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【摘 要】 《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，而其中平面四杆机构广泛应用于机械和仪表行业中，是中职学生在学习机械基础课程中应掌握的重要内容。教师在铰链四杆机构授课中，采用探究式教学方法，取得了良好的教学效果。
【关键词】 铰链四杆机构教学；探究式教学；学习兴趣
【中图分类号】G643.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
前言：大家都知道各种机器的形成、构造和用途虽然不尽相同，但它们都是由一系列机构组成，了解各种机构组成、结构和运动特点，是学生学习、分析、研究机器运动和结构的基础。在中职教学中，铰链四杆机构是机械类学生学习机械基础课程中应掌握的重要内容。传统的教学模式以教师为主导者，课堂教学一言堂，满堂灌，填鸭式教学，学生只是一味地听教师讲授概念，定理，缺乏一定的感性知识，教学效果并不十分理想。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学家也研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。因而，兴趣是学好知识的基础，为培养学生的兴趣，产生更好的教学效果，作者把探究式教学方法应用在铰链四杆机构的教学中，取得了良好的教学效果。
探究式教学（Inquiry Teaching）理论依据来源于美国教育家杜威为代表的“现代教育派”，主张教育成为生活过程，让学生在自身的社会活动中边做边学，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。笔者以广泛应用于机械和仪表行业中的平面四杆机构（是中职学生在学习机械基础课程中应掌握的重要内容）教学为例，通过采用探究式教学方法，做以下教学设计，让学生通过动手、观察、思考和总结，在“学中做、做中学”，在热烈愉悦课堂气氛中，掌握教授内容和知识点。教学过程分为如下几个阶段：
一、准备阶段
针对班级人数的不同，先将学生分成几个小组（建议每组不超过6人），并选取1名负责人，负责内部协调和组织工作，并为组员分配各自任务。准备若干木条（硬纸壳可代替）、图钉和1块木板（硬纸壳也可）。
二、提问阶段
1）四个木条用图钉依次连接在木板上，观察四杆如何运动（引出机架、连架杆和连杆概念）。
2）以不同杆为机架，观察铰链四杆机构运动特点及几种类型，并试举出生活中的例子。
三、观察阶段
以小组为单位，针对教师所提出的问题，动手组装和观察，并记录相关数据填表。
四、猜想结论阶段
各小组通过观察，根据数据，猜想铰链四杆机构类型及判定方法，每组选1代表向其它组阐述、展示。根据与其它组的交流，对各组猜想汇总，提交出铰链四杆机构类型及判定方法。
五、教师总结归纳阶段
教师对提交结果进行总结
根据每组贡献和自评情况及成员表现为各组成员综合打分。记入平时分。
六、实战阶段
根据所学，判断四杆机构类型
若要获得双曲柄机构，可以选 为机架；
若要获得曲柄摇杆机构，可以选 为机架。
笔者通过探究式教学法在平面四桿机构教学中的应用，改变了以往“填鸭式”教学方法，让学生使用身边的材料、自己动手，极大地激发了学生的学习兴趣，使学习成为快乐的过程。学生在学习的过程中，分析问题、发现问题、总结问题能力也得到了提高。如：有些小组称判断方法对其所做的四杆机构不适用，教师先不急于解决，而是让学生试着找出原因，最终发现其组所用的四杆机构中有两个最长杆，教师又让学生做两个最短杆的四杆机构，让其验证判断方法是否适用。根据结果，让学生得出此判断方法对于有两个最长（短）杆的四杆机构不适用，使学生更加清晰地明确了判定方法应用的条件，加深了印象，达到了预期的教学效果，也增强了学生团体协作精神的培养。
七、结束语
当今世界的竞争归根结义是人才的竞争，是人才素质的竞争，这一竞争集中地表现在为人才学习能力的竞争。探究式教学变学生成为学习的主人，极大调动了学生学习的积极性，使学生从被动学习变成主动学习，为学生形成终身学习的能力打下良好基础。
参考文献
[1]创新教育模式全书[M].周明星、张柏清.1999.北京教育出版社
