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摘要：近年来，我国高等职业教育国际化交流日益频繁，越来越多的高职院校招收了国外留学生。留学生课程的开发，直接影响留学生培养质量，也是保障高职留学生教育项目健康发展的关键环节。本文从高职留学课程开发的现状和问题出发，分析了课程开发的实施路径。
关键词：高职 留学生 课程
高等职业教育国际化进程日益加快。2017年，我国共400余所高职院校与国外办学机构开展合作办学项目900多个，高职院校接受全日制国（境）外留学生超过7000人;到2018年，高职院校全日制来华留学规模达到1.7万人，来华留学生人数迅速上升。保障高职留学生教学质量，根本着力点还是要落实在课程建设上。
一、高职留学生课程开发的现状与问题
受政策导向和自身发展需求，高职教育来华留学生数量激增，但高职院校对留学生生源情况缺乏调研，在管理模式、专业建设、课程开发等方面还不成熟，内涵建设已经滞后于规模发展。
（一）培养目标不够准确
當前，国内高职院校国际化办学办学思路不够清晰，对留学生的培养目标仍然十分模糊，片面强调规模效应。同时，留学生生源情况复杂，也给各高职院校确定人才培养目标增加了难度，高职院校究竟要培养什么样的留学人才，目前全国都尚未形成科学的、统一的认识。准确定位培养目标是开展教育教学的前提，是开发课程体系的出发点。
（二）课程开发缺乏科学指导
高职留学生教育属于新兴领域，相关研究相对匮乏。目前比较多的研究也局限于体制机制研究和学生管理，在教学层面的研究只有个别案例分析，特别是在微观层面的课程建设，几乎是研究空白。所以，目前各高职院校的课程体系开发缺乏科学指导，还是摸着石头过河，处于实践探索阶段。
（三）课程体系不完善
据调查，各高职院校留学生无论与中国学生混编成班，还是单独组班，都几乎沿用该专业已有的课程体系，对留学生的教学、管理等方面与同专业中国学生类似，显然忽略了高职留学生的主体特殊性。由于身份限制，留学生很难与国内学生安排完全一致的专业实践教学环节，对留学生实践动手能力要求较低，限制了留学生创新实践能力的发展和提升。
（四）课程资源匮乏
目前的留学生专业教材适合本科院校使用，大多数高职院校又不具备独立开发留学生教材的能力，符合高职留学生专业课程的教材和配套资源极少。偏技术应用方向课程资源匮乏，容易造成留学生的厌学情绪，对专业学习丧失兴趣，同时也不利于留学生开展自学。
（五）师生缺乏有效互动
高职留学生教育由于刚起步，专业课教师普遍经验不足;留学生由于语言基础问题，对专业课程中的专业词汇理解困难。因此，师生对课程缺乏有效沟通，不利于课程目标的达成。
二、高职留学生课程开发的路径构建
（一）高职留学生课程体系构建理念
高职留学生课程开发要遵循国际视野、项目管理、文化融合的理念。课程体系应与国际通行的职业资格标准有机衔接，确保课程体系下培养的留学生就业具有较强的竞争力，同时要考虑留学生的不同国别文化背景，确保课程实施的有效性。要以项目管理理念统筹课程模块、教学资源，组建教学团队，明确教学任务，教学模式项目化。课程体系中还要大量融入中国优秀的传统文化，加强留学生对中国的了解和认同;专业活动融入文化元素后，也利于提高留学生学习积极性和主动性。
（二）明确培养目标
培养目标的确定， 要以高职留学生的需求为依据。针对不同国别的生源情况，要开展广泛深入的调研，以现状和需求为出发点，确定留学生的汉语言能力目标、专业技能目标。在培养目标的统领下，科学合理地安排教学时间，统筹教学资源，实施教学评价。课程设置要充分体现中国特色文化， 有助于留学生“知华、友华、爱华”培养目标的实现。
（三）重构课程体系
