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摘 要：生物教学中培养学生提问能力，是促进学生思考和学习的有效手段，是提高教学质量的有效办法。
关键词：生物教学；培养；学生；提问能力
古今中外的教学规律，都脱离不了提出问题、分析问题、解决问题三个阶段，凡学识成果集大成者，都是对前人的成果或自然现象提出疑问，进行细致探究而取得丰硕成果。在科学技术迅猛发展的当代，培养适应科学技术发展适应社会需求的人才，已成为对教育的基本要求。现就如何在生物教学中培养学生提问能力谈三个方面的看法：
1.转变观念，不断反思提问教学
思想观念是行为的先导，教师的教育观念对教学起指导和统帅作用，教师转变教育观念具有十分重要的意义。
（1）教师要遵循人类认识世界的规律。人类认识世界的规律，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，人类的每次发明创造，都是以“提出问题”为起点的。费莱明发现青霉素就是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。“为什么”成为一切发明的开始，教学也要遵循认识规律，多问“为什么”。不能发现问题，就不能培养学生的思维能力、创新能力、实验设计能力、观察实践能力、自主学习能力，教学就达不到理想的效果。
（2）教师要树立提问意识。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性、注入式让学生被动接受知识的做法，要树立提问不仅是教师的事，更是学生的事，采取问题式教学，给学生做好榜样，学生不仅可以问老师，问课本，还可以问专家，问教授，让学生能够提出有探究价值的问题，才能激发学生的探究欲望，激励学生广开思路，敢于怀疑、分析、批判，达成学习目标。
（3）教师要教后反思，树立正确的评价意识。教师要树立学无止境的观念，在授课后进行总结归纳，建立起学生提问的档案，对教学过程进行自我反思，以便在周而复始的教学过程中积累教学经验。要积极创造宽松环境利于学生提问，有些学生提出问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，甚至与教学内容无关，语无伦次，受到同学讥笑，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。有些学生提出问题是很有难度的，老让学生“将军”，且被“将死”，滋味不好受。教师必须不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就“死”，同时正面赞赏学生。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，使学生掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。
2.精心组织，培养学生提问能力
问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习的主线，发现问题是学习的首要因素，教师应从以下几个方面精心组织，培养学生的提问能力。
（1）鼓励学生博览群书增加知识。知识是智慧的钥匙，是成功的阶梯，是创新的源泉，知识越多，获取的信息面越大，必须鼓励学生在掌握课本基础上博览群书，做一个杂家，做一个知识的多面手。在生物教学中，尽量采取寓教于乐的方式，让同学之间、师生之间开展提问，定期进行智力大比拼，将所学知识在乐趣之中学习巩固提高，将未知知识在学生脑海中埋下求知的欲望，埋下探求的理想，埋下进一步学习的动力。
（2）培养学生做学习、生活的有心人。生物学是自然科学，它的原理、规律来源于生活，来源于现象，教师和学生都处在信息的汪洋大海中，各种信息象大海浪涛拍击海岸一样，冲击人们心灵，产生无穷无尽的问题，很多学习内容和自然现象值得去思考、去记录、去发问，培养学生多多关注学习内容和现实生活，做学习、生活的有心人，提炼出生物课有价值的问题。一是培养学生逆向思维提出问题的能力。逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。如：“葡萄糖可以口服，也可以静脉注射进入人体细胞”，那么试问：“蔗糖是否也可以呢？”；“溶酶体内含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器”，试问“为什么溶酶体膜不被分解？”；“基因突变使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化”，试问“什么情况下发生基因突变不会引起表现型的变化？”。学生只要掌握了这种方法，很快就会提出许多问题。用逆向思维阅读课本，使学生在预习、复习中产生主动。二是培养学生从实验中提出问题的能力。利用逆向思维方式提出的问题还是比较肤浅的，可以让学生从实验中提出一些较深层次的问题。比如在做“还原糖的检测和观察”实验时，先让他们自己准备几种观察材料，让他们观察指定的实验材料后，再观察自己带来的材料，看看有什么不同？为什么有的能看到砖红色沉淀，有的看不到？通过这次实验向学生表明：实验材料和步骤并不是不可改变的。在下一次实验“植物细胞的吸水和失水”时，有学生提出：1）为什么要用紫色的洋葱鳞片叶作材料？我用菠菜叶或者其它材料代替结果会如何？ 2）外界溶液质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液，如果浓度增大或减少了结果会如何？对这样的问题，让学生自己从实验中寻找答案。一个验证性的实验，完全可以成为一个让学生探究问题的实验，不仅学生的兴趣大增，而且其创新能力和探索能力也得到淋漓尽致的表现。三是从问题中发现问题培养提问能力。教学过程中的问题主要是解题，培养学生审题时提出哪些是关键句、用什么原理处理问题；解题时提出该题考了我们什么知识点、哪个知识点没记住还是理解有误；解题后提出类似的题目哪儿遇到过、这道题哪个叙述是容易让人误解而让人掉陷阱、这道题可以把它改编成什么形式。