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本文是基于我校自觉教育办学理念，深入开展“自觉课堂”的教学实践。以前置性自觉学习、课中行动自觉、课后自觉提升为课堂教学基本环节，以自觉学习、自觉反思、自觉改进为教学核心任务，构建“自觉课堂”的教学模式，实现学校师生自觉提升与成长。
一、总体背景
厦门市寨上小学地处厦门西港，地理位置相对较偏，外来务工人员相对集中。学校有83.24%的外来务工子女，家长受教育水平普遍较弱，更多是忙于生计，导致家庭教育指导缺失，造成自觉性较差，不会自觉学习、自觉反思、自觉改进，更多是迫于教师的外在压力下学习，离开教师的自觉学习很成问题。学生面对日益繁重的课业内容，上课不能自觉参与学习互动，无法把新知和旧知自觉联系起来，自然产生厌学情绪，觉得学得苦，学得累，学得烦。加上我校教师队伍年轻化，个别教师在实际教学中自觉意识水平不高，自觉认识自己、反思自己、改进自己等方面能力都有待提高。
因此，基于学校现状和前期“写字立人”书法文化挖掘、“先学后教”教学改革实践探索，在“十三五”发展规划明确提出“自觉教育”办学理念，从教师和学生两大核心载体出发，以想学、会学、乐学为课堂教学目标，努力探索自觉向学的课堂教学模式，践行自我赋能下的自觉教育办学体系。
二、前期研究
（一）学校提出的总体要求
学校提出的“自觉教育”的课堂是以提升教师个人自觉的素养与能力，成就自觉觉人之师，以培育学生自觉向上、自觉向学、自觉成长为目标，最终实现师生共同成长的课堂。从自觉学习、自觉反思、自觉改进为“自觉课堂”的核心任务提出以下几点要求：
1.学校开展三大自觉评价体系
开展“课前预习自觉”“课中行动自觉”“课后练习自觉”研究，初步形成“自觉课堂”评价体系，让学生养成自觉学习、自觉反思、自觉改进的能力与习惯，从而在学习中努力摆脱消极情绪，体验学习快乐，提高学习成绩，形成可持续发展的能力。
2.制订《自觉课堂观察表》和《自觉反思改进表》
以教研组为单位开展自觉学习、自觉反思、自觉改进为核心任务的课堂实践活动，设计学习任务，寻找课堂自觉元素，调整自觉课堂学习任务，摸索“自觉课堂”的基本教学模式。
3.提出教师自觉向学“七个一”要求
自寻弱点，制订自我发展规划；自觉学习，读透一本教育专著；自觉反思，录制一节自觉课堂；自觉改进，参与校本作业设计；自觉评价，进行一次试卷编写；自觉超越，参加一次教学技能比赛；自觉立言，做一次自觉教育专题分享。
4.形成学生自觉学习的“七个一”要求
自觉预习，课前自觉完成各学科预习任务；自觉互助，活动中实现相互指导；自觉听课，课堂中做到认真倾听；自觉思考，教师的问题积极思考；自觉质疑，针对看法自觉提问；自觉纠错，出现的错误和不足自觉弥补；自觉作业，课后作业自觉完成。
（二）研训实践活动
学校自觉教育的落角点在于课堂，所以关键是教师队伍培养，因此我们基于自觉课堂的实现，依托各级教育资源，搭建各种研训平台，开展扎实有效的研训活动，激活教师专业自觉成长的内驱力。
1.专题讲座，推进自觉教育研究
专家引领，充实自觉教育理论。学校发挥各级教育资源，聘请福建省教育科学研究所副所长林教授为学校教改顾问组长，邀请多位资深专家为全体教师开设《教师“自觉教育”课题的研究》《用行动的自觉培育教育的自觉》等精彩讲座，开启教师自觉教育思路，提供实践借鉴，开展教学对话沙龙，面对面指导点拨，帮助教师解除困惑，升华教育情怀，提高理论水平。
骨干带培，提升自觉教育素养。学校现有省市名师10人，各学科均有分布，因此，我们着力推行骨干带陪的研讨方式，发揮名师骨干作用，由科研室组织骨干每周开设自觉教育主题《“自觉教育”视野下的小学课堂学习研究》《自觉教育课堂构建》《课堂教学自觉反思》等专题，点燃教师的主动发展意识，提升教师素养。
2.主题研讨，构建自觉教育课堂
学校确立同伴互动的实践研训思路，以校本教研为主阵地，开展各学科自觉教育主题研究，以课堂教学为核心，制定自觉课堂具体要求，设计自觉课堂教学任务，通过《自觉课堂观察表》和《自觉反思改进表》，寻找课堂自觉教育元素：如语文组开展《自觉教育下语文任务驱动式阅读教学的研究》通过引导学生自觉思考、自觉补缺、自觉归纳方法、自觉训练巩固，让学生运用课上学到的赏析方法，进行自觉训练，最终自觉掌握赏析短文的方法，让学生受益终身。数学组在《自觉教育下数学思辨课堂的探索与实践》下挖掘出：创编例题，自觉运用；错例辩析，自觉纠错；学以致用，自觉迁移；一题多解，自觉检验；同屏对比，自觉发现；分层练习，自觉创造等学科自觉元素。英语组以《自觉教育下有效运用图示法提高英语表达能力的研究》强化学生的预习，达到预习自觉；培养学生的互助意识，达到互助自觉；注意知识的融合，达到自觉提升；注重小组的培养，达到自觉互助。通过各教研组实践研究，初步形成“自觉课堂”的基本教学模式，积累“自觉课堂”经典案例。
