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摘 要:语文课程在小学阶段是主要的课程,对于培养学生语文素养和语言技巧具有重要作用。而文言文是小学语文课程中的重要组成部分,对学生开展文言文的教学,需要注重教学方法的多样化,以便能够切实提高文言文教学的实效性。文章就小学高年级语文文言文教学存在的问题展开分析,探讨实施多元化教学的积极意义,最后提出实现多元化教学的具体策略。
关键词:小学语文;高年级;文言文;多元化教学
一、 引言
文言文是一种特殊的文体,简单来说,是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文,是相对于白话文的一种叫法,其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段,文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限,并没有积累足够的文言文知识,这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此,作为高年级语文教师,就需要反思目前文言文教学存在的问题,明确多元化教学的价值,将多元化教学切实融入文言文教学当中,提高文言文教学的整体效果。
二、 高年级文言文教学现状
从目前小学高年级语文教学的实际情况来看,文言文教学仍是一个难题,教学效果比不上现代文阅读。通过对教学活动的反思,以及对业界同仁学术研究的分析,目前高年级语文课程文言文教学,主要存在以下一些问题。
(一)学生文言文基础薄弱
文言文在语义表达上非常简洁,而且存在很多异于现代汉语的表达。比如,通假字、名词作动词等等。文言文本身就和现代文表达习惯不同,再加上一些特殊表达方式,就导致学生难以理解。而对于小学高年级学生来讲,他们文言文基础薄弱。很多学生并没有形成一定的文言文积累,既没有积累相关的字词语法,也没有进行相应的阅读活动,这就导致学生在文言文阅读的时候,找不到切入点,缺乏相应的方法技巧,从而出现阅读效果差的问题。
(二)教学活动单调无趣
文言文和现代文相比具有一定的枯燥性,因为句子晦涩难懂,学生读起来非常难,因此,很多学生都存在抗拒文言文学习的心理,他们对文言文学习提不起兴趣。而从教学方面来讲,教师在对文言文课文进行阅读教学的时候,所采用的方法也非常传统,他们还是以板书式、讲读式为主。学生本来兴趣就不高,再加上教学方法无趣,这就导致教学活动在整体上缺乏趣味,进而导致教学活动效果不佳。
(三)学生学习参与不足
在现代教育理念中,以学为本是一个新的理念,所谓以学为本,既是指以学生学习作为根本,也是指以学生作为学习本位。教师既要突出学生的学习主体地位,也要强化其自主学习。然而在文言文的教学当中,存在学生学习参与不足的问题。在高年级语文教学中,很多时候文言文教学还是由教师主导,学生在课堂上只是被动听课,并未体现出主体作用。这就造成学生的学习参与不足,无法发挥出自身的学习主动性。
三、 多元化教学内涵及其对高年级文言文教学的作用
(一)多元化教学
教学多元化,也称之为多元化教学,这是教育教学中的一个具体概念。多元化教学主要包含了三个维度:教學内容多元化、教学方法多元化与教学实践多元化。教学内容多元化,主要是指教学活动的开展不能局限于课本教材当中,要注重教学内容的拓展,从配套读物或是课外引入一些素材,对教学内容进行拓展与丰富。教学方法多元化,则是指教学活动的开展要采取不同的方法,不能局限于单一的方法,要使用多种方法,尽量灵活变化,让教学活动更加高效。教学实践多元化,就是指在指导学生实践练习的过程中,要创设多种不同形式的实践活动,从多个角度对学生的文言文能力进行培养,从而提高教学效果。多元化教学是一个综合性的教学概念,包含了多个维度的内容。除了以上三个方面之外,还涉及教学评价多元化等内容。所以,对于小学高年级语文教师而言,就需要客观认识多元化教学的内涵,把握这一教学理念的思想精髓。
(二)教学作用
对于高年级文言文教学来讲,实施多元化教学具有积极的意义,语文教师需要对此形成深刻的认识。具体来说,其主要教学作用体现在以下几个方面:第一,丰富教学内容,让教学活动更加充实。高年级语文的文言文一般都比较短小,包含的内容不多,往往就是一个很简单的故事。由于故事内容简单,很多时候就使学生的学习兴趣不够浓厚。因此,运用多元化教学方式,引入一些其他的素材内容,对课堂教学进行拓展,让学生可以接收到更多信息,这样可以提高教学活动的充实度。第二,教学方法的多元化能够构建起充满趣味性的课堂。教师可以跳出传统教学模式的限制,通过一些新颖、有趣味的方法来实施教学,这样能够给学生带来不一样的学习体验,让学生在趣味化的课堂教学中,对文言文学习产生强烈的兴趣。第三,教学实践的多元化能够给学生创造多种不同的实践活动,让学生在不同的活动中,对文言文知识进行有效利用,从而加强学生对文言文知识的理解。
四、 小学高年级文言文教学多元化的实施策略
语文教师需要充分理解教学多元化的内容,然后针对性优化教学活动,将多元化的理念切实融入文言文教学当中,推动教学活动的优化发展。