课程体系构建要体现多元化与个性化的结合， 首先要充分尊重留学生的学习主体地位， 其次要尊重不同文化背景下的学生学习意识的差异性。在满足基本培养要求的基础上，多设置特色化选修课程，巩固学生的学习基础，提高学生的学习兴趣。支持留学生参加各级各类职业技能大赛，促进留学生个性化发展。发挥职业院校得天独厚的实训条件优势，着力优化实践教学环节，科学合理地安排留学生参加跟岗实习、顶岗实习。构建与国际通用的职业资格证书匹配的专业课程标准。
（四）加快教学资源建设
各高职院校要加大对留学生优秀教材、精品在线开放课程、网络教学资源库建设等方面的投入。依托职教集团、产业联盟等组织，以专业为单位，联合开发留学生教材、教案、教学视频、习题库等教学资源。
三、结语
高等职业教育国际化办学正在快速发展，越来越多的留学生进入我国高等职业院校。各高职院校应积极面对留学生教育带来的挑战。探索具有高职特色的留学生课程，是提高留学生培养质量的关键，也是保障高职留学生教育项目健康发展的核心环节。目前对于课程开发还处于任课教师自主摸索的阶段，还需要进一步探索。
参考文献：
[1]李帷，李坚强，田跃.“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建[J].对外经贸，2019，6： 115-118.
[2]单敏.高职院校留学生教育课程体系的构建[J].南通纺织职业技术学院学报，2013，13 （3）： 98-100.
[3]牟莉.高职院校外国留学生汉语课程设置模式探索[J]. 宁波职业技术学院学报， 2015，19（1）：53-55.
[4]陆颖.“一带一路”与来华高职留学生教育：现状、问题及路径[J]. 中国职业技术教育， 2019， 13：64-67.
[5]刘行，李成忠，马甜，夏群，许敏，丁银花. 高职院校园林专业留学生课程建设研究[J].职业技术，2019，18（6）：36-51.
[6]陈荣明.“一带一路”沿线国家来华留学生管理策略研究[J].中国高等教育，2017，11：69-71.
关键词：高职 留学生 课程
高等职业教育国际化进程日益加快。2017年，我国共400余所高职院校与国外办学机构开展合作办学项目900多个，高职院校接受全日制国（境）外留学生超过7000人;到2018年，高职院校全日制来华留学规模达到1.7万人，来华留学生人数迅速上升。保障高职留学生教学质量，根本着力点还是要落实在课程建设上。
一、高职留学生课程开发的现状与问题
受政策导向和自身发展需求，高职教育来华留学生数量激增，但高职院校对留学生生源情况缺乏调研，在管理模式、专业建设、课程开发等方面还不成熟，内涵建设已经滞后于规模发展。
（一）培养目标不够准确
當前，国内高职院校国际化办学办学思路不够清晰，对留学生的培养目标仍然十分模糊，片面强调规模效应。同时，留学生生源情况复杂，也给各高职院校确定人才培养目标增加了难度，高职院校究竟要培养什么样的留学人才，目前全国都尚未形成科学的、统一的认识。准确定位培养目标是开展教育教学的前提，是开发课程体系的出发点。
（二）课程开发缺乏科学指导
高职留学生教育属于新兴领域，相关研究相对匮乏。目前比较多的研究也局限于体制机制研究和学生管理，在教学层面的研究只有个别案例分析，特别是在微观层面的课程建设，几乎是研究空白。所以，目前各高职院校的课程体系开发缺乏科学指导，还是摸着石头过河，处于实践探索阶段。
（三）课程体系不完善
据调查，各高职院校留学生无论与中国学生混编成班，还是单独组班，都几乎沿用该专业已有的课程体系，对留学生的教学、管理等方面与同专业中国学生类似，显然忽略了高职留学生的主体特殊性。由于身份限制，留学生很难与国内学生安排完全一致的专业实践教学环节，对留学生实践动手能力要求较低，限制了留学生创新实践能力的发展和提升。
