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教学准备：多媒体教室、多媒体课件（放风筝实况录制片，学习目标与要求、教学过程及问题展示）、课前阅读与预习
教学过程：
一、展示生活情境，刺激探究动因——新课导入
屏幕展示实况录制的三幅生活画面：①自由欢快地放风筝的图片，②潜心细致修理风筝的图片，③温情母女共放风筝的图片。
师：看到这些生活中熟悉的画面，你的第一感觉是什么？（愉快，温馨，亲情，自由.…）但在一百多年前，却演绎了一段发生在亲兄弟之间的与风筝有关的不太愉快的故事，这是为什么呢？下面我们从《风筝》这一课中来探究缘由。
二、了解学习目标与要求（屏幕展示,让学生浏览一遍即可）.
1．学会在阅读中自主质疑；
2．体认文本中不一般的兄弟之情；
3．学习作者严于解剖社会、解剖自己的高尚品质，正确认识游戏对于儿童成长的意义；
4．在学习过程中生成“通过语境推想词义，品析语蕴，理解难句”的方法，提升阅读品味和人文素养。
三、宣布质疑问题，赞赏吸纳整合——课前预习检查与评价
教师公布课前预习的情况，用屏幕展示整合后的问题，尤其要公布质疑者的姓名，并进行评价。
既往实录摘选（笔者曾在上此课前一天，让学生把这篇课文读一遍，然后提出不懂或认为值得探究的问题，写在字条上，上课时交回。课前收到63名学生提出的234个问题。现将部分原题摘录如下）。
1．精神虐杀是那一幕？从哪儿看出亲情？为何说放风筝是没出息的孩子做的事？“苦心孤诣”是什么意思？（24人次问）
2．“我”为什么感到愧疚，“我”的心为何堕了下去？为何要补过，为何又是“不幸”呢？（23人次问）
3．弟弟自己受到了心理伤害为何不记得了？这是真的吗？（30人次问）
4．别人不怪罪自己犯的错误不是求之不得的事吗?”我”的心为何反而沉重了？（22人次问）
5、第一段的用意是什么？“我”为什么惊异、悲哀？最后为何又悲哀？前后的悲哀是否相同？（32人次问）
四、再次通读全文，指导整体把握——课文分析
全文讲了一个什么故事？主要涉及几个人？
师整合大家意见，板书：
爱╲ ╱ 鄙
做—风筝— 毁
忘╱╲ 悲
五、品语想象析情，兄弟对话回放——创新思维训练
教师援引学生提出的问题（见教学过程二第1题），组织“虐杀现场回放”学习活动。
指导：找出“精神虐杀”部分，看看兄弟俩各做了什么事（虽然弟弟后来说忘了，现在我们设想在当时的现场，他应该看到、听到和想到的），自主阅读后分“哥哥组”、“弟弟组”合作切磋，准备大会交流，任务见下（屏幕展示）：
（哥哥，或弟弟）：当时，我看见你这样做了……说了这些话，我猜你心里想……
既往实录摘选：
●“哥哥，当时我看见你拿着书，背着手，嘴里哼哼着走了过来。”
●“弟弟，我当时看见你背靠着树站着，张着嘴傻傻地笑。”
●“哥哥，当时你严厉地吼了一句：回去！读书去！”
●“弟弟，我看见你穿着一件小马褂，瘦削的脸上泛着蜡黄色，眼睛睁得大大的，两手伸着，忽然，你望着天上的风筝拍着手大声叫了起来。”
●“弟弟，我猜那时你心里一定在想，什么时候我也能有一只风筝放放呢？但是这一切一定不能让哥哥知道。”
●“哥哥，我当时看见你把手往下一摆，眼睛斜斜地望了一下天空，头摇了几摇，还叹了一口气。”
●“弟弟，后来有一天，我看见你在后园中弯着身子一根一根地捡着枯树枝。随后我赶到那间小屋，推开门，满屋黑漆漆的，到处堆积着杂物，我一看，你坐在小凳子上，面前有一个用作桌子的大凳，凳上放着一个马上要完工的蝴蝶风筝。”
●“哥哥，你当时大吼一声：你好大胆！竟敢躲在这里做风筝!”
