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摘要：现代教学观主张，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。计算机应用基础课程作为一门重要的文化课基础课程，操作性是其最突出的特点，同时兼具任务性和逻辑性。在实际的中职教学中存在很大的难度，学生不愿意学，教师也教得很累，因此针对这种情况对中职计算机课堂引入微课。本文就微课在中职计算机课堂教学中的应用作出探究。
关键词：微课；计算机；课堂教学；中职教育
一、前言
据武历届学生中考成绩的统计结果，中职生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大。他们较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生学习的参与度较低，主动学习的兴趣不高。中职计算机是一门操作性较强、逻辑性较强的文化课基础课程。由于中职学生的文化知识基础较薄弱，记忆力，理解力，接收力相对较差，因此造成部分学生有厌学的情绪。由于学生较多，又受到师资的限制，所以该课程采用的一般情况下是大班教学方式，而且教师多采用的是任务式教学和项目驱动式教学的教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。因此，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在中职计算机课堂教学中引入了微课教学法。
二、微课在中职计算机课堂教学中的应用的分析
2008年美國新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首次提出了“微课程”这一概念。美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro-lecture）的介绍，根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习，成为学习活动的一个组成部分，加强所聚焦主题的学习。
微课的主要特点包括：
1）时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内；
2）含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动；
3）资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。
所以，微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。
（一）微课进入校园的现实依据
目前在校中职生都是“98后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉[1]。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群、微信群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。在此基础上，结合中国的实际情况，微课是以视频为主要载体，每一堂微课的容量相对很小，方便学生下载或者在线听讲，在中职计算机教学中有很大的可行性。
（二）利用微课进行针对性教学，提高学生动手能力
中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有17.8%的学生表示在上课时能集中注意力。在中职计算机课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。利用微课紧密联系计算机课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。微课一对一的教学方式，让学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。
（三）利用微课让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展
移动微学习是指能使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型的学习方式。此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习，这为中职生的学习提供了便利也更符合“98后”中职生的认知习惯。智能手机在学生中的普及，加上中职学校无线网络的覆盖，使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐。微课学习体现了“微”的特色，虽说每节微课只讲述了少量或者单个的知识点，但这样更有利于学生的吸收，日积月累，学生对计算机课程中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻[2]。而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地的再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好的弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。
（四）利用微课开展交互式教学，促进师生交流
由于中职计算机是一门计算机专业的入门课程，所有跟计算机专业相关的职业都必须学习这门课程，因此出现中职计算机课程教师少，学生多的局面，计算机课程教学一般都是实行班级授课制。这决定了任课教师为完成教学任务在课堂上很少针对某个学生进行讲解疑问的情况，以至跟学生之间缺乏交流。利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机课程的框架结构、详细知识点，而且能使学生精准把握教学目标，从理论上、从实操上、从实用性上加深对中职计算机课程的理解。
三、结语
综上所述，微课这种教学形式是现代化信息技术发展的结果，颠覆了传统的教学方式重共性而不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念。同时也符合当前“98”后中职生的认知习惯和行为习惯培养他们自学的习惯和提升他们实际生活中的操作能力，能够很好的帮助他们在计算机这门基础课上取得更好的学习成果。
参考文献：
[1]赵太平. 微课在中职计算机应用基础课程教学中的应用分析[J]. 现代职业教育， 2016，31（24）：166-166.
[2]禹晓昱. 微课在中职计算机专业课程教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017，12（18）：33-34.
关键词：微课；计算机；课堂教学；中职教育
一、前言
据武历届学生中考成绩的统计结果，中职生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大。他们较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生学习的参与度较低，主动学习的兴趣不高。中职计算机是一门操作性较强、逻辑性较强的文化课基础课程。由于中职学生的文化知识基础较薄弱，记忆力，理解力，接收力相对较差，因此造成部分学生有厌学的情绪。由于学生较多，又受到师资的限制，所以该课程采用的一般情况下是大班教学方式，而且教师多采用的是任务式教学和项目驱动式教学的教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。因此，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在中职计算机课堂教学中引入了微课教学法。
二、微课在中职计算机课堂教学中的应用的分析
2008年美國新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首次提出了“微课程”这一概念。美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro-lecture）的介绍，根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习，成为学习活动的一个组成部分，加强所聚焦主题的学习。
微课的主要特点包括：
1）时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内；
2）含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动；
3）资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。
所以，微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。
（一）微课进入校园的现实依据
目前在校中职生都是“98后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉[1]。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群、微信群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。在此基础上，结合中国的实际情况，微课是以视频为主要载体，每一堂微课的容量相对很小，方便学生下载或者在线听讲，在中职计算机教学中有很大的可行性。
（二）利用微课进行针对性教学，提高学生动手能力
中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有17.8%的学生表示在上课时能集中注意力。在中职计算机课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。利用微课紧密联系计算机课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。微课一对一的教学方式，让学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。
（三）利用微课让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展
移动微学习是指能使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型的学习方式。此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习，这为中职生的学习提供了便利也更符合“98后”中职生的认知习惯。智能手机在学生中的普及，加上中职学校无线网络的覆盖，使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐。微课学习体现了“微”的特色，虽说每节微课只讲述了少量或者单个的知识点，但这样更有利于学生的吸收，日积月累，学生对计算机课程中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻[2]。而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地的再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好的弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。
（四）利用微课开展交互式教学，促进师生交流
由于中职计算机是一门计算机专业的入门课程，所有跟计算机专业相关的职业都必须学习这门课程，因此出现中职计算机课程教师少，学生多的局面，计算机课程教学一般都是实行班级授课制。这决定了任课教师为完成教学任务在课堂上很少针对某个学生进行讲解疑问的情况，以至跟学生之间缺乏交流。利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机课程的框架结构、详细知识点，而且能使学生精准把握教学目标，从理论上、从实操上、从实用性上加深对中职计算机课程的理解。
三、结语
综上所述，微课这种教学形式是现代化信息技术发展的结果，颠覆了传统的教学方式重共性而不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念。同时也符合当前“98”后中职生的认知习惯和行为习惯培养他们自学的习惯和提升他们实际生活中的操作能力，能够很好的帮助他们在计算机这门基础课上取得更好的学习成果。
参考文献：
[1]赵太平. 微课在中职计算机应用基础课程教学中的应用分析[J]. 现代职业教育， 2016，31（24）：166-166.
[2]禹晓昱. 微课在中职计算机专业课程教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017，12（18）：33-34.