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摘 要：概念教学虽然作为小学数学教学中最为基础的教学组成部分，但是在数学教学中却是不可或缺的一部分，其教学质量的重要性不言而喻。實际上，数学概念教学是培养学生具有数学思维的开始，对于今后的发展有非常大的影响。介于此，笔者以下主要论述了小学数学概念教学的具体策略，希望能提高小学数学概念教学的质量。
关键词：小学数学概念教学；策略
引言
小学作为学生的启蒙教育阶段，其教学质量对于学生今后的发展有非常大的影响，小学数学教育更是承担着，培养学生逻辑思维能力的重担，教学质量更是重中之重。概念教学虽是数学教育的基础知识，但是其对学生今后的发展，有非常大的影响作用，因此来说，提高概念教学的质量是目前我们首要做的任务。
一、影响小学生数学概念学习的主要因素
（一）教师方面的因素
在概念教学的过程中，有一最为普遍的现象，就是教师过多的重视教学结果，而忽略了对概念形成过程的教学，一味的要求概念教学体系的完整性，但是对小学生的接受能力以及思维情况没有过多的考虑。这也就导致了，学生只会对概念死记硬背，但是往往不明白概念的形成过程，对于概念与概念之间的联系也只是有一个模糊的感觉，但是又真正的说不出有哪些联系。所以，教师在教学的过程中要综合考虑学生和学科两者的特点。
（二）学生自身发展的限制
俗话说“师傅领进门修行在个人”，在教学的过程中，教师的教学方法很重要，但是学生自身的学习更为重要。但是小学生由于各方面因素的影响，在学习上还存在着很大的不足。比如：由于学生年龄小，生活经验和知识经验不丰富、对概念素材缺少阅历、思维发展仍以具体形象思维为主、抽象概括能力较弱、语言表达能力欠缺等。以上这些都在一定程度上影响着小学生对概念的学习和掌握。
（三）用来学习数学概念的素材的性质
在教学的过程中，教材的形式是否对小学生的学习有影响呢？在概念教学的过程中概念的获得要通过概念的形成和同化，所以小学生在学习概念时，概念素材要具备小学生形成概念的条件。要达到概念的同化，小学生原有的知识结构中必须有与之相联系的旧概念，如若在低年级向学生呈现定义式的概念，由于学生原有知识结构中的概念比较少，那么学生就不能正确把握概念的内涵和外延。因此，教师在教学数学概念时，一定要注意这些影响因素，尽量将影响因素的副作用控制到最低，甚至消除，以保证学生能够真正获得概念。
二、小学数学概念教学的有效策略
（一）突出不同呈现形式的小学数学概念的内涵，使学生准确理解概念
1、图画式小学数学概念内涵的揭示策略
通过对图画式概念教学特点的研究，可知，我们在教学的过程中，要多引导学生对图画的深层内涵进行理解，让学生学习概念的本质，而不是表面。在学生能够理解图画的基础上，鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力[1]。
2、描述式小学数学概念内涵的揭示策略
描述式概念也就是我们平时所说的字形结合式概念，因此我们在教学时，“字”和“形”要同时教学，要注意引导学生理解“形”的深层含义，进一步的深挖概念的根本。因此，对“形”的研究一定要透彻。除此之外，图示仅仅给人以直观形象，教师要帮助学生将图示所表明的涵义用自己理解的语言描述出来，再结合概念中的“字”，如此，才能真正将“字”与“形”相结合，给概念下一个纯文字式的定义。如直线的概念、小数的概念，就可以采用这种方法进行学习。
3、定义式小学数学概念内涵的揭示策略
定义式的概念由于用词简练而具有很强的概括性和抽象性，教师在教授概念时一定要让学生抓住关键词，深层剖析，将专业名词、术语通俗化，以便学生理解；必要时，还可通过直观教具、举例子、联想对比等手段，化抽象为形象；也可有效运用反例和变式，让学生明确区分概念的本质属性和非本质属性[2]。
（二）针对小学数学概念的特点，加强直观教学，帮助学生建立概念