四是培养学生从观察现象中提出问题。如有些蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯，为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？为什么叶子秋天会集体自杀？叶子掉落是不是由于温度降低引起的？如果是，那把落叶植物种在一年四季都是温暖如春的大棚中，秋天是否还会落叶？只要我们对他们的仔细观察给予充分的肯定，对他们提出的问题给予极高的赞扬，对不能回答的问题如实告之，并和他们一起去寻找答案，他们的问题就会越来越多，他们对学习兴趣也会越来越浓。五是培养学生从生活实际中去发现问题。生活中与生物科学有关的问题无处不在。如受伤后如果不出血就会肿，出了血就不肿，为什么？运动员受伤后他们马上用某种东西敷上，这种东西是什么，有什么用？一次性筷子真的卫生吗？苍蝇在粪便、腐烂的肉上飞来飞去不会被细菌感染吗？这样的小问题看似简单，却包含着深奥的科学道理。六是培养学生勇于挑战权威。用鲜活的事例告诉学生，课本上的东西并非都是正确的，老师所讲的也会有错，有疑问就要大胆地提出，勇敢地去探索。
3.服务学生，教育公平
在传统教育中，成绩较好的学生，得到锻炼的机会越多，成绩越差，训练机会越少，甚至没有。时间长了，他们便会失去思考的积极性，认为反正老师不会提问他。为避免这种偏心，须从以下几个方面全方位服务学生，体现教育的公平性。一是体现教学相长。在教学过程中始终与学生保持平等关系，把学生看成是发展的人，允许任何学生有自己的思考，独到的见解，师生之间保持零距离接触，关注每个学生的成长。二是尊重学生个性特征。培养学生提问能力，教师必须不着急、不埋怨、不讥讽，保护好每位学生的自尊心，有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，使学生善于发现问题，敢于提出问题，激发求知欲，展示个性。三是创设宽松、民主、自由的提问环境。容忍甚至鼓励多样性，与众不同，标新立异、独特性和个性，使学生充分展示思维，发挥联想和想象的翅膀，遨游于知识的海洋。四是引导学生提高提问的质量。在语言表达能力上，在所提问题科学分类上循序渐进引导学生，使他们提出的问题越来越有价值。
总之，在生物教学中培养学生提问能力是一项高超的技巧和深奥的学问，教师只要转变观念，忠诚党的教育事业，精心组织，热情服务，那么，生物教学就会前进一大步。
参考文献
[1] 生物课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002.5.
[2] 走近生物课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社出版，2008，4.
[3] 中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版，2011.5.
[4] 新课程下课堂教学技能的创新与发展.中国轻工业出版，2009.11.
关键词：生物教学；培养；学生；提问能力
古今中外的教学规律，都脱离不了提出问题、分析问题、解决问题三个阶段，凡学识成果集大成者，都是对前人的成果或自然现象提出疑问，进行细致探究而取得丰硕成果。在科学技术迅猛发展的当代，培养适应科学技术发展适应社会需求的人才，已成为对教育的基本要求。现就如何在生物教学中培养学生提问能力谈三个方面的看法：
1.转变观念，不断反思提问教学
思想观念是行为的先导，教师的教育观念对教学起指导和统帅作用，教师转变教育观念具有十分重要的意义。
（1）教师要遵循人类认识世界的规律。人类认识世界的规律，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，人类的每次发明创造，都是以“提出问题”为起点的。费莱明发现青霉素就是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。“为什么”成为一切发明的开始，教学也要遵循认识规律，多问“为什么”。不能发现问题，就不能培养学生的思维能力、创新能力、实验设计能力、观察实践能力、自主学习能力，教学就达不到理想的效果。
（2）教师要树立提问意识。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性、注入式让学生被动接受知识的做法，要树立提问不仅是教师的事，更是学生的事，采取问题式教学，给学生做好榜样，学生不仅可以问老师，问课本，还可以问专家，问教授，让学生能够提出有探究价值的问题，才能激发学生的探究欲望，激励学生广开思路，敢于怀疑、分析、批判，达成学习目标。
（3）教师要教后反思，树立正确的评价意识。教师要树立学无止境的观念，在授课后进行总结归纳，建立起学生提问的档案，对教学过程进行自我反思，以便在周而复始的教学过程中积累教学经验。要积极创造宽松环境利于学生提问，有些学生提出问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，甚至与教学内容无关，语无伦次，受到同学讥笑，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。有些学生提出问题是很有难度的，老让学生“将军”，且被“将死”，滋味不好受。教师必须不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就“死”，同时正面赞赏学生。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，使学生掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。
2.精心组织，培养学生提问能力
问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习的主线，发现问题是学习的首要因素，教师应从以下几个方面精心组织，培养学生的提问能力。
