解起来并不容易。因此，教师可以从互联网上搜集相关的动画短片。在课堂教学时，先播放动画短片，让学生观看动画，理解发生了什么事情。然后，再来进行文言文的阅讀，这样学生就更容易理解文言文所描述的内容，对相关的字词有初步理解。第二，实施小组合作学习。文言文阅读起来具有一定难度，单纯依靠学生个人力量完整理解课文，难度不小。因此，可以创设小组合作学习，四人一组，让学生在小组中，合作探讨文言文课文的内容，大家相互交流，共同分析，对文言文进行深入理解。比如，教学《书戴嵩画牛》这篇文言文的时候，就可以运用小组合作的模式，让学生合作学习。具体来说，可以设置这样一些任务：
1.文中“好”“宝”“曝”“奴”“婢”“掉尾”等字词分别代表什么含义？
2. 画家叫什么名字？
3. 牧童为何大笑？
4. 牧童说了什么？
5. 文章讲述了什么道理？设置这样一些问题，让学生以小组为单位合作学习，解决这些疑问。如此一来，在合作学习过程中，学生就能理解课文。
第三，创设情境辅助教学。文言文所包含的内容，是千百年前的事情，和现代社会存在很大差异。在理解一些内容时，学生受到现代思维的影响，很难形成正确认识。因此，在教学时，可以基于课文的历史环境，创设相应的情境辅助教学，引导学生沉浸到相应的情境中，来理解文言文的内容。
（三）多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中，还需要关注学生的练习实践。通过实践，让学生进一步对文言文加深理解，同时对其中的一些知识加以利用，达到提高教学效果的目的。第一，可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外，还可以从课外引入一些文言文经典篇目，组织诵读活动，增强学生的文言文阅读语感。比如，可以引入《论语》中的一些经典篇目，组织学生进行诵读。第二，可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性，比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中，教师可以组织学生代入课文中的角色，表演课文中的故事。比如，《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物，在课堂上，教师就可以让学生三人一组，分别扮演孔子与小儿，依照课文内容展开表演，将文中的对话还原出来。通过表演的形式，可以让学生对课文内容形成切身体会，从而加强理解。
五、 结语
在小学高年级语文的文言文教学中，尚且存在一些问题，这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题，然后基于多元化教学的理念，从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手，展开多元化教学，切实提高文言文教学效果。
参考文献：
[1]何燕.探讨小学高段语文小古文教学的设计与实施策略[J].读与写：教师，2019（1）：1.
[2]王剑.信息化视野下小学语文文言文教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（7）：48.
[3]杨晓婉.探究小学语文文言文教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（12）.
[4]乔海霞.核心素养下小学语文古诗文教学策略的研究[J].小学生作文辅导，2019（9）.
[5]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学：以人教版小学语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：29-31.
作者简介：赵永福，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市东方红小学;
吴洁，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆化学校。