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【摘 要】 《职业生涯规划》作为中职德育课程的必修课之一，因课程本身的实践、灵活和开放等特征，要求教师授课时应从贴近学生专业、贴近学生生活、贴近学生实际三个方面入手。愉快教学法就是一种关注实际情境、关注学习实践的教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。愉快教学法的常见模式有多种，针对《职业生涯规划》每一个单元的具体内容，选择相应的愉快教学法模式能够有效的对学生进行教育教学。
【关键词】 职业生涯规划；愉快教学法；教学运用
【中图分类号】G63.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、问题的提出
（一）《职业生涯规划》课程性质和目标
2008年12月，教育部颁布了《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》。《职业生涯规划教学大纲》作为其中的附件之一同时颁布，文件中明确规定职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课程。同时，文件还规定了《职业生涯规划》课程不仅要求学生掌握职业生涯规划的基础知识和基本方法，确立职业理想，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，形成职业生涯规划的能力，提高职业素质，做好适应社会、融入社会的思想准备，以及就业、创业的条件准备，而且更要求学生，学会运用基础知识和基本方法，分析和解决在学习、生活、工作中所遇到的问题，进而提高学生的综合素质和职业能力，为学生的高质量就业和可持续发展打下良好基础。[1]
（二）愉快教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征
中职《职业生涯规划》课程具有阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。[2]这就要求教师要贴近学生专业、贴近学生生活、贴近学生实际进行备课和上课；更要求教师创新实践方法，营造出宽松的、民主的和理性的课堂教学空间，精心策划学习实践活动，有效的幫助学生合理选择所学专业对应的相应职业。愉快教学法就是一种关注实际情境、关注学习实践的教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。
二、愉快教学法简述
（一）愉快教学法特点
1.教学对象是全体学生
愉快教学法的课堂旨在调动课上所有同学的学习内在动力，使全体学生全心投入至课堂氛围中。
2.学生注意指向应同一
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是日常生活中常见的心理现象。[3]这一心理现象在教学过程中体现更为明显。因此，在授课过程中，引导学生的注意指向同一方面是愉快教学法的在教学内容方面的体现。
3.调动学生学习内在动力
从“要我学”变为“我要学”，调动学生内在动力。愉快教学法强调教学过程中的“教与学”是教师与学生的互动。在互动过程中，由教师“教”就是即“教起主导意图作用”，学生“学”主要是“内在动力”起“推动作用和主体作用”。学生的内在动力要注意以主导的意图为方向。若没有以主导意图为方向调动学生的内在动力的都不是愉快教学法。
4.能获得较好的教学效果
愉快教学法在课堂实施中应获得较好的教学效果，没有取得显著教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用。
（二）愉快教学法常见模式
1.愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”[4]游戏是年轻人的天堂。做游戏可以满足学生们爱动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定，并且注意的集中程度较高。在游戏中，学生的情绪始终很高涨，教学内容能在愉快的气氛中有效完成。在《职业生涯规划》课中常用到的游戏，有“套圈答题”、“我猜我猜我猜猜猜”、“找朋友”等多种游戏形式。
2.想象引导式
在教学中，让学生展开想象的翅膀，在教师的引导下自由翱翔。这样既活跃了课堂气氛，又有效地培养和发展学生的想象力、创造力。例如在上《职业理想的作用》一课时，让学生听一首乐曲《我相信》，伴随着节奏，学生们按照自己的想象，模仿各种职业人员的工作场景：有的模仿开飞机、有的模仿修汽车、有的模仿医生给病人看病……然后要求学生把模仿的职业人员工作场景写下来，并与他人进行分享，培养学生构建职业理性的基础。
3.动态的图片式
