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摘要：阅读是学生学习语文的有效方法与途径。培养学生的语文阅读能力，教师自身要有博览群书的良好习惯；要在教学中引导学生多角度地、体验性地朗读，充分想象，丰富体验；要带领学生走出课堂，体验丰富多彩的生活，深入理解教学内容；要注重学生的知识积累、习惯养成。总之，要强化认知和积累，注重感受和鉴赏，引导思维和感悟，关注应用与拓展。
关键词：中学语文；阅读教学；阅读兴趣；习惯培养
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2011)08-0027-02
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是传授语文知识、培养能力、激发审美和创造思维的基本途径。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些机械的分析，追求的是标准结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读教学的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式。师生唯一的互动方式就是简单的一问一答式，严重地阻碍了学生的思维发展，阻碍了学生学习语文兴趣与语文能力的提高。
“文章不是无情物。”选入语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。阅读教学必须认真落实《语文课程标准》的精神实质，创造性的使用好教材。在阅读教学中，学生必须成为真正的阅读主体，教师只是学生阅读的组织者和引导者。有了这样的思想认识，在具体的语文教学实践中，我认为应侧重以下几个方面的工作。
一、教师做到“一桶水”“有品位”，让学生感悟读书的魅力
经常有句话这样说：“要想给学生一碗水，教师须先有一桶常换常新的水”。教师要先感悟读书的乐趣，体验实践阅读的方法，这对培养学生阅读兴趣与传授给学生阅读方法是很关键的。新课程要求教师必须扩大自己的阅读量，无论古今中外名著、野史杂记及众多边缘学科的知识。“博览群书”的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。只有语文教师不断地提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修练成一个儒雅的有浓郁书香味的语文老师，才能让学生从你身上感受书香的熏陶。
只有教师的自身素质提高了，基本功过硬了，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做到游刃有余；才能创造性地开创语文阅读教学新天地，从“让学生读“到”学生自觉读”，再到“恋读”，才能使学生形成语文能力。
二、语文课堂是指导学生语文阅读方法和培养能力的主战场
在课堂教学中，阅读教学要形成目标到位，自主预习到位，展示交流到位，点拨升华到位，达标反馈到位的有效课堂教学模式。提高课堂效果，不是简单的换个面孔，教学中要发挥学生的积极主动性、创造性，最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。
语文教师要传授阅读的方法，学生掌握了阅读方法就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高阅读的兴趣，学生才能尽情欣赏语文世界中妙不可言的意味。
在阅读方法指导上，让学生逐步掌握以下几点要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
三、多角度、体验性朗读，充分想象，丰富学生的体验
语文阅读教学要根植于情感，要创设情景，把画、唱、演等活动形式引入课堂。教师要采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
在阅读活动中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多角度思考，帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。当然在体验性阅读活动中教师要扮演好学生体验活动的组织者、促进者和平等的对话者的角色。
四、走出课堂。体验丰富多彩的生活，深入理解教学内容
吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌，买东西，有附带的说明……”总之，生活处处皆语文。教师应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，这也是语文阅读教学的有效途径。
五、注重积累。养成习惯，厚积而薄发
语文教学中教师注重培养学生语文知识的积累和培养阅读兴趣，鼓励学生扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人，去感受、去思考、去体验、去理解。让学生既要注重对教材每篇课文的阅读欣赏，又要多读报章杂志，放开视野，去了解一些中外名著，对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所了解。
在语文教学中，教师应当在精心选择阅读材料的基础上，注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄、剪辑是阅读积累的一种有效方法，只要学生持之以恒，知识面就会拓宽，从而达到阅读的有效性。
语言即思维，有语言表达就有思考、总结。在语文教学过程中，要及时给予学生表达心声的机会，教师可以组织学生参加各类活动，读书活动、写作竞赛等，多做读后感、事后评或书评等方面的活动，展开讨论交流，发表观点，感悟生活，记录心得。如此长时间的坚持，学生会对读书产生巨大兴趣，正所谓“腹有诗书气自华”。
六、从“会读”、“能说”到“能写”的升华
“读书破万卷，下笔如有神”，学生读的书多了，写作起来就不会出现“无米下锅”的问题，从100字到1000字或更多，从日记心得到范文临摹，再到胸有成竹、一气呵成的文章，多源于知识的厚积薄发，从知识积累的“道行”和方法的不断凝练，再到自成一体，个性渲染，“写作难”将不再是学生的一块心病。