3.反思提升，强化自觉教育研究
学校建立“自觉之师”评价体系，强调教师对自己的教学及时反思，建立教学自评、互评等绩效考核激励机制，学校开展了“反思自觉”的专题研讨，教师通过自觉反思表对照教学课例，从问题意识入手，反思学习任务为何这么设计，怎么渗透有自觉味的课堂，提出自已的教学活动改进方向，通过反思修改，调整教学任务，形成教学案例，学校精选《自觉教育下任务驱动式的阅读教学研究》《基于“自觉教育”的教师专业成长及学生能力的培养》《自觉课堂，思辩成长》等多篇优秀成果参加汇编。在自觉反思中让我校“自觉觉人”的教师文化，由内而外散发。
（三）阶段成果
经专家的指导，在教师的积极探索下，学校取得如下成果：一是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《自觉教育理念下学校课程图谱的设计与构思》《信息技术支持下教师专业化自觉成长的研究》已顺利结题，2019年度立项课题《“自我赋能”下的小学自觉课堂的学习研究》立项通过。二是开展基于“反思自觉”的教师专业成长湖里区专题研研讨活动，厦门市教科院肖俊宇、孙慧琦教研员、特级教师黄艺琼、进修校张清高校长和平对本次活动充分肯定。三是形成《自觉课堂观察表》《课堂教学自觉反思改进表》，完善《“自我赋能”之师应当做好的45条工作细节》《自觉向上少年应当养成的30个好习惯》，编印《自觉之师讲述自觉教育故事》。四是已发表的相关论文有《“自觉教育”办学体系的构建与实践》《走向自觉教育》《自觉课堂思辨成长》《自觉教育视野下的小学课堂学习研究》《自觉教育理念下小学课程图谱的设计与实施》《如何在低段语文教学中实现自觉》等十篇。
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《“自我赋能”下的小学自觉课堂学习研究》（立项批准号：FJJKXB19-580）的研究成果】
一、总体背景
厦门市寨上小学地处厦门西港，地理位置相对较偏，外来务工人员相对集中。学校有83.24%的外来务工子女，家长受教育水平普遍较弱，更多是忙于生计，导致家庭教育指导缺失，造成自觉性较差，不会自觉学习、自觉反思、自觉改进，更多是迫于教师的外在压力下学习，离开教师的自觉学习很成问题。学生面对日益繁重的课业内容，上课不能自觉参与学习互动，无法把新知和旧知自觉联系起来，自然产生厌学情绪，觉得学得苦，学得累，学得烦。加上我校教师队伍年轻化，个别教师在实际教学中自觉意识水平不高，自觉认识自己、反思自己、改进自己等方面能力都有待提高。
因此，基于学校现状和前期“写字立人”书法文化挖掘、“先学后教”教学改革实践探索，在“十三五”发展规划明确提出“自觉教育”办学理念，从教师和学生两大核心载体出发，以想学、会学、乐学为课堂教学目标，努力探索自觉向学的课堂教学模式，践行自我赋能下的自觉教育办学体系。
二、前期研究
（一）学校提出的总体要求
学校提出的“自觉教育”的课堂是以提升教师个人自觉的素养与能力，成就自觉觉人之师，以培育学生自觉向上、自觉向学、自觉成长为目标，最终实现师生共同成长的课堂。从自觉学习、自觉反思、自觉改进为“自觉课堂”的核心任务提出以下几点要求：
1.学校开展三大自觉评价体系
开展“课前预习自觉”“课中行动自觉”“课后练习自觉”研究，初步形成“自觉课堂”评价体系，让学生养成自觉学习、自觉反思、自觉改进的能力与习惯，从而在学习中努力摆脱消极情绪，体验学习快乐，提高学习成绩，形成可持续发展的能力。
2.制订《自觉课堂观察表》和《自觉反思改进表》
以教研组为单位开展自觉学习、自觉反思、自觉改进为核心任务的课堂实践活动，设计学习任务，寻找课堂自觉元素，调整自觉课堂学习任务，摸索“自觉课堂”的基本教学模式。
3.提出教师自觉向学“七个一”要求
自寻弱点，制订自我发展规划；自觉学习，读透一本教育专著；自觉反思，录制一节自觉课堂；自觉改进，参与校本作业设计；自觉评价，进行一次试卷编写；自觉超越，参加一次教学技能比赛；自觉立言，做一次自觉教育专题分享。