通过教学交往能过发现，学生对图片的出现容易产生兴趣和注意。教师选择主题性强、色调明快、生动形象的图片应用于教学中，能帮助学生巩固关于他们对已知事物的认知，扩大他们的视野，使他们了解周围环境复杂的事物与现象。图片也是发展语言、思维、记忆和想象的重要手段。例如在《职业生涯规划》教学中，教师应有意使一些课本中的静止画面活动起来。这种静态材料动态化的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且也加深了对所学知识的理解。
4.巧设悬念式
教师在教学中将一些晦涩难懂或者较抽象的内容巧妙的设置为学生通过完成某件事情，或通过学生稍微努力就能解开的“悬念”，可以促使学生主动思考，发展其理性认识。例如在讲解《性格及其调适》一节内容时，可以通过巧设悬念式的运用，引导学生思考“性格可以调适”和“调适的方法有哪些”两个由浅入深的问题，为他们提供建议，调适自身的性格，最终达到“引导学生有意识的调适自己的职业性格”的目的。从而完成这一节内容难点的突破。
三、“愉快教学法”在《职业生涯规划》课程的应用
1.“套圈答题”在第一单元《职业生涯规划与职业理想》中的应用
“套圈答题”：将第一单元的知识点如“职业的内涵”、“理想”、“职业理想”、“中职生职业生涯规划特点”等等做成知识点模型。游戏分小组进行，教师在地上摆一些做好的模型，并用双面胶将其粘牢。每个小组派一名代表进行套圈，每组有五次机会，每套中一个知识点就将知识内容写在纸条上留作备用，当所有小组都套完后，将纸条上交由教师进行评判，并对游戏进行点评。这样通过活动能够使学生在快乐中对知识点进行识记。 2.“心理测验”、“职业测验”在第二单元《职业生涯发展条件与机遇》中的应用
第二单元《职业生涯发展条件与机遇》的教学目标是帮助学生从职业的角度了解所学专业、了解个人特点、了解社会需要，树立正确的成才观，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，热爱专业，增强职业生涯成功的自信心。
“心理测验”、“职业测验”是运用科学的手段和技术方法为学生提供了解自己的一条有效途径。
学生通过教师提供的专业软件，在教师的指导下进行测评，得出科学的测评结果。一方面，这些结果是对学生现有能力与水平的肯定，另一方面，学生也可根据结果了解自己的真实水平，科学的客观的评价自我。
教师能通过这一结果对所教授的学生进行学情分析，有效的组织教学过程。一方面教师根据不同班级的不同情况，组织教育教学；另一方面，教师依据这些一手资料，可以进行深入研究，探讨学生在学习《职业生涯规划》课程的学习特点。
3.讲述“有趣故事”在第三单元《职业生涯发展目标与措施》中的应用
第三单元《职业生涯发展目标与措施》的教学目标是指导学生掌握确定职业生涯发展目标、构建发展台阶和制订发展措施的要领，发挥职业生涯规划激励学生勤奋学习、敬业乐趣、积极进取的作用。
这一单元的教学内容比较抽象，理论知识较多，但是这一单元的教学内容又是职业生涯规划中的重点所在，因此，选择一些名人、身边人的真人真事以“故事”的形式分享给学生。学生在“故事”里体会别样的人生；体会他人制定目标的过程；体会完成目标的艰辛。通过这种手段“化理论为实践”，学生对“制定目标与措施”又感性认识，再通过课堂的练习，上升为理性认识。
4.多媒体教学手段在第四单元《职业生涯发展与就业、创业》中的应用
第四单元《职业生涯发展与就业、创业》的教学目标是帮助学生了解就业形势和创业的意义，树立正确的就业观、择业观、创业观，初步掌握求职基本方法，了解创业的基本方法和主要途径，做好就业、创业的准备。
现如今的教学是信息时代的教学，教师必须能够运用多媒体教学手段实现教学过程。第四单元主要讲授就业与创业，身边的教学素材很多，但是采用何种教学手段进行架构与组合，是教师需要考虑的。传统的教学手段不能丰富的体现这部分内容，多媒体教学手段则弥补了这一缺陷。通过运用多媒体设备比如投影仪进行实物投影，Flash动画体现创业过程、视频资料展示就业的场景等等，使学生对就业、创业有直观的视听感受。
5.设计精彩的新课导入在第五单元《职业生涯规划管理、调整与评价》中的应用
第五单元《职业生涯规划管理、调整与评价》的教学目标是使学生理解职业生涯规划管理和调整对实现职业理想的重要性，明确在校学习与终身学习、职业生涯发展的关系，引导学生根据经济社会发展和自身条件变化，对职业生涯规划进行科学管理与适时调整。
本单元是全书的最后一个单元，也是职业生涯设计的反馈与评价阶段，设计精彩的新课导入将前面的教学内容形成整体，回顾前面，使学生有全局意识，从回顾的过程中发现问题，进行合理的调整。
综上所述，中职《职业生涯规划》课程适宜进行愉快教学。而愉快教学法是适合其学科特点行之有效的教学方法，但它不是唯一的教学方法，而应与其他教学方法密切配合，融会贯通，才能更好的体现育人的效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知[Z].2008-12-09
[2] 蒋乃平，杜爱玲.《职业生涯规划教学参考书》[M].高等教育出版社，2009.