（四）课程资源匮乏
目前的留学生专业教材适合本科院校使用，大多数高职院校又不具备独立开发留学生教材的能力，符合高职留学生专业课程的教材和配套资源极少。偏技术应用方向课程资源匮乏，容易造成留学生的厌学情绪，对专业学习丧失兴趣，同时也不利于留学生开展自学。
（五）师生缺乏有效互动
高职留学生教育由于刚起步，专业课教师普遍经验不足;留学生由于语言基础问题，对专业课程中的专业词汇理解困难。因此，师生对课程缺乏有效沟通，不利于课程目标的达成。
二、高职留学生课程开发的路径构建
（一）高职留学生课程体系构建理念
高职留学生课程开发要遵循国际视野、项目管理、文化融合的理念。课程体系应与国际通行的职业资格标准有机衔接，确保课程体系下培养的留学生就业具有较强的竞争力，同时要考虑留学生的不同国别文化背景，确保课程实施的有效性。要以项目管理理念统筹课程模块、教学资源，组建教学团队，明确教学任务，教学模式项目化。课程体系中还要大量融入中国优秀的传统文化，加强留学生对中国的了解和认同;专业活动融入文化元素后，也利于提高留学生学习积极性和主动性。
（二）明确培养目标
培养目标的确定， 要以高职留学生的需求为依据。针对不同国别的生源情况，要开展广泛深入的调研，以现状和需求为出发点，确定留学生的汉语言能力目标、专业技能目标。在培养目标的统领下，科学合理地安排教学时间，统筹教学资源，实施教学评价。课程设置要充分体现中国特色文化， 有助于留学生“知华、友华、爱华”培养目标的实现。
（三）重构课程体系
课程体系构建要体现多元化与个性化的结合， 首先要充分尊重留学生的学习主体地位， 其次要尊重不同文化背景下的学生学习意识的差异性。在满足基本培养要求的基础上，多设置特色化选修课程，巩固学生的学习基础，提高学生的学习兴趣。支持留学生参加各级各类职业技能大赛，促进留学生个性化发展。发挥职业院校得天独厚的实训条件优势，着力优化实践教学环节，科学合理地安排留学生参加跟岗实习、顶岗实习。构建与国际通用的职业资格证书匹配的专业课程标准。
（四）加快教学资源建设
各高职院校要加大对留学生优秀教材、精品在线开放课程、网络教学资源库建设等方面的投入。依托职教集团、产业联盟等组织，以专业为单位，联合开发留学生教材、教案、教学视频、习题库等教学资源。
三、结语
高等职业教育国际化办学正在快速发展，越来越多的留学生进入我国高等职业院校。各高职院校应积极面对留学生教育带来的挑战。探索具有高职特色的留学生课程，是提高留学生培养质量的关键，也是保障高职留学生教育项目健康发展的核心环节。目前对于课程开发还处于任课教师自主摸索的阶段，还需要进一步探索。
参考文献：
[1]李帷，李坚强，田跃.“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建[J].对外经贸，2019，6： 115-118.
[2]单敏.高职院校留学生教育课程体系的构建[J].南通纺织职业技术学院学报，2013，13 （3）： 98-100.
[3]牟莉.高职院校外国留学生汉语课程设置模式探索[J]. 宁波职业技术学院学报， 2015，19（1）：53-55.
[4]陆颖.“一带一路”与来华高职留学生教育：现状、问题及路径[J]. 中国职业技术教育， 2019， 13：64-67.
[5]刘行，李成忠，马甜，夏群，许敏，丁银花. 高职院校园林专业留学生课程建设研究[J].职业技术，2019，18（6）：36-51.
[6]陈荣明.“一带一路”沿线国家来华留学生管理策略研究[J].中国高等教育，2017，11：69-71.