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摘要：现如今，我国的教育事业步入了高速发展的通道，正站在改革的节点上，教育思想和目标都开始渐渐转变，教师也充分意识到了培养学生实践能力的重要性。综合实践活动是一门带有很强实践性特征的课程，任课教师需要就实践能力培养的课题展开深入研究。本文以小学综合实践活动课程为立足点，将介绍一些培养学生实践能力的有效方法。
关键词：小学;综合实践活动;实践能培养
在这个人才竞争激烈的时代下，实践能力的高低成为了区分高素质人才与普通人才的标准。理论化的教育已经成为了过去时，以活动为主要形式的实践教育必须取代课堂上的口头教育，而这也是综合实践活动课程的设立初衷。教师当前需要做的就是借助有效的课程组织方法大力提升学生实践能力，并不断创新。
1 布置课下实践任务
综合实践活动课任务很难利用课堂上的有限时间来完成，并且这门课程本身与其它的文化课不同，它并没有过多的理论知识，而是借助活动和体验传达给学生一些积极的思想，激发他们的创新力、思维能力、动手能力、合作能力，这也是这门课程独有的特色。因此教师必须首先明确一点，那就是学生必须成为课堂上的主体，教师不能剥夺他们参与、体验和感受的权利，更不能将自己的想法强加给他们，直接总结最终的成果。如果课堂上的时间不足，完全可以布置课下活动任务，让学生自己去完成。
比如，《关注生活垃圾》这一课，如果师生在课堂上讨论生活中的垃圾分类以及垃圾回收的话题，无疑会显得过于空洞，学生得不到实际性的收获。教师不妨先在课堂上展示各类垃圾的图片，如工业垃圾、建筑垃圾、电子垃圾、厨余垃圾等，让学生初步了解垃圾的分类，然后让他们在课下独立完成实践任务。任务要求：统计自己家一周内制造的垃圾量，并观察家庭日常生活会产生哪些垃圾，在每周扔掉的垃圾中，有多少是可回收垃圾。制作活动报告并在一周后上交。这样一来，将本课的教学任务在一个周期内完成，给学生充足的时间去体验和实践。并且由于任务是学生课下在家庭中完成的，避免了教师的干扰，他们的独立活动能力会大大增强。相信在本次的活動体验下，学生不仅收获了设计活动、执行活动的能力，也能深刻的认识到垃圾回收、垃圾分类的必要性，增强了爱护环境的意识。这样的实践带给他们的收获是远远超过课程学习本身的。
2 课堂合作实践活动
如果说单独完成任务能够锻炼学生的独立性，那么合作学习活动则能够有效增强学生团队协作的能力，促进他们合作品质的提升，这同样是宝贵的财富。培养学生实践能力的关键在于将他们作为课堂上的主体。对于小学生来说，独立完成一项复杂性的活动具有一定难度，教师可以将活动任务进行拆分，由小组成员各自分担。比如，在《迷人的秋天》这一课中，教师可以布置这样的活动任务：①观察大自然，搜集自然景色的摄影作品或图片，作为本次实践创作的素材;②从身边搜集植物的种子、叶片、果实等材料;③合作讨论，共同确立本次种子贴画的风格和内容并合作完成作品。学生可以自由结组，也可以在组内自由分工。合作降低了任务完成的难度，也锻炼了每一名学生的实践能力。这样，一些独立学习能力较差的学生也能参与进去，得到收获。值得注意的是，为了避免有的学生在小组中“浑水摸鱼”，在小组进行成果展示时，教师必须要求每一个组员都汇报自己的成果，说一说自己实践的过程，并对他们进行认真的评价。
3 创设实践活动情境
如果开展综合实践活动就是机械的让学生操作，那么即便他们刚开始抱有浓厚的兴趣和好奇心，也会很快变得厌倦。这就是小学生的特征，兴趣保持度低，教师必须设法增强综合实践活动的丰富性和吸引力。学生有了参与的动力，培养他们实践能力的目标才有了达成的基础。比如在《学做家常菜》这一课中，教师可以在课堂上创设一个来到餐馆就餐的情境，教师扮演顾客，不停的“点菜”，学生作为“厨师”和“副手”，按照前半堂课学习的切菜的基本方法，拌凉菜和炒菜的手法以及各类调料的用法来制作菜品。课堂上没有真正的菜品，可以用各种各样的道具充当“，切菜”可以用学生削铅笔用的小刀来代替，确保安全。小学生都喜欢模拟大人的行为，这样的活动一定会让他们有酣畅淋漓的体验，也在保障安全的情况下锻炼了他们的实践能力，相信他们一定会学的愉快。
4 结语
综合实践活动这门课程的核心就在于“实践”二字，教学始终要围绕实践活动展开。为了让学生的实践能力得以充分锻炼，教师必须突出学生在课堂上的主体地位，能够让他们独立完成的任务绝不干预和代替，促进课上和课下的活动相结合，增强学生社会生活实践能力，快速成长和独立。
参考文献
[1] 吕勇松.浅析小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].小学教学研究，2017（05）：28-29.