[3] 徐厚道.《心理学概论》[M].北京工业大学出版社，2010.
[4] 張晴. 寓教于乐 以趣激情——谈趣味教学在英语课堂中的应用 [J]. 成才之路， 2009（13）
【关键词】 职业生涯规划；愉快教学法；教学运用
【中图分类号】G63.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、问题的提出
（一）《职业生涯规划》课程性质和目标
2008年12月，教育部颁布了《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》。《职业生涯规划教学大纲》作为其中的附件之一同时颁布，文件中明确规定职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课程。同时，文件还规定了《职业生涯规划》课程不仅要求学生掌握职业生涯规划的基础知识和基本方法，确立职业理想，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，形成职业生涯规划的能力，提高职业素质，做好适应社会、融入社会的思想准备，以及就业、创业的条件准备，而且更要求学生，学会运用基础知识和基本方法，分析和解决在学习、生活、工作中所遇到的问题，进而提高学生的综合素质和职业能力，为学生的高质量就业和可持续发展打下良好基础。[1]
（二）愉快教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征
中职《职业生涯规划》课程具有阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。[2]这就要求教师要贴近学生专业、贴近学生生活、贴近学生实际进行备课和上课；更要求教师创新实践方法，营造出宽松的、民主的和理性的课堂教学空间，精心策划学习实践活动，有效的幫助学生合理选择所学专业对应的相应职业。愉快教学法就是一种关注实际情境、关注学习实践的教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。
二、愉快教学法简述
（一）愉快教学法特点
1.教学对象是全体学生
愉快教学法的课堂旨在调动课上所有同学的学习内在动力，使全体学生全心投入至课堂氛围中。
2.学生注意指向应同一
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是日常生活中常见的心理现象。[3]这一心理现象在教学过程中体现更为明显。因此，在授课过程中，引导学生的注意指向同一方面是愉快教学法的在教学内容方面的体现。
3.调动学生学习内在动力
从“要我学”变为“我要学”，调动学生内在动力。愉快教学法强调教学过程中的“教与学”是教师与学生的互动。在互动过程中，由教师“教”就是即“教起主导意图作用”，学生“学”主要是“内在动力”起“推动作用和主体作用”。学生的内在动力要注意以主导的意图为方向。若没有以主导意图为方向调动学生的内在动力的都不是愉快教学法。
4.能获得较好的教学效果
愉快教学法在课堂实施中应获得较好的教学效果，没有取得显著教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用。
（二）愉快教学法常见模式
1.愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”[4]游戏是年轻人的天堂。做游戏可以满足学生们爱动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定，并且注意的集中程度较高。在游戏中，学生的情绪始终很高涨，教学内容能在愉快的气氛中有效完成。在《职业生涯规划》课中常用到的游戏，有“套圈答题”、“我猜我猜我猜猜猜”、“找朋友”等多种游戏形式。
2.想象引导式
在教学中，让学生展开想象的翅膀，在教师的引导下自由翱翔。这样既活跃了课堂气氛，又有效地培养和发展学生的想象力、创造力。例如在上《职业理想的作用》一课时，让学生听一首乐曲《我相信》，伴随着节奏，学生们按照自己的想象，模仿各种职业人员的工作场景：有的模仿开飞机、有的模仿修汽车、有的模仿医生给病人看病……然后要求学生把模仿的职业人员工作场景写下来，并与他人进行分享，培养学生构建职业理性的基础。
3.动态的图片式
通过教学交往能过发现，学生对图片的出现容易产生兴趣和注意。教师选择主题性强、色调明快、生动形象的图片应用于教学中，能帮助学生巩固关于他们对已知事物的认知，扩大他们的视野，使他们了解周围环境复杂的事物与现象。图片也是发展语言、思维、记忆和想象的重要手段。例如在《职业生涯规划》教学中，教师应有意使一些课本中的静止画面活动起来。这种静态材料动态化的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且也加深了对所学知识的理解。