(一)多元拓展丰富文言文教学内容
在多元化教学的理念下,构建起多元化的教学内容是一个需要关注的要点。从不同角度切入,对文言文教学内容予以拓展,引入更加丰富的素材,能够给文言文教学带来更好的效果。教学内容的多元拓展,可以从横向与纵向两个不同角度入手。在横向上,可以拓展引入类似的文言文或是现代文,让学生进行对比阅读。而在纵向上,可以引入作者其他不同的作品,或是引入文章人物的不同故事,实现教学延伸。比如,《伯牙鼓琴》这篇文言文非常短小,仅百余字,但是却描述了俞伯牙和钟子期之间的知音之情。在教学的时候,教师可以引入类似的故事,比如管鲍之交、鸡黍之交、割席断交等,对教学内容进行延伸。不仅如此,基于教学内容的拓展,让学生对几个故事进行对比,区分几个故事中描述友情的差异,学生会对伯牙和子期所代表的“知音”故事形成更加深刻的认识。除了横向拓展类似的故事扩充教学内容之外,还可以从纵向展开拓展,增加课堂教学深度。伯牙鼓琴的故事来源于《列子·汤问》。在《列子·汤问》中,除了这个故事之外,还有一些其他的故事,比如,夸父逐日、愚公移山等。教师就可以从《列子·汤问》中拓展引入其他的故事,对学生进行教学,然后让学生和课文对比,分析主旨思想,引导学生对《列子·汤问》这部作品所蕴含的一些道理进行深入思考。 (二)多元方法综合运用展开教学
对于高年级文言文教学,除了在内容上进行多元化的拓展之外,还需要注意教学方法的多元化,这需要教师打破传统板书和口述的形式,引入一些新的方法。第一,借助多媒体教学。比如,前文提到的《伯牙鼓琴》课文文字简练,学生理解起来并不容易。因此,教师可以从互联网上搜集相关的动画短片。在课堂教学时,先播放动画短片,让学生观看动画,理解发生了什么事情。然后,再来进行文言文的阅讀,这样学生就更容易理解文言文所描述的内容,对相关的字词有初步理解。第二,实施小组合作学习。文言文阅读起来具有一定难度,单纯依靠学生个人力量完整理解课文,难度不小。因此,可以创设小组合作学习,四人一组,让学生在小组中,合作探讨文言文课文的内容,大家相互交流,共同分析,对文言文进行深入理解。比如,教学《书戴嵩画牛》这篇文言文的时候,就可以运用小组合作的模式,让学生合作学习。具体来说,可以设置这样一些任务:
1.文中“好”“宝”“曝”“奴”“婢”“掉尾”等字词分别代表什么含义?
2. 画家叫什么名字?
3. 牧童为何大笑?
4. 牧童说了什么?
5. 文章讲述了什么道理?设置这样一些问题,让学生以小组为单位合作学习,解决这些疑问。如此一来,在合作学习过程中,学生就能理解课文。
第三,创设情境辅助教学。文言文所包含的内容,是千百年前的事情,和现代社会存在很大差异。在理解一些内容时,学生受到现代思维的影响,很难形成正确认识。因此,在教学时,可以基于课文的历史环境,创设相应的情境辅助教学,引导学生沉浸到相应的情境中,来理解文言文的内容。
(三)多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中,还需要关注学生的练习实践。通过实践,让学生进一步对文言文加深理解,同时对其中的一些知识加以利用,达到提高教学效果的目的。第一,可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外,还可以从课外引入一些文言文经典篇目,组织诵读活动,增强学生的文言文阅读语感。比如,可以引入《论语》中的一些经典篇目,组织学生进行诵读。第二,可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性,比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中,教师可以组织学生代入课文中的角色,表演课文中的故事。比如,《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物,在课堂上,教师就可以让学生三人一组,分别扮演孔子与小儿,依照课文内容展开表演,将文中的对话还原出来。通过表演的形式,可以让学生对课文内容形成切身体会,从而加强理解。
五、 结语
在小学高年级语文的文言文教学中,尚且存在一些问题,这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题,然后基于多元化教学的理念,从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手,展开多元化教学,切实提高文言文教学效果。
参考文献:
[1]何燕.探讨小学高段语文小古文教学的设计与实施策略[J].读与写:教师,2019(1):1.
[2]王剑.信息化视野下小学语文文言文教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(7):48.
[3]杨晓婉.探究小学语文文言文教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学:教育前沿,2020(12).
[4]乔海霞.核心素养下小学语文古诗文教学策略的研究[J].小学生作文辅导,2019(9).