知识来源于生活，更高于生活，因此来说，在教学的过程中，我们要多从小学生的实际生活出发，进行概念的教学。教师可以利用多媒体、录像机等现代化技术进行教学，亦可以运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，使学生形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，使学生更容易理解、把握概念的内涵。概念教学要加强直观教学，但运用直观并不是目的，要将学生建立的表征逐步抽象，使数学概念得到内化。现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在小学数学概念教学中，要增加直观操作的比重，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，辅以教具、学具，感知概念表象、理解概念内涵[3]。
例如，在数学概念“米、分米、厘米”的教学中，教师可将提前准备好的长度分别为1米、1分米、1厘米的若干小棒分发给各小组，每个小组都有3种长度不同的小棒。在教学过程中，教师可先让学生亲自动手摸一摸不同小棒的实际长度，再让学生用1分米的小棒量一量1米包含几个1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含几个1厘米。在教学“毫米”时，直接利用直尺上的刻度，数一数1厘米包含几个1毫米。同样，可以用类似的方法教学“千米”，教师可带领学生实地考察，走一走1千米到底是多长的距离。这样，手、脚、眼、脑并用，不仅让学生亲身感受到了概念，也让学生在实际生活中找到了概念的原型，有助于学生把握概念的本质。直观操作可以提高学生学习数学的兴趣，同时使学生形成学习的动力，这样便可消除数学概念的枯燥性，使学生的学习活动变得富有生机和成效。
结语
总而言之，小学数学概念教学的质量是非常重要的。我们在教学的过程中，要总综合的进行考虑，一方面要考虑到不同阶段学生的身心发展状况，一方面还要认真钻研教材，了解数学概念的特点和要求，整体把握数学概念体系，为采取合适的教学策略做好准备。因此，在概念教学中，只有采取恰当而有效的教学策略，才能达到概念教学的预期目标。
参考文献
[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49—50.
[2]冯光庭，刘忠君.对新课标下数学概念教学的认识与思考[J].教育艺术在线，2012（4）：55-56
[3]袁樱.立足基础把握本质有效教学小学数学概念[J].科技信息，2011（27）：574.
（作者单位：贞丰县鲁贡镇管路小学）
关键词：小学数学概念教学；策略
引言
小学作为学生的启蒙教育阶段，其教学质量对于学生今后的发展有非常大的影响，小学数学教育更是承担着，培养学生逻辑思维能力的重担，教学质量更是重中之重。概念教学虽是数学教育的基础知识，但是其对学生今后的发展，有非常大的影响作用，因此来说，提高概念教学的质量是目前我们首要做的任务。
一、影响小学生数学概念学习的主要因素
（一）教师方面的因素
在概念教学的过程中，有一最为普遍的现象，就是教师过多的重视教学结果，而忽略了对概念形成过程的教学，一味的要求概念教学体系的完整性，但是对小学生的接受能力以及思维情况没有过多的考虑。这也就导致了，学生只会对概念死记硬背，但是往往不明白概念的形成过程，对于概念与概念之间的联系也只是有一个模糊的感觉，但是又真正的说不出有哪些联系。所以，教师在教学的过程中要综合考虑学生和学科两者的特点。
（二）学生自身发展的限制
俗话说“师傅领进门修行在个人”，在教学的过程中，教师的教学方法很重要，但是学生自身的学习更为重要。但是小学生由于各方面因素的影响，在学习上还存在着很大的不足。比如：由于学生年龄小，生活经验和知识经验不丰富、对概念素材缺少阅历、思维发展仍以具体形象思维为主、抽象概括能力较弱、语言表达能力欠缺等。以上这些都在一定程度上影响着小学生对概念的学习和掌握。
（三）用来学习数学概念的素材的性质
在教学的过程中，教材的形式是否对小学生的学习有影响呢？在概念教学的过程中概念的获得要通过概念的形成和同化，所以小学生在学习概念时，概念素材要具备小学生形成概念的条件。要达到概念的同化，小学生原有的知识结构中必须有与之相联系的旧概念，如若在低年级向学生呈现定义式的概念，由于学生原有知识结构中的概念比较少，那么学生就不能正确把握概念的内涵和外延。因此，教师在教学数学概念时，一定要注意这些影响因素，尽量将影响因素的副作用控制到最低，甚至消除，以保证学生能够真正获得概念。