4.巧设悬念式
教师在教学中将一些晦涩难懂或者较抽象的内容巧妙的设置为学生通过完成某件事情，或通过学生稍微努力就能解开的“悬念”，可以促使学生主动思考，发展其理性认识。例如在讲解《性格及其调适》一节内容时，可以通过巧设悬念式的运用，引导学生思考“性格可以调适”和“调适的方法有哪些”两个由浅入深的问题，为他们提供建议，调适自身的性格，最终达到“引导学生有意识的调适自己的职业性格”的目的。从而完成这一节内容难点的突破。
三、“愉快教学法”在《职业生涯规划》课程的应用
1.“套圈答题”在第一单元《职业生涯规划与职业理想》中的应用
“套圈答题”：将第一单元的知识点如“职业的内涵”、“理想”、“职业理想”、“中职生职业生涯规划特点”等等做成知识点模型。游戏分小组进行，教师在地上摆一些做好的模型，并用双面胶将其粘牢。每个小组派一名代表进行套圈，每组有五次机会，每套中一个知识点就将知识内容写在纸条上留作备用，当所有小组都套完后，将纸条上交由教师进行评判，并对游戏进行点评。这样通过活动能够使学生在快乐中对知识点进行识记。 2.“心理测验”、“职业测验”在第二单元《职业生涯发展条件与机遇》中的应用
第二单元《职业生涯发展条件与机遇》的教学目标是帮助学生从职业的角度了解所学专业、了解个人特点、了解社会需要，树立正确的成才观，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，热爱专业，增强职业生涯成功的自信心。
“心理测验”、“职业测验”是运用科学的手段和技术方法为学生提供了解自己的一条有效途径。
学生通过教师提供的专业软件，在教师的指导下进行测评，得出科学的测评结果。一方面，这些结果是对学生现有能力与水平的肯定，另一方面，学生也可根据结果了解自己的真实水平，科学的客观的评价自我。
教师能通过这一结果对所教授的学生进行学情分析，有效的组织教学过程。一方面教师根据不同班级的不同情况，组织教育教学；另一方面，教师依据这些一手资料，可以进行深入研究，探讨学生在学习《职业生涯规划》课程的学习特点。
3.讲述“有趣故事”在第三单元《职业生涯发展目标与措施》中的应用
第三单元《职业生涯发展目标与措施》的教学目标是指导学生掌握确定职业生涯发展目标、构建发展台阶和制订发展措施的要领，发挥职业生涯规划激励学生勤奋学习、敬业乐趣、积极进取的作用。
这一单元的教学内容比较抽象，理论知识较多，但是这一单元的教学内容又是职业生涯规划中的重点所在，因此，选择一些名人、身边人的真人真事以“故事”的形式分享给学生。学生在“故事”里体会别样的人生；体会他人制定目标的过程；体会完成目标的艰辛。通过这种手段“化理论为实践”，学生对“制定目标与措施”又感性认识，再通过课堂的练习，上升为理性认识。
4.多媒体教学手段在第四单元《职业生涯发展与就业、创业》中的应用
第四单元《职业生涯发展与就业、创业》的教学目标是帮助学生了解就业形势和创业的意义，树立正确的就业观、择业观、创业观，初步掌握求职基本方法，了解创业的基本方法和主要途径，做好就业、创业的准备。
现如今的教学是信息时代的教学，教师必须能够运用多媒体教学手段实现教学过程。第四单元主要讲授就业与创业，身边的教学素材很多，但是采用何种教学手段进行架构与组合，是教师需要考虑的。传统的教学手段不能丰富的体现这部分内容，多媒体教学手段则弥补了这一缺陷。通过运用多媒体设备比如投影仪进行实物投影，Flash动画体现创业过程、视频资料展示就业的场景等等，使学生对就业、创业有直观的视听感受。
5.设计精彩的新课导入在第五单元《职业生涯规划管理、调整与评价》中的应用
第五单元《职业生涯规划管理、调整与评价》的教学目标是使学生理解职业生涯规划管理和调整对实现职业理想的重要性，明确在校学习与终身学习、职业生涯发展的关系，引导学生根据经济社会发展和自身条件变化，对职业生涯规划进行科学管理与适时调整。
本单元是全书的最后一个单元，也是职业生涯设计的反馈与评价阶段，设计精彩的新课导入将前面的教学内容形成整体，回顾前面，使学生有全局意识，从回顾的过程中发现问题，进行合理的调整。
综上所述，中职《职业生涯规划》课程适宜进行愉快教学。而愉快教学法是适合其学科特点行之有效的教学方法，但它不是唯一的教学方法，而应与其他教学方法密切配合，融会贯通，才能更好的体现育人的效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知[Z].2008-12-09
[2] 蒋乃平，杜爱玲.《职业生涯规划教学参考书》[M].高等教育出版社，2009.
[3] 徐厚道.《心理学概论》[M].北京工业大学出版社，2010.
[4] 張晴. 寓教于乐 以趣激情——谈趣味教学在英语课堂中的应用 [J]. 成才之路， 2009（13）