总之，学生阅读能力培养非一朝一夕之事，教师只有通过阅读教学长期实践，逐步培养学生兴趣、习惯，提高学生的阅读能力，引导学生思维和感悟，关注应用与拓展，使学生逐步领略阅读的魅力，掌握阅读的方法，并积累知识，学生的语文素养和能力才能真正得到提升。
【责任编辑牛宾国】
关键词：中学语文；阅读教学；阅读兴趣；习惯培养
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2011)08-0027-02
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是传授语文知识、培养能力、激发审美和创造思维的基本途径。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些机械的分析，追求的是标准结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读教学的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式。师生唯一的互动方式就是简单的一问一答式，严重地阻碍了学生的思维发展，阻碍了学生学习语文兴趣与语文能力的提高。
“文章不是无情物。”选入语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。阅读教学必须认真落实《语文课程标准》的精神实质，创造性的使用好教材。在阅读教学中，学生必须成为真正的阅读主体，教师只是学生阅读的组织者和引导者。有了这样的思想认识，在具体的语文教学实践中，我认为应侧重以下几个方面的工作。
一、教师做到“一桶水”“有品位”，让学生感悟读书的魅力
经常有句话这样说：“要想给学生一碗水，教师须先有一桶常换常新的水”。教师要先感悟读书的乐趣，体验实践阅读的方法，这对培养学生阅读兴趣与传授给学生阅读方法是很关键的。新课程要求教师必须扩大自己的阅读量，无论古今中外名著、野史杂记及众多边缘学科的知识。“博览群书”的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。只有语文教师不断地提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修练成一个儒雅的有浓郁书香味的语文老师，才能让学生从你身上感受书香的熏陶。
只有教师的自身素质提高了，基本功过硬了，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做到游刃有余；才能创造性地开创语文阅读教学新天地，从“让学生读“到”学生自觉读”，再到“恋读”，才能使学生形成语文能力。
二、语文课堂是指导学生语文阅读方法和培养能力的主战场
在课堂教学中，阅读教学要形成目标到位，自主预习到位，展示交流到位，点拨升华到位，达标反馈到位的有效课堂教学模式。提高课堂效果，不是简单的换个面孔，教学中要发挥学生的积极主动性、创造性，最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。
语文教师要传授阅读的方法，学生掌握了阅读方法就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高阅读的兴趣，学生才能尽情欣赏语文世界中妙不可言的意味。
在阅读方法指导上，让学生逐步掌握以下几点要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
三、多角度、体验性朗读，充分想象，丰富学生的体验
语文阅读教学要根植于情感，要创设情景，把画、唱、演等活动形式引入课堂。教师要采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
在阅读活动中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多角度思考，帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。当然在体验性阅读活动中教师要扮演好学生体验活动的组织者、促进者和平等的对话者的角色。
四、走出课堂。体验丰富多彩的生活，深入理解教学内容
吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌，买东西，有附带的说明……”总之，生活处处皆语文。教师应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，这也是语文阅读教学的有效途径。
五、注重积累。养成习惯，厚积而薄发
语文教学中教师注重培养学生语文知识的积累和培养阅读兴趣，鼓励学生扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人，去感受、去思考、去体验、去理解。让学生既要注重对教材每篇课文的阅读欣赏，又要多读报章杂志，放开视野，去了解一些中外名著，对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所了解。
在语文教学中，教师应当在精心选择阅读材料的基础上，注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄、剪辑是阅读积累的一种有效方法，只要学生持之以恒，知识面就会拓宽，从而达到阅读的有效性。
语言即思维，有语言表达就有思考、总结。在语文教学过程中，要及时给予学生表达心声的机会，教师可以组织学生参加各类活动，读书活动、写作竞赛等，多做读后感、事后评或书评等方面的活动，展开讨论交流，发表观点，感悟生活，记录心得。如此长时间的坚持，学生会对读书产生巨大兴趣，正所谓“腹有诗书气自华”。
六、从“会读”、“能说”到“能写”的升华
“读书破万卷，下笔如有神”，学生读的书多了，写作起来就不会出现“无米下锅”的问题，从100字到1000字或更多，从日记心得到范文临摹，再到胸有成竹、一气呵成的文章，多源于知识的厚积薄发，从知识积累的“道行”和方法的不断凝练，再到自成一体，个性渲染，“写作难”将不再是学生的一块心病。
总之，学生阅读能力培养非一朝一夕之事，教师只有通过阅读教学长期实践，逐步培养学生兴趣、习惯，提高学生的阅读能力，引导学生思维和感悟，关注应用与拓展，使学生逐步领略阅读的魅力，掌握阅读的方法，并积累知识，学生的语文素养和能力才能真正得到提升。
【责任编辑牛宾国】