[5]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学:以人教版小学语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(2):29-31.
作者简介:赵永福,甘肃省庆阳市,甘肃省庆阳市东方红小学;
吴洁,甘肃省庆阳市,甘肃省庆阳市庆化学校。
关键词:小学语文;高年级;文言文;多元化教学
一、 引言
文言文是一种特殊的文体,简单来说,是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文,是相对于白话文的一种叫法,其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段,文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限,并没有积累足够的文言文知识,这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此,作为高年级语文教师,就需要反思目前文言文教学存在的问题,明确多元化教学的价值,将多元化教学切实融入文言文教学当中,提高文言文教学的整体效果。
二、 高年级文言文教学现状
从目前小学高年级语文教学的实际情况来看,文言文教学仍是一个难题,教学效果比不上现代文阅读。通过对教学活动的反思,以及对业界同仁学术研究的分析,目前高年级语文课程文言文教学,主要存在以下一些问题。
(一)学生文言文基础薄弱
文言文在语义表达上非常简洁,而且存在很多异于现代汉语的表达。比如,通假字、名词作动词等等。文言文本身就和现代文表达习惯不同,再加上一些特殊表达方式,就导致学生难以理解。而对于小学高年级学生来讲,他们文言文基础薄弱。很多学生并没有形成一定的文言文积累,既没有积累相关的字词语法,也没有进行相应的阅读活动,这就导致学生在文言文阅读的时候,找不到切入点,缺乏相应的方法技巧,从而出现阅读效果差的问题。
(二)教学活动单调无趣
文言文和现代文相比具有一定的枯燥性,因为句子晦涩难懂,学生读起来非常难,因此,很多学生都存在抗拒文言文学习的心理,他们对文言文学习提不起兴趣。而从教学方面来讲,教师在对文言文课文进行阅读教学的时候,所采用的方法也非常传统,他们还是以板书式、讲读式为主。学生本来兴趣就不高,再加上教学方法无趣,这就导致教学活动在整体上缺乏趣味,进而导致教学活动效果不佳。
(三)学生学习参与不足
在现代教育理念中,以学为本是一个新的理念,所谓以学为本,既是指以学生学习作为根本,也是指以学生作为学习本位。教师既要突出学生的学习主体地位,也要强化其自主学习。然而在文言文的教学当中,存在学生学习参与不足的问题。在高年级语文教学中,很多时候文言文教学还是由教师主导,学生在课堂上只是被动听课,并未体现出主体作用。这就造成学生的学习参与不足,无法发挥出自身的学习主动性。
三、 多元化教学内涵及其对高年级文言文教学的作用
(一)多元化教学
教学多元化,也称之为多元化教学,这是教育教学中的一个具体概念。多元化教学主要包含了三个维度:教學内容多元化、教学方法多元化与教学实践多元化。教学内容多元化,主要是指教学活动的开展不能局限于课本教材当中,要注重教学内容的拓展,从配套读物或是课外引入一些素材,对教学内容进行拓展与丰富。教学方法多元化,则是指教学活动的开展要采取不同的方法,不能局限于单一的方法,要使用多种方法,尽量灵活变化,让教学活动更加高效。教学实践多元化,就是指在指导学生实践练习的过程中,要创设多种不同形式的实践活动,从多个角度对学生的文言文能力进行培养,从而提高教学效果。多元化教学是一个综合性的教学概念,包含了多个维度的内容。除了以上三个方面之外,还涉及教学评价多元化等内容。所以,对于小学高年级语文教师而言,就需要客观认识多元化教学的内涵,把握这一教学理念的思想精髓。
(二)教学作用
对于高年级文言文教学来讲,实施多元化教学具有积极的意义,语文教师需要对此形成深刻的认识。具体来说,其主要教学作用体现在以下几个方面:第一,丰富教学内容,让教学活动更加充实。高年级语文的文言文一般都比较短小,包含的内容不多,往往就是一个很简单的故事。由于故事内容简单,很多时候就使学生的学习兴趣不够浓厚。因此,运用多元化教学方式,引入一些其他的素材内容,对课堂教学进行拓展,让学生可以接收到更多信息,这样可以提高教学活动的充实度。第二,教学方法的多元化能够构建起充满趣味性的课堂。教师可以跳出传统教学模式的限制,通过一些新颖、有趣味的方法来实施教学,这样能够给学生带来不一样的学习体验,让学生在趣味化的课堂教学中,对文言文学习产生强烈的兴趣。第三,教学实践的多元化能够给学生创造多种不同的实践活动,让学生在不同的活动中,对文言文知识进行有效利用,从而加强学生对文言文知识的理解。
四、 小学高年级文言文教学多元化的实施策略
语文教师需要充分理解教学多元化的内容,然后针对性优化教学活动,将多元化的理念切实融入文言文教学当中,推动教学活动的优化发展。
(一)多元拓展丰富文言文教学内容