二、小学数学概念教学的有效策略
（一）突出不同呈现形式的小学数学概念的内涵，使学生准确理解概念
1、图画式小学数学概念内涵的揭示策略
通过对图画式概念教学特点的研究，可知，我们在教学的过程中，要多引导学生对图画的深层内涵进行理解，让学生学习概念的本质，而不是表面。在学生能够理解图画的基础上，鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力[1]。
2、描述式小学数学概念内涵的揭示策略
描述式概念也就是我们平时所说的字形结合式概念，因此我们在教学时，“字”和“形”要同时教学，要注意引导学生理解“形”的深层含义，进一步的深挖概念的根本。因此，对“形”的研究一定要透彻。除此之外，图示仅仅给人以直观形象，教师要帮助学生将图示所表明的涵义用自己理解的语言描述出来，再结合概念中的“字”，如此，才能真正将“字”与“形”相结合，给概念下一个纯文字式的定义。如直线的概念、小数的概念，就可以采用这种方法进行学习。
3、定义式小学数学概念内涵的揭示策略
定义式的概念由于用词简练而具有很强的概括性和抽象性，教师在教授概念时一定要让学生抓住关键词，深层剖析，将专业名词、术语通俗化，以便学生理解；必要时，还可通过直观教具、举例子、联想对比等手段，化抽象为形象；也可有效运用反例和变式，让学生明确区分概念的本质属性和非本质属性[2]。
（二）针对小学数学概念的特点，加强直观教学，帮助学生建立概念
知识来源于生活，更高于生活，因此来说，在教学的过程中，我们要多从小学生的实际生活出发，进行概念的教学。教师可以利用多媒体、录像机等现代化技术进行教学，亦可以运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，使学生形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，使学生更容易理解、把握概念的内涵。概念教学要加强直观教学，但运用直观并不是目的，要将学生建立的表征逐步抽象，使数学概念得到内化。现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在小学数学概念教学中，要增加直观操作的比重，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，辅以教具、学具，感知概念表象、理解概念内涵[3]。
例如，在数学概念“米、分米、厘米”的教学中，教师可将提前准备好的长度分别为1米、1分米、1厘米的若干小棒分发给各小组，每个小组都有3种长度不同的小棒。在教学过程中，教师可先让学生亲自动手摸一摸不同小棒的实际长度，再让学生用1分米的小棒量一量1米包含几个1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含几个1厘米。在教学“毫米”时，直接利用直尺上的刻度，数一数1厘米包含几个1毫米。同样，可以用类似的方法教学“千米”，教师可带领学生实地考察，走一走1千米到底是多长的距离。这样，手、脚、眼、脑并用，不仅让学生亲身感受到了概念，也让学生在实际生活中找到了概念的原型，有助于学生把握概念的本质。直观操作可以提高学生学习数学的兴趣，同时使学生形成学习的动力，这样便可消除数学概念的枯燥性，使学生的学习活动变得富有生机和成效。
结语
总而言之，小学数学概念教学的质量是非常重要的。我们在教学的过程中，要总综合的进行考虑，一方面要考虑到不同阶段学生的身心发展状况，一方面还要认真钻研教材，了解数学概念的特点和要求，整体把握数学概念体系，为采取合适的教学策略做好准备。因此，在概念教学中，只有采取恰当而有效的教学策略，才能达到概念教学的预期目标。
参考文献
[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49—50.
[2]冯光庭，刘忠君.对新课标下数学概念教学的认识与思考[J].教育艺术在线，2012（4）：55-56
[3]袁樱.立足基础把握本质有效教学小学数学概念[J].科技信息，2011（27）：574.
（作者单位：贞丰县鲁贡镇管路小学）