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我国数学教学的生活改革已经成为教育研究的重要课题。伴随着基础教育的发展，有针对性地在基础教育之中进行改革试点是有必要的。首先，数学学科对于学生来说具有理性，不便于理解。其次，“回归生活”的国际数学教育改革发展趋势，我国在教育教学研究之中，一直向国际看齐，希望自身的教学水平可以与发达国家持平，笔者在查阅了相关的教育专家的文献内容以后，发现回归生活的教育理念，已经成为国际数学教育改革与发展的主要趋势了。再次，数学教学的效果与学生的个人兴趣是分不开的。对于任何学科来说，学生个人的学习兴趣对于能否学好都是至关重要的，数学学科也不例外，在数学教学之中，由于其科学化的特征，导致了其重视逻辑性的教学特点，但是如果不联系实际生活，无论是定义还是公式都不便于学生理解。学生对于无法理解的内容，自然提不起学习兴趣，就更不要说达到教师的预期教学目标了。
在小学数学教育的研究之中，很多教师都认识到了生活化的重要性，但是由于缺乏系统的理论指导，很多教师在数学生活化的教育之中仍旧存在着很多问题：第一，教学设置之中把生活等同于数学，忽视原本的数学理论知识，这种缺少本质的教学并不能更好地服务于教学；第二，教师在教学之中所使用的生活化问题过于空泛与模糊，这种问题设置不仅没有激发学生的学习兴趣，还容易分散学生的注意力；第三，教师在生活化的情境设置之中，生搬硬套，将教学内容设置得有些牵强，不利于学生对于数学知识的获得。
一、小学数学教学生活化的策略
鉴于小学数学教学生活化的有利之处，笔者认为其研究是具有发展前景的，所以笔者针对教学之中所出现的问题，提出生活化教学的基本策略。
首先，教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化。在小学阶段的任课教师，应该及时更新对于前沿教学理念的获得，有效地促进其贯彻与实施，及时与自身的实际教学相联系。利用现阶段流行的情景教学法与数学游戏等增加教学的知识性与趣味性，吸引学生学习数学。
其次，挖掘、改造和整合教材，寻找生活化素材。教材是教学活动之中的依据，教师寻找教学生活化教学素材的时候，应该以教材为基准，例如，可以将课本之中的应用题与学生名字、学生家长的工作等问题进行联系教学，增加学生对于数学学科的好感，进一步促进学校与家庭、社区之间的合作，实现强强联合，共同促进数学教学生活化的实现。
再次，运用生活化教学方式，加深数学理解。教师应该利用生活化的语言对学生进行数学教学，降低与学生之间的距离感。将周围发生的真实事件，应用到数学教学之中，加深学生对于数学知识的理解，例如，对于十位数、百位数的教学，教师选取人民币，有条件的教师可以找一些其他国家的钱币，进行对比，让学生认识更多的数字。也可以让学生成立数学小超市，模式买卖过程，加深理解。
二、小学数学教学生活化的具体做法
在新课程的背景下推进小学数学生活教育，要求教师将生活元素恰当地应用到数学教学中来，通过简单易懂的实际例子帮助学生更好地理解数学知识，这就要求教师在生活中积极探究现实问题的数学内涵，在数学教学中探究数学定理的现实意义，以求不断加强数学与生活之间的紧密联系。
1.对生活实际，进行数学化分析
数学是一门丰富的实用学科，在现实生活生中的很多问题都可以采用数学方法进行分析。同时数学又可以作为一门语言，对现实生活中的很多问题进行阐述，在信息时代快速发展的当下，数学语言的重要作用正逐渐显现出来。在数学教学过程中，教师应该充分考虑学生的年龄阶段和兴趣爱好，对学生感兴趣的现实问题进行数学化的分析，推导出课堂教学的数学内容，帮助学生更好地去理解数学知识。在讲授“百以內数的认识”一课时，教师就可以通过百岁老人的年龄增长来引导孩子对数字的认知，通过这种趣味化、生活法的数学教学方法，让学生可以积极地联想到自身的年龄和家长的年龄，帮助孩子拉近数学与生活的关系。
2.结合时代发展，更新教学内容
在社会快速发展的时代里，教材的更新速度远远不能跟上社会发展的需要，因此在小学数学的教学过程中，教师在完成书本上的教学任务外，需要不断结合生活实际情况更新教学内容，帮助学生拓展知识领域，更好地去把握数学知识。另外，教师还可以将当地的信息资料与教学内容相结合，安排在课余时间进行自主的探索，不断在生活中去理解数学原理，更好地应用数学知识，学生在生活中采集好数学素材之后，教师可以将素材与数学知识相结合，编撰成题目进行解答，通过这种方法既可以帮助学生更好地学习课堂内容，又培养了学生用数学观点看待实际问题的能力。
3.熟悉学生的生活背景
由于小学生自身的生活区域较为狭小，因此教师在采用生活化的方法进行数学教学时，要深入了解学生的生活背景，采取学生可以理解并能时常接触的素材进行数学分析，这样才帮助学生更好地理解数学问题，若采取学生不能理解内容进行数学剖析，反而会给学生的数学学习造成困扰。在学生的学习和生活中存在着大量的数学问题，如，跳绳的游戏就包含着长度、快慢等数学问题。在进行文具购买时，又涉及数量、单价及总价等问题。这些符合学生生活环境的例子，就需要教师深入学生环境，进行熟悉、查找。
