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摘 要：数学的学科特点就是需要学生带着活跃的思维，在预设与生成中不断创造课堂精彩。“导学活动”是老师激活学生思维的有效手段，在备课时要预设“导学计划”，在课堂上要落实“导学策略”，在多元互动中构建高效数学课堂。
关键词：初中数学 导学活动 生本课堂
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0059-01
数学课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，在教学活动中教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，教师只是学生学习的引导者、合作者。数学教学重在培养学生的思维能力，“导学”在初中数学教学中有着重要的作用，但“导”不是包办代替，要在合适的时机进行巧妙地引导，比如新旧知识的衔接处、新授知识的关键点、学生理解的疑难处等。找准“导点”才能使教学活动呈现生机与活力，才能构建真正的生本课堂。
1.导在新旧知识的衔接处
新旧知识的衔接培养了学生的转化能力，让学生在已有知识的基础上自然生成新的知识，从而在理解和掌握知识的前提下更好地构建知识体系，让知识内化于学生心中。导在新旧知识衔接处，就是要将学生的自主探究与教师的合理引导结合起来，让学生更好地把握知识的本质，从而由点到线、由线到面、由面到体，使知识呈现出立体化的结构。新旧知识的有效衔接让学生对数学学习更加充满自信，也让学生认识到夯实基础的重要性。
如在教学《整式的加减》时，教师可以引导学生复习已经学过的“去括号”和“合并同类项”，从中发现整式加减的本质就是合并同类项，而合并同类项的理论依据则是乘法分配律。找到新旧知识的衔接点，并根据合理引导，使新知实现自然的生成。导学新知的过程也是對旧知进行不断地强化与巩固，让学生在学习活动中积累做题的经验，提高做题的效率。
2.导在新授知识的关键点
在初中数学课堂教学中，每一节课有着很少的几个关键点，让学生在自主探究的基础上把握关键固然重要，但教师的引导与强调也必不可少。往往关键点也是本节课的重点与难点，只有充分发挥出教师“导”的重要性，才能使学生在最短的时间内达到最好地效果。导在教学的关键点，需要教师充分分析教情与学情，正确定位本节教学的关键所在，并且在教学活动中适时调整导的时间，这样才能使预设与生成合为一体，从而提高课堂教学的效率。
如在教学《分式》时，教师需要让学生明确分式的意义，从而把握分式概念的内涵与外延。在课堂教学时，教师可以让学生自主发现，将概念转化为自己可以理解的几个关键点。如有的学生将分式总结为以下几点：形式上为 ；A、B都是整式，且B中含有字母；B≠0。学生通过将分式概念抽取出关键点，可以更清晰地理解和掌握概念。在此过程中，教师可以提出几个问题，让学生更加深刻地把握关键点，如为什么B中必须含有字母，如果不含有字母是什么式？为什么B≠0？解答第一个问题让学生理解了分数与分式的区别，解决第二个问题，让学生明确了分式有意义的条件。接下来教师可以为学生设计一组练习题，以巩固概念，如给出一组代数式，从中找出分式；给出分式，求出使它有意义或无意义字母的取值范围；给出分式，求出使分式值为0字母的取值等。老师引领学生把握知识的关键点，可以有效突破课堂重难点，实现知识量的整合与质的飞跃。
3.导在学生理解的疑难处
正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”在课堂教学时，教师就是要将“导”定位在学生有疑之时。但教师的引导并不是全面地讲解，而是引领学生的思维，让学生在解疑、释惑的过程中生出更多的疑问，从而激发学生进一步探究的热情。导在学生疑难处，就是要让学生的思维得到进一步张扬，适时的引导，使课堂成为师生、生生思维碰撞和交流的舞台，让教师的“导”与学生的“学”更好地融为一体，构建和谐、高效的数学课堂。
如在教学《勾股定理》时，教师为学生设计了这样一个练习题：已知一个直角三角形的周长为2+ ，它的斜边长为 ，那么它的面积是多少？在接下来做题时，许多学生出现了无从下手的情况。学生的思维受阻之时，正是需要教师引导之时。这时教师可以进行简单的点拨，要求出直角三角形的面积，你需要知道什么？学生自然想到两直角边的乘积，而怎么找到直角边的乘积呢？学生就会由直角边的和想到完全平方公式，从而也就出现了直角边的平方和，巧妙地运用勾股定理解决了问题。本题综合性较强，而解决的关键就在于找到突破口，教师的引导就是帮助学生找到突破口，而不是全面的将题目的解决步骤呈现给学生，那样就会使学生产生思维的惰性，影响学生思维的发展。疑难处的引导要做到适可而止，这样才能使课堂生成更多的精彩，让学生因思维而获得更多成功的体验。
总之，让“导学活动”应用于初中数学课堂教学中，可以更好地体现“以生为本”的理念，真正将学生推到课堂的前沿。“导”是为了不导，学才是根本，老师的“导”要有艺术性，点到为止，留出足够的空间让学生自己探究发现，增加学习乐趣。因此，教师在导学活动中要把“导”放到最有效的时机，以起到引领学生思维的作用，同时要把握好几个关键点，这样才能使课堂充满睿智，也才能使数学课堂富有思维含量，课堂“生本”韵味更足。