（1）鼓励学生博览群书增加知识。知识是智慧的钥匙，是成功的阶梯，是创新的源泉，知识越多，获取的信息面越大，必须鼓励学生在掌握课本基础上博览群书，做一个杂家，做一个知识的多面手。在生物教学中，尽量采取寓教于乐的方式，让同学之间、师生之间开展提问，定期进行智力大比拼，将所学知识在乐趣之中学习巩固提高，将未知知识在学生脑海中埋下求知的欲望，埋下探求的理想，埋下进一步学习的动力。
（2）培养学生做学习、生活的有心人。生物学是自然科学，它的原理、规律来源于生活，来源于现象，教师和学生都处在信息的汪洋大海中，各种信息象大海浪涛拍击海岸一样，冲击人们心灵，产生无穷无尽的问题，很多学习内容和自然现象值得去思考、去记录、去发问，培养学生多多关注学习内容和现实生活，做学习、生活的有心人，提炼出生物课有价值的问题。一是培养学生逆向思维提出问题的能力。逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。如：“葡萄糖可以口服，也可以静脉注射进入人体细胞”，那么试问：“蔗糖是否也可以呢？”；“溶酶体内含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器”，试问“为什么溶酶体膜不被分解？”；“基因突变使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化”，试问“什么情况下发生基因突变不会引起表现型的变化？”。学生只要掌握了这种方法，很快就会提出许多问题。用逆向思维阅读课本，使学生在预习、复习中产生主动。二是培养学生从实验中提出问题的能力。利用逆向思维方式提出的问题还是比较肤浅的，可以让学生从实验中提出一些较深层次的问题。比如在做“还原糖的检测和观察”实验时，先让他们自己准备几种观察材料，让他们观察指定的实验材料后，再观察自己带来的材料，看看有什么不同？为什么有的能看到砖红色沉淀，有的看不到？通过这次实验向学生表明：实验材料和步骤并不是不可改变的。在下一次实验“植物细胞的吸水和失水”时，有学生提出：1）为什么要用紫色的洋葱鳞片叶作材料？我用菠菜叶或者其它材料代替结果会如何？ 2）外界溶液质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液，如果浓度增大或减少了结果会如何？对这样的问题，让学生自己从实验中寻找答案。一个验证性的实验，完全可以成为一个让学生探究问题的实验，不仅学生的兴趣大增，而且其创新能力和探索能力也得到淋漓尽致的表现。三是从问题中发现问题培养提问能力。教学过程中的问题主要是解题，培养学生审题时提出哪些是关键句、用什么原理处理问题；解题时提出该题考了我们什么知识点、哪个知识点没记住还是理解有误；解题后提出类似的题目哪儿遇到过、这道题哪个叙述是容易让人误解而让人掉陷阱、这道题可以把它改编成什么形式。四是培养学生从观察现象中提出问题。如有些蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯，为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？为什么叶子秋天会集体自杀？叶子掉落是不是由于温度降低引起的？如果是，那把落叶植物种在一年四季都是温暖如春的大棚中，秋天是否还会落叶？只要我们对他们的仔细观察给予充分的肯定，对他们提出的问题给予极高的赞扬，对不能回答的问题如实告之，并和他们一起去寻找答案，他们的问题就会越来越多，他们对学习兴趣也会越来越浓。五是培养学生从生活实际中去发现问题。生活中与生物科学有关的问题无处不在。如受伤后如果不出血就会肿，出了血就不肿，为什么？运动员受伤后他们马上用某种东西敷上，这种东西是什么，有什么用？一次性筷子真的卫生吗？苍蝇在粪便、腐烂的肉上飞来飞去不会被细菌感染吗？这样的小问题看似简单，却包含着深奥的科学道理。六是培养学生勇于挑战权威。用鲜活的事例告诉学生，课本上的东西并非都是正确的，老师所讲的也会有错，有疑问就要大胆地提出，勇敢地去探索。
3.服务学生，教育公平
在传统教育中，成绩较好的学生，得到锻炼的机会越多，成绩越差，训练机会越少，甚至没有。时间长了，他们便会失去思考的积极性，认为反正老师不会提问他。为避免这种偏心，须从以下几个方面全方位服务学生，体现教育的公平性。一是体现教学相长。在教学过程中始终与学生保持平等关系，把学生看成是发展的人，允许任何学生有自己的思考，独到的见解，师生之间保持零距离接触，关注每个学生的成长。二是尊重学生个性特征。培养学生提问能力，教师必须不着急、不埋怨、不讥讽，保护好每位学生的自尊心，有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，使学生善于发现问题，敢于提出问题，激发求知欲，展示个性。三是创设宽松、民主、自由的提问环境。容忍甚至鼓励多样性，与众不同，标新立异、独特性和个性，使学生充分展示思维，发挥联想和想象的翅膀，遨游于知识的海洋。四是引导学生提高提问的质量。在语言表达能力上，在所提问题科学分类上循序渐进引导学生，使他们提出的问题越来越有价值。
总之，在生物教学中培养学生提问能力是一项高超的技巧和深奥的学问，教师只要转变观念，忠诚党的教育事业，精心组织，热情服务，那么，生物教学就会前进一大步。
参考文献
[1] 生物课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002.5.
[2] 走近生物课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社出版，2008，4.
[3] 中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版，2011.5.
[4] 新课程下课堂教学技能的创新与发展.中国轻工业出版，2009.11.