[2] 周敬贵.浅谈小学综合实践活动中学生思维能力的培养[J].延边教育学院学报，2013（05）：92-94.
[3] 孙燕.浅析小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养[J].语文课内外，2019（12）：300.
关键词：小学;综合实践活动;实践能培养
在这个人才竞争激烈的时代下，实践能力的高低成为了区分高素质人才与普通人才的标准。理论化的教育已经成为了过去时，以活动为主要形式的实践教育必须取代课堂上的口头教育，而这也是综合实践活动课程的设立初衷。教师当前需要做的就是借助有效的课程组织方法大力提升学生实践能力，并不断创新。
1 布置课下实践任务
综合实践活动课任务很难利用课堂上的有限时间来完成，并且这门课程本身与其它的文化课不同，它并没有过多的理论知识，而是借助活动和体验传达给学生一些积极的思想，激发他们的创新力、思维能力、动手能力、合作能力，这也是这门课程独有的特色。因此教师必须首先明确一点，那就是学生必须成为课堂上的主体，教师不能剥夺他们参与、体验和感受的权利，更不能将自己的想法强加给他们，直接总结最终的成果。如果课堂上的时间不足，完全可以布置课下活动任务，让学生自己去完成。
比如，《关注生活垃圾》这一课，如果师生在课堂上讨论生活中的垃圾分类以及垃圾回收的话题，无疑会显得过于空洞，学生得不到实际性的收获。教师不妨先在课堂上展示各类垃圾的图片，如工业垃圾、建筑垃圾、电子垃圾、厨余垃圾等，让学生初步了解垃圾的分类，然后让他们在课下独立完成实践任务。任务要求：统计自己家一周内制造的垃圾量，并观察家庭日常生活会产生哪些垃圾，在每周扔掉的垃圾中，有多少是可回收垃圾。制作活动报告并在一周后上交。这样一来，将本课的教学任务在一个周期内完成，给学生充足的时间去体验和实践。并且由于任务是学生课下在家庭中完成的，避免了教师的干扰，他们的独立活动能力会大大增强。相信在本次的活動体验下，学生不仅收获了设计活动、执行活动的能力，也能深刻的认识到垃圾回收、垃圾分类的必要性，增强了爱护环境的意识。这样的实践带给他们的收获是远远超过课程学习本身的。
2 课堂合作实践活动
如果说单独完成任务能够锻炼学生的独立性，那么合作学习活动则能够有效增强学生团队协作的能力，促进他们合作品质的提升，这同样是宝贵的财富。培养学生实践能力的关键在于将他们作为课堂上的主体。对于小学生来说，独立完成一项复杂性的活动具有一定难度，教师可以将活动任务进行拆分，由小组成员各自分担。比如，在《迷人的秋天》这一课中，教师可以布置这样的活动任务：①观察大自然，搜集自然景色的摄影作品或图片，作为本次实践创作的素材;②从身边搜集植物的种子、叶片、果实等材料;③合作讨论，共同确立本次种子贴画的风格和内容并合作完成作品。学生可以自由结组，也可以在组内自由分工。合作降低了任务完成的难度，也锻炼了每一名学生的实践能力。这样，一些独立学习能力较差的学生也能参与进去，得到收获。值得注意的是，为了避免有的学生在小组中“浑水摸鱼”，在小组进行成果展示时，教师必须要求每一个组员都汇报自己的成果，说一说自己实践的过程，并对他们进行认真的评价。
3 创设实践活动情境
如果开展综合实践活动就是机械的让学生操作，那么即便他们刚开始抱有浓厚的兴趣和好奇心，也会很快变得厌倦。这就是小学生的特征，兴趣保持度低，教师必须设法增强综合实践活动的丰富性和吸引力。学生有了参与的动力，培养他们实践能力的目标才有了达成的基础。比如在《学做家常菜》这一课中，教师可以在课堂上创设一个来到餐馆就餐的情境，教师扮演顾客，不停的“点菜”，学生作为“厨师”和“副手”，按照前半堂课学习的切菜的基本方法，拌凉菜和炒菜的手法以及各类调料的用法来制作菜品。课堂上没有真正的菜品，可以用各种各样的道具充当“，切菜”可以用学生削铅笔用的小刀来代替，确保安全。小学生都喜欢模拟大人的行为，这样的活动一定会让他们有酣畅淋漓的体验，也在保障安全的情况下锻炼了他们的实践能力，相信他们一定会学的愉快。
4 结语
综合实践活动这门课程的核心就在于“实践”二字，教学始终要围绕实践活动展开。为了让学生的实践能力得以充分锻炼，教师必须突出学生在课堂上的主体地位，能够让他们独立完成的任务绝不干预和代替，促进课上和课下的活动相结合，增强学生社会生活实践能力，快速成长和独立。
参考文献
[1] 吕勇松.浅析小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].小学教学研究，2017（05）：28-29.
[2] 周敬贵.浅谈小学综合实践活动中学生思维能力的培养[J].延边教育学院学报，2013（05）：92-94.
[3] 孙燕.浅析小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养[J].语文课内外，2019（12）：300.