[2]心理学叶奕乾祝蓓里2004年4月华东师范大学出版社
[3]首都发展与人才能力建设中共北京市委组织部、北京市人事局、北京市科学技术委员会组编2004年8月中国社会出版社
【关键词】 铰链四杆机构教学；探究式教学；学习兴趣
【中图分类号】G643.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
前言：大家都知道各种机器的形成、构造和用途虽然不尽相同，但它们都是由一系列机构组成，了解各种机构组成、结构和运动特点，是学生学习、分析、研究机器运动和结构的基础。在中职教学中，铰链四杆机构是机械类学生学习机械基础课程中应掌握的重要内容。传统的教学模式以教师为主导者，课堂教学一言堂，满堂灌，填鸭式教学，学生只是一味地听教师讲授概念，定理，缺乏一定的感性知识，教学效果并不十分理想。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学家也研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。因而，兴趣是学好知识的基础，为培养学生的兴趣，产生更好的教学效果，作者把探究式教学方法应用在铰链四杆机构的教学中，取得了良好的教学效果。
探究式教学（Inquiry Teaching）理论依据来源于美国教育家杜威为代表的“现代教育派”，主张教育成为生活过程，让学生在自身的社会活动中边做边学，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。笔者以广泛应用于机械和仪表行业中的平面四杆机构（是中职学生在学习机械基础课程中应掌握的重要内容）教学为例，通过采用探究式教学方法，做以下教学设计，让学生通过动手、观察、思考和总结，在“学中做、做中学”，在热烈愉悦课堂气氛中，掌握教授内容和知识点。教学过程分为如下几个阶段：
一、准备阶段
针对班级人数的不同，先将学生分成几个小组（建议每组不超过6人），并选取1名负责人，负责内部协调和组织工作，并为组员分配各自任务。准备若干木条（硬纸壳可代替）、图钉和1块木板（硬纸壳也可）。
二、提问阶段
1）四个木条用图钉依次连接在木板上，观察四杆如何运动（引出机架、连架杆和连杆概念）。
2）以不同杆为机架，观察铰链四杆机构运动特点及几种类型，并试举出生活中的例子。
三、观察阶段
以小组为单位，针对教师所提出的问题，动手组装和观察，并记录相关数据填表。
四、猜想结论阶段
各小组通过观察，根据数据，猜想铰链四杆机构类型及判定方法，每组选1代表向其它组阐述、展示。根据与其它组的交流，对各组猜想汇总，提交出铰链四杆机构类型及判定方法。
五、教师总结归纳阶段
教师对提交结果进行总结
根据每组贡献和自评情况及成员表现为各组成员综合打分。记入平时分。
六、实战阶段
根据所学，判断四杆机构类型
若要获得双曲柄机构，可以选 为机架；
若要获得曲柄摇杆机构，可以选 为机架。
笔者通过探究式教学法在平面四桿机构教学中的应用，改变了以往“填鸭式”教学方法，让学生使用身边的材料、自己动手，极大地激发了学生的学习兴趣，使学习成为快乐的过程。学生在学习的过程中，分析问题、发现问题、总结问题能力也得到了提高。如：有些小组称判断方法对其所做的四杆机构不适用，教师先不急于解决，而是让学生试着找出原因，最终发现其组所用的四杆机构中有两个最长杆，教师又让学生做两个最短杆的四杆机构，让其验证判断方法是否适用。根据结果，让学生得出此判断方法对于有两个最长（短）杆的四杆机构不适用，使学生更加清晰地明确了判定方法应用的条件，加深了印象，达到了预期的教学效果，也增强了学生团体协作精神的培养。
七、结束语
当今世界的竞争归根结义是人才的竞争，是人才素质的竞争，这一竞争集中地表现在为人才学习能力的竞争。探究式教学变学生成为学习的主人，极大调动了学生学习的积极性，使学生从被动学习变成主动学习，为学生形成终身学习的能力打下良好基础。
参考文献
[1]创新教育模式全书[M].周明星、张柏清.1999.北京教育出版社
[2]心理学叶奕乾祝蓓里2004年4月华东师范大学出版社
[3]首都发展与人才能力建设中共北京市委组织部、北京市人事局、北京市科学技术委员会组编2004年8月中国社会出版社