论文部分内容阅读
摘 要： 本文就小学生英语学习载体搭建作探述，阐述通过情境引导、任务驱动、成果展示等方式为学生创设生动活泼的学习平台，引导他们在其中主动学习和积极探知。依据学生的英语学习需求，以自由展示的方式鼓励学生主动表达和大胆展示，有利于学生在实践体验的过程中加深识记和灵活运用，激活主动学习的内在潜能动力。
关键词： 小学英语 自由表达 任务互动 成果展示
教给学生英语学习方法，帮助他们在主动探究的过程中发现学习的乐趣，有利于激活他们的内在潜能动力。多给学生搭建展示的平台，在活化教学资源和丰富教学的过程中，为学生提供更多实践体验机会，让他们在轻松玩学的过程中感受英语的魅力。自由展示舞台的搭建，一方面，使得教学更开放和富有生活情趣，让学生从中主动转化生成语言技能，另一方面，让学生在暴露学习思维中更好地调整学习方法，通过积极引导，让他们增强综合运用能力。
一、创设自由表达情境引导学生积极参学
在情景中愉快学习，在互动中自由表达，是引导学生主动融入课堂的重要前提。为学生创设自由表达情境，能在活化教材资源和活跃课堂教学氛围的基础上，有利于学生主动发现问题。通过自由表达情境创设，更能发挥学生的主体作用。
创设自由表情境，应该以课程内容丰富和形式多样为关键，给学生营造自由快乐的学习氛围。重视内容的拓展延伸，为学生设计与表达相关的情景，建议学生主动表述，给他们更多自由互动的机会。创设民主、平等、自由的学习情境，引导学生大胆参与，让他们在享受表达快乐的基础上，更高效地表达运用。教师多做观众，用掌声和喝彩给学生鼓劲，让他们在“肆无忌惮”的言说中，主动暴露学习认知思维，便于教师及时调整策略方法。
自由表达情景运用，使学生获得更丰富的认知体验。例如，在译林版五年上册Unit 8“ At Christmas”的“Story time”阅读教学中，不妨将教室布置成庆祝的场面，引导学生扮演各种不同的角色，就“What are you going to on Christmas Day？”“What do you want to give your parents as present？”进行演讲，让学生根据课程内容提出自己的观点。在此基础上，可要求学生扮演格林先生一家，就“Have happy Christmas”进行大胆交流，增强感知体验。
二、运用任务互动协作帮助学生感知体验
把教学任务交给学生，引导他们带着问题主动思考，在合作探究中主动表达感知，使得体验更深刻，有利于学生在相互学习中获得英语知识技能。通过任务化的协作引导活化教学，更能使得学生在认知中获得深刻体验。
任务互动协作，应以学生的自由交流为导向，关注他们的自主学习和主动探究过程，鼓励他们在彼此交流的过程中发现问题、探究和解决问题。多为学生选择丰富的任务话题，让他们有明确的学习目标，便于他们及时调整策略。多发挥学生的团结协作作用，鼓励学生在同伴交流、小组讨论、角色对话等学习协作中不断拓宽认知视野和思维，帮助他们在相互交流的过程中，形成丰厚的知识。任务互动协作，在缓和课堂紧张教学氛围的基础上，凸显学生的学习主体地位和作用。
通过任务互动协作，使得学生自由表达认知，激活学习思维。例如，在四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，不妨建议学生围绕“What do you usually do after school？”进行同桌交流，帮助学生整体理解阅读主题。在此基础上建议学生提交个的疑难问题，教师针对这些问题予以概括，设计具有共性问题的思考任务，像：How do we make our school life become more wonderful？ Can you tell me an interesting story about your school life？等，引导学生进行小组讨论，帮助他们在相互讨论交流中增强感知体验。
三、建构成果展示平台增强学生自信潜能
让学生在属于自己的平台上主动展示，能使得他们的激情和信息更高涨，更能够帮助他们有效释放学习动力和潜能。多注重过程性评价，运用欣赏的眼光和激励的话语来肯定学生，能使得他们在受到鼓舞的过程中主动增强奋进的信心和勇气，给他们的学习带来无穷的活力。
给学生搭建成果展示的平台，使得他们在争强好胜的学习竞争中调整学习策略方法，形成积极学习情感。多运用情景活动引导学生主动参与，建议他们发挥自己的想象思维，主动尝试不同的形式表现自己的感知体验。运用学习园地、学校画廊等载体，给学生提供成果展示的机会，如，优秀作业展览，让学生在相互学习点评的过程中找到自己的差距；课文情景剧表演，让学生在积极参与的过程中发现更多有趣的话题，引导他们在自我展示的过程中不断调整学习方法，增强学习的动力和活力。
针对学生在成果展示中的精彩，教师可引导他们尝试变化表达方式，让他们更多参与展示，形成积极向上的学习动力。组织其他同学认真学习，让他们在模拟的过程中不断增强自己的潜能动力。
如上所言，以学生的英语学习发展需要为主线，突出主动参学、积极探知和自由展示，有利于学生在宽松愉悦的学习情境中更好地调整认知感悟方法，最大限度地表现自己。学生自由展示更多体现语言知识技能的转化生成，有效活化教学过程，提高学生英语表达的敏锐性和地道性。
参考文献：
[1]施法军.给学生宽广的交流展示舞台——试谈激活小学生英语学习潜能动力的策略运用[J].文理导航（下旬），2014（12）.
[2]范 玲.让学生在活动的舞台上彰显个性——浅谈如何提高学生学习英语的主动性和积极性[J].学周刊A版，2013（12）.
