论文部分内容阅读
摘 要：任何一个学生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。数学课堂教学应该成为学生主动探求和创造性思维活动的过程， 教师应当在进行教学的改革和探索同时，营造氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑，把学生“接受性学习”变为“创造性学习”，以使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，从而促进学生人格的发展。
关键词：创造性学习；素质教育；好奇心；思维；创新
创新是民族进步的灵魂，是人类社会发展进步不可或缺的原动力。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创造性学习的意识，促进学生的主体性发展。小学数学课堂教学是培养小学生“创造性学习”能力的主渠道，而在小学数学课堂中如何变“接受性学习”为“创造性学习”，关键就在教师。那么，作为一名农村小学的教师，又应该如何在数学教学中培养学生的创造性学习意识和实践能力呢？
1.营造氛围，提供创造性学习机会
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创造性学习意识的萌芽。 数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的想象。如果教师在教学设计时，充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题，积极地去思考，那么学生就会萌发创造性学习的动机。即使学生在课堂上出现了错误，只要是思考了，错误也是美丽的，千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生进行操作，让每个学生将手中圆柱的侧面想办法展开，看看最后形成了个什么图形。很多学生都是先阅读课文，看看书上是怎么讲的，要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。对这样的学生，我在全班大声地表扬他们，给予肯定。此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？”这时，同学们发现了与自己做法不同的，马上又动起手来，思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个高潮。最后，在同学们的讨论中得到答案：圆柱的侧面积都等于底面周长×高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松，活动自由，主体意识强，在兴趣中培养了创造性学习思维，为以后的创造性学习奠定了基础。
2.挖掘智力因素，培养创造性学习能力
教师在数学教学中不仅仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练，还应挖掘教材中内在的智力因素，着眼于学生素质能力的提升和创造性学习能力的培养。教师要告诉学生，解决问题的方法是多样的，遇到问题要多问几个为什么，问题解决的途径能否有更简便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的等。在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的关键，也是解答分数应用题的基础知识。如“弟弟比姐姐矮1/6，弟弟身高是姐姐的几分之几？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表，运用组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进学生积极地参与学习活动，留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。又如，在讲解应用题时尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题，变题等，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。除此之外，课外多搞一些创造性活动，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。
当然，培养学生的创造性学习意识的方法不是唯一的，也不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它必须得在教学中循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。转贴
3.探索途径，激发创造性学习动力
发现是一种乐趣，一般来说，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用，保持较长久的记忆。创造性学习简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。
例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 （2）90+91+92×2 91×2+92×2 （3）31×12-4-3 30×12+7-1等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。
通过“再创造”活动是小学数学培养学生创造性学习思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创造性学习思维得到了很好开拓。
4.激励成功 养成创造性学习习惯
任何一个学生，不管是优秀生，还是学困生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。在小学生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特别强烈。这种欲望和需求，也是小学生最初的创造性学习意识的萌发。因此在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥，不要轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创造性学习，这本身就是创造发明的良好开端。同时，教师对其学习结果进行延时性评价，不要轻易对学生不同的认识给予否定。要多采用鼓励性的语言，切忌挖苦讽刺，使学生处于学习成功的情绪体验之中，保持乐学的心态，在探索研讨中提高学生的创造性学习意识。
总之，要培养学生的创造性学习意识，就需要教师进行教学的改革和探索，营造创造性学习的氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑、敢于创造性学习。长期下去，学生的创造性学习素质一定能得到提高。
参考文献
[1] 钟振耀.浅谈如何培养小学生的数学创新意识.
[2] 林丛丛.数学对培养学生思维能力的影响.
[3] 张志伟.如何培养小学生的数学创新精神.甘肃教育，2005.1.
[4] 马守忠.如何在数学教学中培养小学生的创新意识.吉林教育，2012.34.
关键词：创造性学习；素质教育；好奇心；思维；创新
创新是民族进步的灵魂，是人类社会发展进步不可或缺的原动力。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创造性学习的意识，促进学生的主体性发展。小学数学课堂教学是培养小学生“创造性学习”能力的主渠道，而在小学数学课堂中如何变“接受性学习”为“创造性学习”，关键就在教师。那么，作为一名农村小学的教师，又应该如何在数学教学中培养学生的创造性学习意识和实践能力呢？
1.营造氛围，提供创造性学习机会
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创造性学习意识的萌芽。 数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的想象。如果教师在教学设计时，充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题，积极地去思考，那么学生就会萌发创造性学习的动机。即使学生在课堂上出现了错误，只要是思考了，错误也是美丽的，千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生进行操作，让每个学生将手中圆柱的侧面想办法展开，看看最后形成了个什么图形。很多学生都是先阅读课文，看看书上是怎么讲的，要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。对这样的学生，我在全班大声地表扬他们，给予肯定。此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？”这时，同学们发现了与自己做法不同的，马上又动起手来，思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个高潮。最后，在同学们的讨论中得到答案：圆柱的侧面积都等于底面周长×高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松，活动自由，主体意识强，在兴趣中培养了创造性学习思维，为以后的创造性学习奠定了基础。
2.挖掘智力因素，培养创造性学习能力
教师在数学教学中不仅仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练，还应挖掘教材中内在的智力因素，着眼于学生素质能力的提升和创造性学习能力的培养。教师要告诉学生，解决问题的方法是多样的，遇到问题要多问几个为什么，问题解决的途径能否有更简便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的等。在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的关键，也是解答分数应用题的基础知识。如“弟弟比姐姐矮1/6，弟弟身高是姐姐的几分之几？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表，运用组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进学生积极地参与学习活动，留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。又如，在讲解应用题时尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题，变题等，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。除此之外，课外多搞一些创造性活动，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。
当然，培养学生的创造性学习意识的方法不是唯一的，也不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它必须得在教学中循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。转贴
3.探索途径，激发创造性学习动力
发现是一种乐趣，一般来说，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用，保持较长久的记忆。创造性学习简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。
例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 （2）90+91+92×2 91×2+92×2 （3）31×12-4-3 30×12+7-1等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。
通过“再创造”活动是小学数学培养学生创造性学习思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创造性学习思维得到了很好开拓。
4.激励成功 养成创造性学习习惯
任何一个学生，不管是优秀生，还是学困生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。在小学生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特别强烈。这种欲望和需求，也是小学生最初的创造性学习意识的萌发。因此在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥，不要轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创造性学习，这本身就是创造发明的良好开端。同时，教师对其学习结果进行延时性评价，不要轻易对学生不同的认识给予否定。要多采用鼓励性的语言，切忌挖苦讽刺，使学生处于学习成功的情绪体验之中，保持乐学的心态，在探索研讨中提高学生的创造性学习意识。
总之，要培养学生的创造性学习意识，就需要教师进行教学的改革和探索，营造创造性学习的氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑、敢于创造性学习。长期下去，学生的创造性学习素质一定能得到提高。
参考文献
[1] 钟振耀.浅谈如何培养小学生的数学创新意识.
[2] 林丛丛.数学对培养学生思维能力的影响.
[3] 张志伟.如何培养小学生的数学创新精神.甘肃教育，2005.1.
[4] 马守忠.如何在数学教学中培养小学生的创新意识.吉林教育，2012.34.