关键词：初中数学 导学活动 生本课堂
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0059-01
数学课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，在教学活动中教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，教师只是学生学习的引导者、合作者。数学教学重在培养学生的思维能力，“导学”在初中数学教学中有着重要的作用，但“导”不是包办代替，要在合适的时机进行巧妙地引导，比如新旧知识的衔接处、新授知识的关键点、学生理解的疑难处等。找准“导点”才能使教学活动呈现生机与活力，才能构建真正的生本课堂。
1.导在新旧知识的衔接处
新旧知识的衔接培养了学生的转化能力，让学生在已有知识的基础上自然生成新的知识，从而在理解和掌握知识的前提下更好地构建知识体系，让知识内化于学生心中。导在新旧知识衔接处，就是要将学生的自主探究与教师的合理引导结合起来，让学生更好地把握知识的本质，从而由点到线、由线到面、由面到体，使知识呈现出立体化的结构。新旧知识的有效衔接让学生对数学学习更加充满自信，也让学生认识到夯实基础的重要性。
如在教学《整式的加减》时，教师可以引导学生复习已经学过的“去括号”和“合并同类项”，从中发现整式加减的本质就是合并同类项，而合并同类项的理论依据则是乘法分配律。找到新旧知识的衔接点，并根据合理引导，使新知实现自然的生成。导学新知的过程也是對旧知进行不断地强化与巩固，让学生在学习活动中积累做题的经验，提高做题的效率。
2.导在新授知识的关键点
在初中数学课堂教学中，每一节课有着很少的几个关键点，让学生在自主探究的基础上把握关键固然重要，但教师的引导与强调也必不可少。往往关键点也是本节课的重点与难点，只有充分发挥出教师“导”的重要性，才能使学生在最短的时间内达到最好地效果。导在教学的关键点，需要教师充分分析教情与学情，正确定位本节教学的关键所在，并且在教学活动中适时调整导的时间，这样才能使预设与生成合为一体，从而提高课堂教学的效率。
如在教学《分式》时，教师需要让学生明确分式的意义，从而把握分式概念的内涵与外延。在课堂教学时，教师可以让学生自主发现，将概念转化为自己可以理解的几个关键点。如有的学生将分式总结为以下几点：形式上为 ；A、B都是整式，且B中含有字母；B≠0。学生通过将分式概念抽取出关键点，可以更清晰地理解和掌握概念。在此过程中，教师可以提出几个问题，让学生更加深刻地把握关键点，如为什么B中必须含有字母，如果不含有字母是什么式？为什么B≠0？解答第一个问题让学生理解了分数与分式的区别，解决第二个问题，让学生明确了分式有意义的条件。接下来教师可以为学生设计一组练习题，以巩固概念，如给出一组代数式，从中找出分式；给出分式，求出使它有意义或无意义字母的取值范围；给出分式，求出使分式值为0字母的取值等。老师引领学生把握知识的关键点，可以有效突破课堂重难点，实现知识量的整合与质的飞跃。
3.导在学生理解的疑难处
正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”在课堂教学时，教师就是要将“导”定位在学生有疑之时。但教师的引导并不是全面地讲解，而是引领学生的思维，让学生在解疑、释惑的过程中生出更多的疑问，从而激发学生进一步探究的热情。导在学生疑难处，就是要让学生的思维得到进一步张扬，适时的引导，使课堂成为师生、生生思维碰撞和交流的舞台，让教师的“导”与学生的“学”更好地融为一体，构建和谐、高效的数学课堂。
如在教学《勾股定理》时，教师为学生设计了这样一个练习题：已知一个直角三角形的周长为2+ ，它的斜边长为 ，那么它的面积是多少？在接下来做题时，许多学生出现了无从下手的情况。学生的思维受阻之时，正是需要教师引导之时。这时教师可以进行简单的点拨，要求出直角三角形的面积，你需要知道什么？学生自然想到两直角边的乘积，而怎么找到直角边的乘积呢？学生就会由直角边的和想到完全平方公式，从而也就出现了直角边的平方和，巧妙地运用勾股定理解决了问题。本题综合性较强，而解决的关键就在于找到突破口，教师的引导就是帮助学生找到突破口，而不是全面的将题目的解决步骤呈现给学生，那样就会使学生产生思维的惰性，影响学生思维的发展。疑难处的引导要做到适可而止，这样才能使课堂生成更多的精彩，让学生因思维而获得更多成功的体验。
总之，让“导学活动”应用于初中数学课堂教学中，可以更好地体现“以生为本”的理念，真正将学生推到课堂的前沿。“导”是为了不导，学才是根本，老师的“导”要有艺术性，点到为止，留出足够的空间让学生自己探究发现，增加学习乐趣。因此，教师在导学活动中要把“导”放到最有效的时机，以起到引领学生思维的作用，同时要把握好几个关键点，这样才能使课堂充满睿智，也才能使数学课堂富有思维含量，课堂“生本”韵味更足。