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摘 要：文言是我国古代的固定书面语，主要以表达思想、记载史实为基本特征。随着五四新文化运动的开始，白话文逐渐代替了文言并迎来了新的发展。本文从高中语文教材的文言文选文为研究对象，就文言文的人文特征和教学实践，与学生的学习实际进行探讨，从而提出高中语文教材在文言文选文方面的编排建议。
关键词：高中语文 文言文 教材选文 应用原则
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0031-01
新课程标准对选文的描述为：要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习语文课程具有丰富的人文内涵。文言文是中国古代的固定书面用语，以其丰富的文化内蕴，以及对学生情感、态度、价值观的深刻影响，在今天的教材选文中取得了较好的成就。本文将结合当前我国基础教育改革实际，从多元文化建构的基础上来探讨语文教材的发展方向，并就文言文选文的原则提出一些建议。
1 当代高中语文文言文教材的发展轨迹
1.1 文言文教材的萌发期
新中国解放初期，为了适应新民主主义向社会主义的过渡，对于高中语文教材的选文上，文言文古诗22首，词3首，文言散文26篇，其中先秦文10课，汉魏六朝文8课，唐宋文5课，明清文3课，共计文言文36课，占课文总数（104课）的34.6%。如《木兰辞》《毛遂自荐》《高祖还乡》《廉颇蔺相如列传》等都体现了爱国、反帝反封建的时代主流意识。这些选文在遵循文言文教学的基本要求下，存在明显的局限性，忽视了对文言文阅读能力的培养，过分强度政治性。
1.2 文言文教材的成长期
解放后进入国家大建设时期，依据1956年《高级中学文学教学大纲（草案）》对文言文选文分析来看，有诗13课（46首），词5课（10首），曲1课（18首）；文言散文20课，其中先秦4课（6篇），汉魏六朝3课（8篇），唐宋六课（8篇），明清7课，共计39课，占总课数（66课）的59.1%。这些文学作品以文学史为纲，按照文学史系统编排，文言课文体裁丰富多样，绝大多数为素有定评，脍炙人口的名家名篇。不足的是選文过分强调文学史系统、纯文学性体系，脱离了语言文字去进行文学分析，忽视了对文言文基本字、词、句的掌握和一般阅读能力的培养。
1.3 文言文教材的探索期
文革后的中学语文教学体现了对语文学科性质观、目的观及课程教材等认识的不断深化，1982年的高中语文教材中增加了文言文的分量，时期课时达到35%～40%；1988年第二次修订、1990年第三次修订，直至2000年，高中文言文教材的编选工作也日趋完善。
1.4 文言文教材的大融合时期
新世纪以来的高中语文教材，将语文的定位进行了重新的审定，在强调学生训练的同时，又增加了对学生思想的熏陶和创造性思维的培养，以《全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）语文》（2000年第二版）为例，文言文数量占到总教材量的42.86%，包括诗、词、曲17课，其中古诗26首，词7首，戏曲4篇；文言散文40课，其中先秦文13课，汉魏六朝文9课，唐宋文12课，明清文6课。本套教材依照培养目标分为三个阶段，高一着重培养阅读浅易文言文的能力，高二着重培养初步欣能力，高三着重培养研讨评析能力。
2 对现行高中语文教材中的文言文选文分析
2.1 现行教材文言文选文的概况
以《全日制高级中学教科书（必修）语文》（2003年版）教材为例，文言文部分共设15个单元，60篇课文，占总课时比例为44.4%。从文言文体裁选择来看，主要以诗歌、散文、小说为主，其中散文类包括《孟子》《史记》约占63.33%，诗歌约占26.67%，小说约占10%。从入选朝代来看，在古代作家群中，唐代作家占27%，春秋战国作家占18%，宋代作家占17%，其中唐宋诗词所占比重较大，春秋史传散文也占有较大比重。从选文题材来看，现行高中语文基础在文言文中涉及政治的比重较大，凸显理想抱负和伦理道德的比重次之，对于文化教育、名人故事、以及修身养性方面的比重略低。
2.2 对高中文言文教材的编选分析
