论文部分内容阅读
在新课程改革的背景下，越来越多的教师开始注重挖掘拓展阅读资源在教学中的运用，以课文为出发点，选择与课文相关的阅读资源，形成以课文为中心向周围的辐射阅读。同时，随着教育信息化的不断发展，信息技术环境下尤其是网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，多媒体网络环境越来越广泛地介入并深入到课堂中，为阅读教学提供良好的支持。面对海量的拓展阅读资源，教师如何选择并有效运用这些资源促进学生阅读，提高学生的写作能力与思维能力呢？
一、选取并运用有利于突破知识重难点的资源
1. 背景材料
背景材料包括文章背景、作者生平、写作风格与代表作品，其选择目的是帮助学生扫清预备知识的障碍。
小学中高年级教材中选取了许多名家名篇，但是作者生活的时代背景和作品产生的年代与学生现有生活、认知范围、生活经验有一定的差距，其思想意识和遣词造句也与现代语言习惯有很大差别。因此，教师在教学中有意识地选择并提供相应背景材料让学生阅读，会对他们正确且深入理解课文提供帮助。如在教学五年级上册《草船借箭》一课时，可为学生提供三国时期的历史故事，让学生更加清晰地了解草船借箭故事发生的背景以及了解故事中人物的性格特点。
2. 作者写作风格
小学中高年级的阅读教学与写作教学是紧密相连的，因此，教师在选择拓展资源时，也应将作者写作风格包含进去，使学生更好地把握文章的写作意图和作者语言表达艺术。
如在教学四年级上册《白鹅》时，学生首次接触丰子恺的作品，作家作品的语言表达方式有别于我们的日常习惯，学生对作者幽默的表达方式领会不深。因此，教师不仅要选取作家的生平介绍，而且要提供作家其他类似的作品作为拓展阅读材料，加深学生对作家语言表达方式的理解。这样的拓展资源的选择和提供，不仅使学生的学习不局限于一首诗，一个人，还能拓展学生的思维。
3. 专有名词的解读
小学中高年级的课文中时常会出现一些专业性比较强的名称，这些名称往往是学生生活中不常接触到的专有名词，因此学生读的时候会感到比较陌生，理解起来比较困难，这些专有名词就成为学生理解课文的绊脚石。因此，在教学中，教师要提供相关的拓展阅读材料，帮助学生扫清理解中的障碍。如在四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一课，文中有许多学生难以理解的词语，如“河床”“热带气候带”“自然带”等专有名词，教师就要为学生提供这些词语的解读材料，通过阅读拓展资料，补充认知中的不足，扫清阅读理解的障碍。因此，在教学中，为学生提供专有名词的解读材料，不仅能帮助学生扫清理解障碍，同时也能更好地把握文章的主题。
二、选取并运用有利于深化文章主题的资源
1. 理解重点词句、片断
小学中高年级阅读教学中，抓住关健词句和片断理解课文，是把握文章主题的有效方法。因此，教学中提供一些拓展阅读材料，不仅可以降低理解的难度，还可以提高学生学习的兴趣。五年级上册《圆明园的毁灭》只用了两个自然段介绍圆明园辉煌的过去，这是文章的重点和难点所在，只有明白了圆明园的历史地位和文化价值，才能明白圆明园的毁灭是多么令人痛心的事。但文章对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁、精炼，加上当年景观不复存在，学生无法通过想象达到理解圆明园的历史地位和文化价值的目标，因此，教师提供拓展资源就显得尤为重要。教学时，教师要紧扣语言的语言文字，补充有关圆明园当年胜景的文字材料、图片、视频，帮助学生在脑海中再现圆明园拱月的布局、风格各异的建筑、珍贵的文物收藏。此外，在教学“毁灭”部分时，为了帮助学生理解圆明园为什么会被侵略者烧毁，教师可提供中国近现代史拓展阅读材料，让学生了解当时清政府的腐败、落后无能，了解中国所受的耻辱，从而感受当今祖国的强大，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。学生在此过程中，就能准确把握文章的主题，课文所要表达的情感无需教师多讲，一切水到渠成。
2. 不同思维角度
拓展阅读资源可以依据文章主题选取不同文化背景的文章，供学生比较阅读，也可以根据文章理解的需要，选取正反两方面的文章供学生阅读。如四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文，教师可以选取科技给人类带来日新月异的变化的拓展阅读材料，也可以选取一些新科技对人类产生的负面影响的拓展阅读材料，让学生学会从不同的维度、不同的角度看待问题，对课文产生深层次的思考。
3. 选取同一主题不同体裁
拓展阅读资源可选取同一主题不同体裁如诗歌、散文、说明文、记叙文、议论文等的文章，进行积累阅读，帮助学生多角度感受同一主题下不同体裁的语言表达特点。如六年级下册第一组教材是围绕“人生感悟”这一专题编写的。课文提供了文言文、散文两种体裁5篇课文，从不同角度阐明人生的哲理。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教师在指导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟上，还要为他们提供同一主题不同体裁的其他文章，帮助学生领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发。
三、选取并运用有利于提高写作水平的资源
小学语文中高年级课堂拓展阅读资源担负着提高学生写作水平的作用。因此，教师可以选择和运用能引发学生思考和表达的资源，能提供表达素材、丰富表达形式、提供表达支架的资源。如五年级上册《钓鱼的启示》一课，教师在指导学生体会含义深刻的句子环节中，穿插设计父亲与“我”对鱼放与不放的辩论的网络片段描写，并为学生提供3篇人物细节描写的片断，其目的除了让学生能更好地理解“正是父亲从小严格的教育，才让作者从中获得道德实践的勇气和力量”外，还让学生掌握细节描写的技巧。因此，创设片断阅读和片段网络描写，通过前文的学习，学生不难想象到人物的神态动作心理活动等，也让学生更好地感受到细节描写在写事文章中是必不可少的一部分。