[3]王梅霞.调动学习情绪 激发学习热情——小学英语后进生辅导策略之我见[J].成功（教育），2013（09）.
[4]王 英.在和谐中分享快乐——浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].时代教育，2014（08）.
关键词： 小学英语 自由表达 任务互动 成果展示
教给学生英语学习方法，帮助他们在主动探究的过程中发现学习的乐趣，有利于激活他们的内在潜能动力。多给学生搭建展示的平台，在活化教学资源和丰富教学的过程中，为学生提供更多实践体验机会，让他们在轻松玩学的过程中感受英语的魅力。自由展示舞台的搭建，一方面，使得教学更开放和富有生活情趣，让学生从中主动转化生成语言技能，另一方面，让学生在暴露学习思维中更好地调整学习方法，通过积极引导，让他们增强综合运用能力。
一、创设自由表达情境引导学生积极参学
在情景中愉快学习，在互动中自由表达，是引导学生主动融入课堂的重要前提。为学生创设自由表达情境，能在活化教材资源和活跃课堂教学氛围的基础上，有利于学生主动发现问题。通过自由表达情境创设，更能发挥学生的主体作用。
创设自由表情境，应该以课程内容丰富和形式多样为关键，给学生营造自由快乐的学习氛围。重视内容的拓展延伸，为学生设计与表达相关的情景，建议学生主动表述，给他们更多自由互动的机会。创设民主、平等、自由的学习情境，引导学生大胆参与，让他们在享受表达快乐的基础上，更高效地表达运用。教师多做观众，用掌声和喝彩给学生鼓劲，让他们在“肆无忌惮”的言说中，主动暴露学习认知思维，便于教师及时调整策略方法。
自由表达情景运用，使学生获得更丰富的认知体验。例如，在译林版五年上册Unit 8“ At Christmas”的“Story time”阅读教学中，不妨将教室布置成庆祝的场面，引导学生扮演各种不同的角色，就“What are you going to on Christmas Day？”“What do you want to give your parents as present？”进行演讲，让学生根据课程内容提出自己的观点。在此基础上，可要求学生扮演格林先生一家，就“Have happy Christmas”进行大胆交流，增强感知体验。
二、运用任务互动协作帮助学生感知体验
把教学任务交给学生，引导他们带着问题主动思考，在合作探究中主动表达感知，使得体验更深刻，有利于学生在相互学习中获得英语知识技能。通过任务化的协作引导活化教学，更能使得学生在认知中获得深刻体验。
任务互动协作，应以学生的自由交流为导向，关注他们的自主学习和主动探究过程，鼓励他们在彼此交流的过程中发现问题、探究和解决问题。多为学生选择丰富的任务话题，让他们有明确的学习目标，便于他们及时调整策略。多发挥学生的团结协作作用，鼓励学生在同伴交流、小组讨论、角色对话等学习协作中不断拓宽认知视野和思维，帮助他们在相互交流的过程中，形成丰厚的知识。任务互动协作，在缓和课堂紧张教学氛围的基础上，凸显学生的学习主体地位和作用。
通过任务互动协作，使得学生自由表达认知，激活学习思维。例如，在四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，不妨建议学生围绕“What do you usually do after school？”进行同桌交流，帮助学生整体理解阅读主题。在此基础上建议学生提交个的疑难问题，教师针对这些问题予以概括，设计具有共性问题的思考任务，像：How do we make our school life become more wonderful？ Can you tell me an interesting story about your school life？等，引导学生进行小组讨论，帮助他们在相互讨论交流中增强感知体验。
三、建构成果展示平台增强学生自信潜能
让学生在属于自己的平台上主动展示，能使得他们的激情和信息更高涨，更能够帮助他们有效释放学习动力和潜能。多注重过程性评价，运用欣赏的眼光和激励的话语来肯定学生，能使得他们在受到鼓舞的过程中主动增强奋进的信心和勇气，给他们的学习带来无穷的活力。
给学生搭建成果展示的平台，使得他们在争强好胜的学习竞争中调整学习策略方法，形成积极学习情感。多运用情景活动引导学生主动参与，建议他们发挥自己的想象思维，主动尝试不同的形式表现自己的感知体验。运用学习园地、学校画廊等载体，给学生提供成果展示的机会，如，优秀作业展览，让学生在相互学习点评的过程中找到自己的差距；课文情景剧表演，让学生在积极参与的过程中发现更多有趣的话题，引导他们在自我展示的过程中不断调整学习方法，增强学习的动力和活力。
针对学生在成果展示中的精彩，教师可引导他们尝试变化表达方式，让他们更多参与展示，形成积极向上的学习动力。组织其他同学认真学习，让他们在模拟的过程中不断增强自己的潜能动力。
如上所言，以学生的英语学习发展需要为主线，突出主动参学、积极探知和自由展示，有利于学生在宽松愉悦的学习情境中更好地调整认知感悟方法，最大限度地表现自己。学生自由展示更多体现语言知识技能的转化生成，有效活化教学过程，提高学生英语表达的敏锐性和地道性。
参考文献：
[1]施法军.给学生宽广的交流展示舞台——试谈激活小学生英语学习潜能动力的策略运用[J].文理导航（下旬），2014（12）.
[2]范 玲.让学生在活动的舞台上彰显个性——浅谈如何提高学生学习英语的主动性和积极性[J].学周刊A版，2013（12）.
[3]王梅霞.调动学习情绪 激发学习热情——小学英语后进生辅导策略之我见[J].成功（教育），2013（09）.
[4]王 英.在和谐中分享快乐——浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].时代教育，2014（08）.