从当前高中文言文选文现状来看，总体上是本着文化传承，以“文质优美”的要求来选择，尽管比较允当，但也有值得商榷的地方。主要表现在：一是对《古文观止》入编文章的比例过大，从《古文观止》的成书年代来看，清人吴楚材、吴调侯于康熙年间编选，故入编古文截至明末，清代作品未选，同时，对小说、传奇、神话等部分未选，而高中语文教材中与《古文观止》相同的文学作品雷同率占33.3%，因此，对于《古文观止》自身的缺憾来说不宜过高；二是对于封建正统意识的强调存在时代局限性，如对于韩愈所倡导的“古文”运动，名为复古，实为革新，其过分强调的“文以载道”，实则是修正专制君主的政治统治，而在“独尊儒术”的传统上，读不到先秦诸子富于哲理和思辨的寓言，也看不到文辞简约、笔墨隽永的笔记，更难以将选文的视野进一步拓展；三是对成人意识的过分侧重，在高中阶段的学生身心发展过程中，多以蒙学读物为主，来教人以做人的道理和礼节，并采用易记易诵的方式来引导学生认识生活、体味生活，从而引导学生培养高尚的情操。而在当前文言文选文工作中，对学生兴趣的培养、对学生实践能力和创新精神的培养不足。
3 探索新型的高中语文文言文教材的选文原则
教材的编写是一个系统而复杂的工程，其中选文、搭配、排列及组织形式等一系列问题，是语文教材编写的重点与难点。为此，在明确人才培养目标和知识选择主体的前提下，建议从以下几个原则来构建：一是统筹性原则，对于高中文言文的选文内容，首先要做的全面统一，即统筹性原则。结合学生的世界观、人生观、价值观的培养要求，通过学习文言文来提高学生的整体观，特别是对于充满历史、文学、哲学、自然科学等领域的博大精深的优秀文言作品的学习；二是拓展性原则，教材编选者应具备长远的和发展的眼光，注重精读和略读的结合，完善语文能力体系，设置各种类型、不同观点、各种媒介的读物；三是科学性原则，关注学生真实的生活及社会实际应用，唤醒学生益友的知识经验，通过学生持续的概括、分析、推论及假设，主动建构知识的意义，增加与现代生活接轨，能激起学生的共鸣的作品，让他们在潜移默化中不断提高自己的能力和文化内涵；四是继承性原则，语文本是文化的最基本、最重要的载体，这就要求语文教育除了知识的传授、技能的训练外，还要在文化传统、思想道德、思维方式和价值观念等去培养学生的内在思想和趣味；五是开放性原则，从对教材内容的取舍上，要体现天文、地理、文学、算术、哲学等多个方面，而非仅仅文学作品，以开放的眼界来丰富学习资源。
参考文献
[1] 王雷.论高中语文教学中文言文价值的实现[D].河南大学，2011.
[2] 杜明辉.文言文教学与中学生语文素养的养成[D].首都师范大学，2011.
[3] 胡虹丽.坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D].湖南师范大学，2010.
关键词：高中语文 文言文 教材选文 应用原则
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0031-01
新课程标准对选文的描述为：要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习语文课程具有丰富的人文内涵。文言文是中国古代的固定书面用语，以其丰富的文化内蕴，以及对学生情感、态度、价值观的深刻影响，在今天的教材选文中取得了较好的成就。本文将结合当前我国基础教育改革实际，从多元文化建构的基础上来探讨语文教材的发展方向，并就文言文选文的原则提出一些建议。
1 当代高中语文文言文教材的发展轨迹
1.1 文言文教材的萌发期
新中国解放初期，为了适应新民主主义向社会主义的过渡，对于高中语文教材的选文上，文言文古诗22首，词3首，文言散文26篇，其中先秦文10课，汉魏六朝文8课，唐宋文5课，明清文3课，共计文言文36课，占课文总数（104课）的34.6%。如《木兰辞》《毛遂自荐》《高祖还乡》《廉颇蔺相如列传》等都体现了爱国、反帝反封建的时代主流意识。这些选文在遵循文言文教学的基本要求下，存在明显的局限性，忽视了对文言文阅读能力的培养，过分强度政治性。
1.2 文言文教材的成长期
解放后进入国家大建设时期，依据1956年《高级中学文学教学大纲（草案）》对文言文选文分析来看，有诗13课（46首），词5课（10首），曲1课（18首）；文言散文20课，其中先秦4课（6篇），汉魏六朝3课（8篇），唐宋六课（8篇），明清7课，共计39课，占总课数（66课）的59.1%。这些文学作品以文学史为纲，按照文学史系统编排，文言课文体裁丰富多样，绝大多数为素有定评，脍炙人口的名家名篇。不足的是選文过分强调文学史系统、纯文学性体系，脱离了语言文字去进行文学分析，忽视了对文言文基本字、词、句的掌握和一般阅读能力的培养。
1.3 文言文教材的探索期