小学数学教学的生活化是未来小学教育发展的必然方向，教师在数学问题讲解时采用生活化的语言和原理可以更好地帮助学生理解数学问题，能促使学生在实际问题中积极地去应用数学方法，为数学和生活构建紧密的联系。优化和完善数学教学方法是一个系统性的工程，不能一蹴而就，这就要求教师在教学工作中不断总结方式、方法，以学生喜闻乐见的生活元素作为基点，不断改进教学方案，以达到提高学生数学综合能力的目的。
在小学数学教育的研究之中，很多教师都认识到了生活化的重要性，但是由于缺乏系统的理论指导，很多教师在数学生活化的教育之中仍旧存在着很多问题：第一，教学设置之中把生活等同于数学，忽视原本的数学理论知识，这种缺少本质的教学并不能更好地服务于教学；第二，教师在教学之中所使用的生活化问题过于空泛与模糊，这种问题设置不仅没有激发学生的学习兴趣，还容易分散学生的注意力；第三，教师在生活化的情境设置之中，生搬硬套，将教学内容设置得有些牵强，不利于学生对于数学知识的获得。
一、小学数学教学生活化的策略
鉴于小学数学教学生活化的有利之处，笔者认为其研究是具有发展前景的，所以笔者针对教学之中所出现的问题，提出生活化教学的基本策略。
首先，教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化。在小学阶段的任课教师，应该及时更新对于前沿教学理念的获得，有效地促进其贯彻与实施，及时与自身的实际教学相联系。利用现阶段流行的情景教学法与数学游戏等增加教学的知识性与趣味性，吸引学生学习数学。
其次，挖掘、改造和整合教材，寻找生活化素材。教材是教学活动之中的依据，教师寻找教学生活化教学素材的时候，应该以教材为基准，例如，可以将课本之中的应用题与学生名字、学生家长的工作等问题进行联系教学，增加学生对于数学学科的好感，进一步促进学校与家庭、社区之间的合作，实现强强联合，共同促进数学教学生活化的实现。
再次，运用生活化教学方式，加深数学理解。教师应该利用生活化的语言对学生进行数学教学，降低与学生之间的距离感。将周围发生的真实事件，应用到数学教学之中，加深学生对于数学知识的理解，例如，对于十位数、百位数的教学，教师选取人民币，有条件的教师可以找一些其他国家的钱币，进行对比，让学生认识更多的数字。也可以让学生成立数学小超市，模式买卖过程，加深理解。
二、小学数学教学生活化的具体做法
在新课程的背景下推进小学数学生活教育，要求教师将生活元素恰当地应用到数学教学中来，通过简单易懂的实际例子帮助学生更好地理解数学知识，这就要求教师在生活中积极探究现实问题的数学内涵，在数学教学中探究数学定理的现实意义，以求不断加强数学与生活之间的紧密联系。
1.对生活实际，进行数学化分析
数学是一门丰富的实用学科，在现实生活生中的很多问题都可以采用数学方法进行分析。同时数学又可以作为一门语言，对现实生活中的很多问题进行阐述，在信息时代快速发展的当下，数学语言的重要作用正逐渐显现出来。在数学教学过程中，教师应该充分考虑学生的年龄阶段和兴趣爱好，对学生感兴趣的现实问题进行数学化的分析，推导出课堂教学的数学内容，帮助学生更好地去理解数学知识。在讲授“百以內数的认识”一课时，教师就可以通过百岁老人的年龄增长来引导孩子对数字的认知，通过这种趣味化、生活法的数学教学方法，让学生可以积极地联想到自身的年龄和家长的年龄，帮助孩子拉近数学与生活的关系。
2.结合时代发展，更新教学内容
在社会快速发展的时代里，教材的更新速度远远不能跟上社会发展的需要，因此在小学数学的教学过程中，教师在完成书本上的教学任务外，需要不断结合生活实际情况更新教学内容，帮助学生拓展知识领域，更好地去把握数学知识。另外，教师还可以将当地的信息资料与教学内容相结合，安排在课余时间进行自主的探索，不断在生活中去理解数学原理，更好地应用数学知识，学生在生活中采集好数学素材之后，教师可以将素材与数学知识相结合，编撰成题目进行解答，通过这种方法既可以帮助学生更好地学习课堂内容，又培养了学生用数学观点看待实际问题的能力。
3.熟悉学生的生活背景
由于小学生自身的生活区域较为狭小，因此教师在采用生活化的方法进行数学教学时，要深入了解学生的生活背景，采取学生可以理解并能时常接触的素材进行数学分析，这样才帮助学生更好地理解数学问题，若采取学生不能理解内容进行数学剖析，反而会给学生的数学学习造成困扰。在学生的学习和生活中存在着大量的数学问题，如，跳绳的游戏就包含着长度、快慢等数学问题。在进行文具购买时，又涉及数量、单价及总价等问题。这些符合学生生活环境的例子，就需要教师深入学生环境，进行熟悉、查找。
小学数学教学的生活化是未来小学教育发展的必然方向，教师在数学问题讲解时采用生活化的语言和原理可以更好地帮助学生理解数学问题，能促使学生在实际问题中积极地去应用数学方法，为数学和生活构建紧密的联系。优化和完善数学教学方法是一个系统性的工程，不能一蹴而就，这就要求教师在教学工作中不断总结方式、方法，以学生喜闻乐见的生活元素作为基点，不断改进教学方案，以达到提高学生数学综合能力的目的。