责任编辑黄日暖
一、选取并运用有利于突破知识重难点的资源
1. 背景材料
背景材料包括文章背景、作者生平、写作风格与代表作品，其选择目的是帮助学生扫清预备知识的障碍。
小学中高年级教材中选取了许多名家名篇，但是作者生活的时代背景和作品产生的年代与学生现有生活、认知范围、生活经验有一定的差距，其思想意识和遣词造句也与现代语言习惯有很大差别。因此，教师在教学中有意识地选择并提供相应背景材料让学生阅读，会对他们正确且深入理解课文提供帮助。如在教学五年级上册《草船借箭》一课时，可为学生提供三国时期的历史故事，让学生更加清晰地了解草船借箭故事发生的背景以及了解故事中人物的性格特点。
2. 作者写作风格
小学中高年级的阅读教学与写作教学是紧密相连的，因此，教师在选择拓展资源时，也应将作者写作风格包含进去，使学生更好地把握文章的写作意图和作者语言表达艺术。
如在教学四年级上册《白鹅》时，学生首次接触丰子恺的作品，作家作品的语言表达方式有别于我们的日常习惯，学生对作者幽默的表达方式领会不深。因此，教师不仅要选取作家的生平介绍，而且要提供作家其他类似的作品作为拓展阅读材料，加深学生对作家语言表达方式的理解。这样的拓展资源的选择和提供，不仅使学生的学习不局限于一首诗，一个人，还能拓展学生的思维。
3. 专有名词的解读
小学中高年级的课文中时常会出现一些专业性比较强的名称，这些名称往往是学生生活中不常接触到的专有名词，因此学生读的时候会感到比较陌生，理解起来比较困难，这些专有名词就成为学生理解课文的绊脚石。因此，在教学中，教师要提供相关的拓展阅读材料，帮助学生扫清理解中的障碍。如在四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一课，文中有许多学生难以理解的词语，如“河床”“热带气候带”“自然带”等专有名词，教师就要为学生提供这些词语的解读材料，通过阅读拓展资料，补充认知中的不足，扫清阅读理解的障碍。因此，在教学中，为学生提供专有名词的解读材料，不仅能帮助学生扫清理解障碍，同时也能更好地把握文章的主题。
二、选取并运用有利于深化文章主题的资源
1. 理解重点词句、片断
小学中高年级阅读教学中，抓住关健词句和片断理解课文，是把握文章主题的有效方法。因此，教学中提供一些拓展阅读材料，不仅可以降低理解的难度，还可以提高学生学习的兴趣。五年级上册《圆明园的毁灭》只用了两个自然段介绍圆明园辉煌的过去，这是文章的重点和难点所在，只有明白了圆明园的历史地位和文化价值，才能明白圆明园的毁灭是多么令人痛心的事。但文章对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁、精炼，加上当年景观不复存在，学生无法通过想象达到理解圆明园的历史地位和文化价值的目标，因此，教师提供拓展资源就显得尤为重要。教学时，教师要紧扣语言的语言文字，补充有关圆明园当年胜景的文字材料、图片、视频，帮助学生在脑海中再现圆明园拱月的布局、风格各异的建筑、珍贵的文物收藏。此外，在教学“毁灭”部分时，为了帮助学生理解圆明园为什么会被侵略者烧毁，教师可提供中国近现代史拓展阅读材料，让学生了解当时清政府的腐败、落后无能，了解中国所受的耻辱，从而感受当今祖国的强大，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。学生在此过程中，就能准确把握文章的主题，课文所要表达的情感无需教师多讲，一切水到渠成。
2. 不同思维角度
拓展阅读资源可以依据文章主题选取不同文化背景的文章，供学生比较阅读，也可以根据文章理解的需要，选取正反两方面的文章供学生阅读。如四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文，教师可以选取科技给人类带来日新月异的变化的拓展阅读材料，也可以选取一些新科技对人类产生的负面影响的拓展阅读材料，让学生学会从不同的维度、不同的角度看待问题，对课文产生深层次的思考。
3. 选取同一主题不同体裁
拓展阅读资源可选取同一主题不同体裁如诗歌、散文、说明文、记叙文、议论文等的文章，进行积累阅读，帮助学生多角度感受同一主题下不同体裁的语言表达特点。如六年级下册第一组教材是围绕“人生感悟”这一专题编写的。课文提供了文言文、散文两种体裁5篇课文，从不同角度阐明人生的哲理。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教师在指导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟上，还要为他们提供同一主题不同体裁的其他文章，帮助学生领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发。
三、选取并运用有利于提高写作水平的资源
小学语文中高年级课堂拓展阅读资源担负着提高学生写作水平的作用。因此，教师可以选择和运用能引发学生思考和表达的资源，能提供表达素材、丰富表达形式、提供表达支架的资源。如五年级上册《钓鱼的启示》一课，教师在指导学生体会含义深刻的句子环节中，穿插设计父亲与“我”对鱼放与不放的辩论的网络片段描写，并为学生提供3篇人物细节描写的片断，其目的除了让学生能更好地理解“正是父亲从小严格的教育，才让作者从中获得道德实践的勇气和力量”外，还让学生掌握细节描写的技巧。因此，创设片断阅读和片段网络描写，通过前文的学习，学生不难想象到人物的神态动作心理活动等，也让学生更好地感受到细节描写在写事文章中是必不可少的一部分。
责任编辑黄日暖