文革后的中学语文教学体现了对语文学科性质观、目的观及课程教材等认识的不断深化，1982年的高中语文教材中增加了文言文的分量，时期课时达到35%～40%；1988年第二次修订、1990年第三次修订，直至2000年，高中文言文教材的编选工作也日趋完善。
1.4 文言文教材的大融合时期
新世纪以来的高中语文教材，将语文的定位进行了重新的审定，在强调学生训练的同时，又增加了对学生思想的熏陶和创造性思维的培养，以《全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）语文》（2000年第二版）为例，文言文数量占到总教材量的42.86%，包括诗、词、曲17课，其中古诗26首，词7首，戏曲4篇；文言散文40课，其中先秦文13课，汉魏六朝文9课，唐宋文12课，明清文6课。本套教材依照培养目标分为三个阶段，高一着重培养阅读浅易文言文的能力，高二着重培养初步欣能力，高三着重培养研讨评析能力。
2 对现行高中语文教材中的文言文选文分析
2.1 现行教材文言文选文的概况
以《全日制高级中学教科书（必修）语文》（2003年版）教材为例，文言文部分共设15个单元，60篇课文，占总课时比例为44.4%。从文言文体裁选择来看，主要以诗歌、散文、小说为主，其中散文类包括《孟子》《史记》约占63.33%，诗歌约占26.67%，小说约占10%。从入选朝代来看，在古代作家群中，唐代作家占27%，春秋战国作家占18%，宋代作家占17%，其中唐宋诗词所占比重较大，春秋史传散文也占有较大比重。从选文题材来看，现行高中语文基础在文言文中涉及政治的比重较大，凸显理想抱负和伦理道德的比重次之，对于文化教育、名人故事、以及修身养性方面的比重略低。
2.2 对高中文言文教材的编选分析
从当前高中文言文选文现状来看，总体上是本着文化传承，以“文质优美”的要求来选择，尽管比较允当，但也有值得商榷的地方。主要表现在：一是对《古文观止》入编文章的比例过大，从《古文观止》的成书年代来看，清人吴楚材、吴调侯于康熙年间编选，故入编古文截至明末，清代作品未选，同时，对小说、传奇、神话等部分未选，而高中语文教材中与《古文观止》相同的文学作品雷同率占33.3%，因此，对于《古文观止》自身的缺憾来说不宜过高；二是对于封建正统意识的强调存在时代局限性，如对于韩愈所倡导的“古文”运动，名为复古，实为革新，其过分强调的“文以载道”，实则是修正专制君主的政治统治，而在“独尊儒术”的传统上，读不到先秦诸子富于哲理和思辨的寓言，也看不到文辞简约、笔墨隽永的笔记，更难以将选文的视野进一步拓展；三是对成人意识的过分侧重，在高中阶段的学生身心发展过程中，多以蒙学读物为主，来教人以做人的道理和礼节，并采用易记易诵的方式来引导学生认识生活、体味生活，从而引导学生培养高尚的情操。而在当前文言文选文工作中，对学生兴趣的培养、对学生实践能力和创新精神的培养不足。
3 探索新型的高中语文文言文教材的选文原则
教材的编写是一个系统而复杂的工程，其中选文、搭配、排列及组织形式等一系列问题，是语文教材编写的重点与难点。为此，在明确人才培养目标和知识选择主体的前提下，建议从以下几个原则来构建：一是统筹性原则，对于高中文言文的选文内容，首先要做的全面统一，即统筹性原则。结合学生的世界观、人生观、价值观的培养要求，通过学习文言文来提高学生的整体观，特别是对于充满历史、文学、哲学、自然科学等领域的博大精深的优秀文言作品的学习；二是拓展性原则，教材编选者应具备长远的和发展的眼光，注重精读和略读的结合，完善语文能力体系，设置各种类型、不同观点、各种媒介的读物；三是科学性原则，关注学生真实的生活及社会实际应用，唤醒学生益友的知识经验，通过学生持续的概括、分析、推论及假设，主动建构知识的意义，增加与现代生活接轨，能激起学生的共鸣的作品，让他们在潜移默化中不断提高自己的能力和文化内涵；四是继承性原则，语文本是文化的最基本、最重要的载体，这就要求语文教育除了知识的传授、技能的训练外，还要在文化传统、思想道德、思维方式和价值观念等去培养学生的内在思想和趣味；五是开放性原则，从对教材内容的取舍上，要体现天文、地理、文学、算术、哲学等多个方面，而非仅仅文学作品，以开放的眼界来丰富学习资源。
参考文献
[1] 王雷.论高中语文教学中文言文价值的实现[D].河南大学，2011.
[2] 杜明辉.文言文教学与中学生语文素养的养成[D].首都师范大学，2011.
[3] 胡虹丽.坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D].湖南师范大学，2010.