●“弟弟，我看见你脸上的蜡黄色变成了惨白，眼睛惊恐地大睁着，手把什么藏在了身后，浑身紧缩着，发着抖。”
●“哥哥，你脸上满足地冷笑着，一边骂着：我让你瞒我，我让你费尽心思。一边抓断了翅膀，把轮子掷在地上，踏扁了，然后昂着头，背着手出去了。”
●“哥哥，你知道吗，你走后，我缩在墙角，看着我的被毁掉的风筝，眼泪不停地往下掉，手脚还在一个劲地发抖，我想，我可能永远也不能放风筝了……”
注意：①在学生对话过程中，教师要相机指导对新词“瑟缩”、“苦心孤诣”的推断方法。②教师要在学生品析的基础上，强化对系列动词“伸手、抓断、掷在、踏扁”的品味。③对合理合情且有创新价值的想象要不吝赞扬之语给以褒奖。④组织全班朗读或分角色朗读。
六、自主选择探究，翻检体验领悟——巩固提升
根据整合后的问题，进行选择探究，全班交流。
注意：①重点探究“不幸”句，“不竟堕下去而至于断绝”句，“无怨的恕”等句；②在探究为何自己犯的错被人忘了，心还会更沉重时，教师可带头翻检日常生活经验（甚至是自己错批学生被学生忘记后的释然），呈现平常人的境界。以此反衬鲁迅自省的高尚精神境界。
七、指导重点鉴赏，总结学习经验——教学总结
重点鉴赏首尾两部分（第1、2、12段）
注意：①教师要指导朗读这两部分。引导想象两幅不同的画面。②品味、探究重点句：“在我是一种惊异和悲哀。”“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”可启发探究首尾的“悲哀”是否相同，言之成理即可；分析“四面的寒威、冷气”的内涵时可介绍一些相关的背景，但不宜过多。③知道推断“丫杈”（抓搭配‘于’）、“打成”（析语境）、“肃杀”等词的意思。总结出“推想词语的方法：析语境，解字义，抓搭配，悟词义”。
八、展示个性解读，课下深度拓展——教学延伸
组织“对鲁迅说一句话”的学习活动，启发多角度解读课文。乘着探究的余兴，让学生带着课外研究问题“鲁迅的亲情探究”走出课堂。
教学过程：
一、展示生活情境，刺激探究动因——新课导入
屏幕展示实况录制的三幅生活画面：①自由欢快地放风筝的图片，②潜心细致修理风筝的图片，③温情母女共放风筝的图片。
师：看到这些生活中熟悉的画面，你的第一感觉是什么？（愉快，温馨，亲情，自由.…）但在一百多年前，却演绎了一段发生在亲兄弟之间的与风筝有关的不太愉快的故事，这是为什么呢？下面我们从《风筝》这一课中来探究缘由。
二、了解学习目标与要求（屏幕展示,让学生浏览一遍即可）.
1．学会在阅读中自主质疑；
2．体认文本中不一般的兄弟之情；
3．学习作者严于解剖社会、解剖自己的高尚品质，正确认识游戏对于儿童成长的意义；
4．在学习过程中生成“通过语境推想词义，品析语蕴，理解难句”的方法，提升阅读品味和人文素养。
三、宣布质疑问题，赞赏吸纳整合——课前预习检查与评价
教师公布课前预习的情况，用屏幕展示整合后的问题，尤其要公布质疑者的姓名，并进行评价。
既往实录摘选（笔者曾在上此课前一天，让学生把这篇课文读一遍，然后提出不懂或认为值得探究的问题，写在字条上，上课时交回。课前收到63名学生提出的234个问题。现将部分原题摘录如下）。
1．精神虐杀是那一幕？从哪儿看出亲情？为何说放风筝是没出息的孩子做的事？“苦心孤诣”是什么意思？（24人次问）
2．“我”为什么感到愧疚，“我”的心为何堕了下去？为何要补过，为何又是“不幸”呢？（23人次问）
3．弟弟自己受到了心理伤害为何不记得了？这是真的吗？（30人次问）
4．别人不怪罪自己犯的错误不是求之不得的事吗?”我”的心为何反而沉重了？（22人次问）