在多元化教学的理念下,构建起多元化的教学内容是一个需要关注的要点。从不同角度切入,对文言文教学内容予以拓展,引入更加丰富的素材,能够给文言文教学带来更好的效果。教学内容的多元拓展,可以从横向与纵向两个不同角度入手。在横向上,可以拓展引入类似的文言文或是现代文,让学生进行对比阅读。而在纵向上,可以引入作者其他不同的作品,或是引入文章人物的不同故事,实现教学延伸。比如,《伯牙鼓琴》这篇文言文非常短小,仅百余字,但是却描述了俞伯牙和钟子期之间的知音之情。在教学的时候,教师可以引入类似的故事,比如管鲍之交、鸡黍之交、割席断交等,对教学内容进行延伸。不仅如此,基于教学内容的拓展,让学生对几个故事进行对比,区分几个故事中描述友情的差异,学生会对伯牙和子期所代表的“知音”故事形成更加深刻的认识。除了横向拓展类似的故事扩充教学内容之外,还可以从纵向展开拓展,增加课堂教学深度。伯牙鼓琴的故事来源于《列子·汤问》。在《列子·汤问》中,除了这个故事之外,还有一些其他的故事,比如,夸父逐日、愚公移山等。教师就可以从《列子·汤问》中拓展引入其他的故事,对学生进行教学,然后让学生和课文对比,分析主旨思想,引导学生对《列子·汤问》这部作品所蕴含的一些道理进行深入思考。 (二)多元方法综合运用展开教学
对于高年级文言文教学,除了在内容上进行多元化的拓展之外,还需要注意教学方法的多元化,这需要教师打破传统板书和口述的形式,引入一些新的方法。第一,借助多媒体教学。比如,前文提到的《伯牙鼓琴》课文文字简练,学生理解起来并不容易。因此,教师可以从互联网上搜集相关的动画短片。在课堂教学时,先播放动画短片,让学生观看动画,理解发生了什么事情。然后,再来进行文言文的阅讀,这样学生就更容易理解文言文所描述的内容,对相关的字词有初步理解。第二,实施小组合作学习。文言文阅读起来具有一定难度,单纯依靠学生个人力量完整理解课文,难度不小。因此,可以创设小组合作学习,四人一组,让学生在小组中,合作探讨文言文课文的内容,大家相互交流,共同分析,对文言文进行深入理解。比如,教学《书戴嵩画牛》这篇文言文的时候,就可以运用小组合作的模式,让学生合作学习。具体来说,可以设置这样一些任务:
1.文中“好”“宝”“曝”“奴”“婢”“掉尾”等字词分别代表什么含义?
2. 画家叫什么名字?
3. 牧童为何大笑?
4. 牧童说了什么?
5. 文章讲述了什么道理?设置这样一些问题,让学生以小组为单位合作学习,解决这些疑问。如此一来,在合作学习过程中,学生就能理解课文。
第三,创设情境辅助教学。文言文所包含的内容,是千百年前的事情,和现代社会存在很大差异。在理解一些内容时,学生受到现代思维的影响,很难形成正确认识。因此,在教学时,可以基于课文的历史环境,创设相应的情境辅助教学,引导学生沉浸到相应的情境中,来理解文言文的内容。
(三)多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中,还需要关注学生的练习实践。通过实践,让学生进一步对文言文加深理解,同时对其中的一些知识加以利用,达到提高教学效果的目的。第一,可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外,还可以从课外引入一些文言文经典篇目,组织诵读活动,增强学生的文言文阅读语感。比如,可以引入《论语》中的一些经典篇目,组织学生进行诵读。第二,可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性,比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中,教师可以组织学生代入课文中的角色,表演课文中的故事。比如,《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物,在课堂上,教师就可以让学生三人一组,分别扮演孔子与小儿,依照课文内容展开表演,将文中的对话还原出来。通过表演的形式,可以让学生对课文内容形成切身体会,从而加强理解。
五、 结语
在小学高年级语文的文言文教学中,尚且存在一些问题,这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题,然后基于多元化教学的理念,从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手,展开多元化教学,切实提高文言文教学效果。
参考文献:
[1]何燕.探讨小学高段语文小古文教学的设计与实施策略[J].读与写:教师,2019(1):1.
[2]王剑.信息化视野下小学语文文言文教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(7):48.
[3]杨晓婉.探究小学语文文言文教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学:教育前沿,2020(12).
[4]乔海霞.核心素养下小学语文古诗文教学策略的研究[J].小学生作文辅导,2019(9).
[5]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学:以人教版小学语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(2):29-31.
作者简介:赵永福,甘肃省庆阳市,甘肃省庆阳市东方红小学;
吴洁,甘肃省庆阳市,甘肃省庆阳市庆化学校。