4.形成学生自觉学习的“七个一”要求
自觉预习，课前自觉完成各学科预习任务；自觉互助，活动中实现相互指导；自觉听课，课堂中做到认真倾听；自觉思考，教师的问题积极思考；自觉质疑，针对看法自觉提问；自觉纠错，出现的错误和不足自觉弥补；自觉作业，课后作业自觉完成。
（二）研训实践活动
学校自觉教育的落角点在于课堂，所以关键是教师队伍培养，因此我们基于自觉课堂的实现，依托各级教育资源，搭建各种研训平台，开展扎实有效的研训活动，激活教师专业自觉成长的内驱力。
1.专题讲座，推进自觉教育研究
专家引领，充实自觉教育理论。学校发挥各级教育资源，聘请福建省教育科学研究所副所长林教授为学校教改顾问组长，邀请多位资深专家为全体教师开设《教师“自觉教育”课题的研究》《用行动的自觉培育教育的自觉》等精彩讲座，开启教师自觉教育思路，提供实践借鉴，开展教学对话沙龙，面对面指导点拨，帮助教师解除困惑，升华教育情怀，提高理论水平。
骨干带培，提升自觉教育素养。学校现有省市名师10人，各学科均有分布，因此，我们着力推行骨干带陪的研讨方式，发揮名师骨干作用，由科研室组织骨干每周开设自觉教育主题《“自觉教育”视野下的小学课堂学习研究》《自觉教育课堂构建》《课堂教学自觉反思》等专题，点燃教师的主动发展意识，提升教师素养。
2.主题研讨，构建自觉教育课堂
学校确立同伴互动的实践研训思路，以校本教研为主阵地，开展各学科自觉教育主题研究，以课堂教学为核心，制定自觉课堂具体要求，设计自觉课堂教学任务，通过《自觉课堂观察表》和《自觉反思改进表》，寻找课堂自觉教育元素：如语文组开展《自觉教育下语文任务驱动式阅读教学的研究》通过引导学生自觉思考、自觉补缺、自觉归纳方法、自觉训练巩固，让学生运用课上学到的赏析方法，进行自觉训练，最终自觉掌握赏析短文的方法，让学生受益终身。数学组在《自觉教育下数学思辨课堂的探索与实践》下挖掘出：创编例题，自觉运用；错例辩析，自觉纠错；学以致用，自觉迁移；一题多解，自觉检验；同屏对比，自觉发现；分层练习，自觉创造等学科自觉元素。英语组以《自觉教育下有效运用图示法提高英语表达能力的研究》强化学生的预习，达到预习自觉；培养学生的互助意识，达到互助自觉；注意知识的融合，达到自觉提升；注重小组的培养，达到自觉互助。通过各教研组实践研究，初步形成“自觉课堂”的基本教学模式，积累“自觉课堂”经典案例。
3.反思提升，强化自觉教育研究
学校建立“自觉之师”评价体系，强调教师对自己的教学及时反思，建立教学自评、互评等绩效考核激励机制，学校开展了“反思自觉”的专题研讨，教师通过自觉反思表对照教学课例，从问题意识入手，反思学习任务为何这么设计，怎么渗透有自觉味的课堂，提出自已的教学活动改进方向，通过反思修改，调整教学任务，形成教学案例，学校精选《自觉教育下任务驱动式的阅读教学研究》《基于“自觉教育”的教师专业成长及学生能力的培养》《自觉课堂，思辩成长》等多篇优秀成果参加汇编。在自觉反思中让我校“自觉觉人”的教师文化，由内而外散发。
（三）阶段成果
经专家的指导，在教师的积极探索下，学校取得如下成果：一是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《自觉教育理念下学校课程图谱的设计与构思》《信息技术支持下教师专业化自觉成长的研究》已顺利结题，2019年度立项课题《“自我赋能”下的小学自觉课堂的学习研究》立项通过。二是开展基于“反思自觉”的教师专业成长湖里区专题研研讨活动，厦门市教科院肖俊宇、孙慧琦教研员、特级教师黄艺琼、进修校张清高校长和平对本次活动充分肯定。三是形成《自觉课堂观察表》《课堂教学自觉反思改进表》，完善《“自我赋能”之师应当做好的45条工作细节》《自觉向上少年应当养成的30个好习惯》，编印《自觉之师讲述自觉教育故事》。四是已发表的相关论文有《“自觉教育”办学体系的构建与实践》《走向自觉教育》《自觉课堂思辨成长》《自觉教育视野下的小学课堂学习研究》《自觉教育理念下小学课程图谱的设计与实施》《如何在低段语文教学中实现自觉》等十篇。
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《“自我赋能”下的小学自觉课堂学习研究》（立项批准号：FJJKXB19-580）的研究成果】