5、第一段的用意是什么？“我”为什么惊异、悲哀？最后为何又悲哀？前后的悲哀是否相同？（32人次问）
四、再次通读全文，指导整体把握——课文分析
全文讲了一个什么故事？主要涉及几个人？
师整合大家意见，板书：
爱╲ ╱ 鄙
做—风筝— 毁
忘╱╲ 悲
五、品语想象析情，兄弟对话回放——创新思维训练
教师援引学生提出的问题（见教学过程二第1题），组织“虐杀现场回放”学习活动。
指导：找出“精神虐杀”部分，看看兄弟俩各做了什么事（虽然弟弟后来说忘了，现在我们设想在当时的现场，他应该看到、听到和想到的），自主阅读后分“哥哥组”、“弟弟组”合作切磋，准备大会交流，任务见下（屏幕展示）：
（哥哥，或弟弟）：当时，我看见你这样做了……说了这些话，我猜你心里想……
既往实录摘选：
●“哥哥，当时我看见你拿着书，背着手，嘴里哼哼着走了过来。”
●“弟弟，我当时看见你背靠着树站着，张着嘴傻傻地笑。”
●“哥哥，当时你严厉地吼了一句：回去！读书去！”
●“弟弟，我看见你穿着一件小马褂，瘦削的脸上泛着蜡黄色，眼睛睁得大大的，两手伸着，忽然，你望着天上的风筝拍着手大声叫了起来。”
●“弟弟，我猜那时你心里一定在想，什么时候我也能有一只风筝放放呢？但是这一切一定不能让哥哥知道。”
●“哥哥，我当时看见你把手往下一摆，眼睛斜斜地望了一下天空，头摇了几摇，还叹了一口气。”
●“弟弟，后来有一天，我看见你在后园中弯着身子一根一根地捡着枯树枝。随后我赶到那间小屋，推开门，满屋黑漆漆的，到处堆积着杂物，我一看，你坐在小凳子上，面前有一个用作桌子的大凳，凳上放着一个马上要完工的蝴蝶风筝。”
●“哥哥，你当时大吼一声：你好大胆！竟敢躲在这里做风筝!”
●“弟弟，我看见你脸上的蜡黄色变成了惨白，眼睛惊恐地大睁着，手把什么藏在了身后，浑身紧缩着，发着抖。”
●“哥哥，你脸上满足地冷笑着，一边骂着：我让你瞒我，我让你费尽心思。一边抓断了翅膀，把轮子掷在地上，踏扁了，然后昂着头，背着手出去了。”
●“哥哥，你知道吗，你走后，我缩在墙角，看着我的被毁掉的风筝，眼泪不停地往下掉，手脚还在一个劲地发抖，我想，我可能永远也不能放风筝了……”
注意：①在学生对话过程中，教师要相机指导对新词“瑟缩”、“苦心孤诣”的推断方法。②教师要在学生品析的基础上，强化对系列动词“伸手、抓断、掷在、踏扁”的品味。③对合理合情且有创新价值的想象要不吝赞扬之语给以褒奖。④组织全班朗读或分角色朗读。
六、自主选择探究，翻检体验领悟——巩固提升
根据整合后的问题，进行选择探究，全班交流。
注意：①重点探究“不幸”句，“不竟堕下去而至于断绝”句，“无怨的恕”等句；②在探究为何自己犯的错被人忘了，心还会更沉重时，教师可带头翻检日常生活经验（甚至是自己错批学生被学生忘记后的释然），呈现平常人的境界。以此反衬鲁迅自省的高尚精神境界。
七、指导重点鉴赏，总结学习经验——教学总结
重点鉴赏首尾两部分（第1、2、12段）
注意：①教师要指导朗读这两部分。引导想象两幅不同的画面。②品味、探究重点句：“在我是一种惊异和悲哀。”“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”可启发探究首尾的“悲哀”是否相同，言之成理即可；分析“四面的寒威、冷气”的内涵时可介绍一些相关的背景，但不宜过多。③知道推断“丫杈”（抓搭配‘于’）、“打成”（析语境）、“肃杀”等词的意思。总结出“推想词语的方法：析语境，解字义，抓搭配，悟词义”。
八、展示个性解读，课下深度拓展——教学延伸
组织“对鲁迅说一句话”的学习活动，启发多角度解读课文。乘着探究的余兴，让学生带着课外研究问题“鲁迅的亲情探究”走出课堂。