大多数农村高中英语教师在教学时重语法、口语及阅读讲解，却忽略词汇的积累。他们认为单词只需要记忆就好了，而课堂时间语法、口语、阅读理解及写作才是高中学习英语的关键，教师的这种观念会影响学生的学习方法。而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力，既给教师带来压力也给学生带来负担。词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的，在学习文章的时候，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借助关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。以下是我对农村高中英语目前词汇教与学方面做的调查分析。
　　1. 学生的词汇学习态度和情感
　　据调查，农村高中有79%以上的学生对词汇学习不感兴趣;有 87.7%以上的学生认为高中英语单词记忆有困难，可见高中学生对词汇学习方面有畏难情绪，导致不能准确地定位自己。近60%的学生说上词汇课时教师要求记忆的词汇太多。近90%的学生认同词汇学习对英语学习非常重要。由此可见，学生知道词汇对学好英语的重要性，但记忆有困难，学习兴趣不高。调查还发现所花学习词汇时间少，这其中就表现在少看、少读、少听、少写、少查、少说等六个方面。
　　2. 学生的词汇记忆方法
　　较多学生在学习词汇时常常采用机械记忆，死记硬背，临时抱佛脚……没有养成学习英语的好习惯，容易健忘。据调查，农村高中有50%以上的学生习惯于记忆单词的拼写和对应的汉语意思，86. %的学生倾向于通过课后的词汇表记忆单词，可见学生记忆单词时是脱离语境的，学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。据调查，有近70%的学生不能自如地把教师提供的词汇学习策略运用到自己的学习中，近80%的学生记忆单词时很少关注词的固定搭配和用法，54.5%的学生不能经常阅读以增强词汇的记忆、理解和运用效果。这说明学生的词汇学习方法还需要进一步的强化，教师应及时、有计划地指导学生词汇学习的方法，反复操练，形成习惯，以达到自如地运用。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。
　　3. 教师词汇教学问题
　　据调查，农村高中有近60%的英语教师常采用传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况，而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少，导致学生死记硬背了不少单词，却在实际生活中不会运用，从而极大地打击了学生学习英语的自信心和积极性。据调查，农村高中英语教学在词汇练习的设计形式方面，有60%以上的教师在讲解词汇后没有设计相应的巩固练习，近45%的教师设计的练习以翻译为主，不到50%的教师设计的练习形式多样，内容涵盖配对、造句、复述、选词填空、用所学词进行写作或编故事等。可见半数以上的教师尽管设计了各种形式的词汇练习，却效果欠佳。
　　4. 英语词汇教与学脱离语境
　　农村高中英语教师时常将词汇学习脱离语境教学，由于农村没有英语交流的场所平台这样的实际情况存在，在高中英语词汇学习过程中，实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样一来，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。
　　（作者单位：甘肃省白银市第九中学）