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一、前言
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）的作用及其研究已在英语教学中受到极大关注，在其影响下的网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning简称WALL）也已悄然兴起。网络辅助语言教学主要是指学习者通过互联网搜取学习信息，下载上传作业，利用对话室、收发电子邮件等进行交流，培养多方面的语言能力（刘海平等，1998）。虽然在目前，我国中小学英语教学中WALL的研究和实践正处于起步阶段，但是在外语教学信息化的发展过程中，CALL和WALL一定会使中小学英语教学产生根本的变革（俞唐，2000）。
二、网络辅助语言教学（WALL）的理论依据
网络辅助语言教学的模式是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997）。根据建构主义理论，外语教学应以学生为主体，教师起辅助作用。教师在教学中应当利用各种教学资源和手段，充分调动学生学习的主动性，帮助学生自主建构知识。基于多媒体的网络辅助教学模式为学习者提供了个性化的学习方式。网络环境下，学生的学习变得主动而富有意义，有了更多的超越传统课堂的师生间的互动，学生间互动甚至人机之间的互
动，培养了他们之间的自主学习能力。
三、WALL运用于中小学英语教学的可行性
新《英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”不难看出，将中小学网络资源与中小学英语教学有效地结合起来是对现代中小学英语教学的基本要求。据调查，我国专门从事英语学习的网络就有100多家。网络上用于中小学英语教学的多媒体、超链接等多样化的教学资源也极为丰富。其中，内容、功能较全面的网站有中小学英语课堂（http：//www.englishabc.cn）、中小学英语教研网（http：//www.chinashi.net）和新目标英语园地（http：//xmb.gol.icpen.com）等。各网站除了有网页的浏览基本功能外，还有电子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在线词典（Online Dictionary）、链接（link）和下载（download）等功能。网络上多样化的中小学英语教学资源和齐备的功能使网络辅助语言教学成为可能。
四、WALL在中小学英语教学中的应用
1.利用网络下载课件进行教学
利用课件进行英语教学的好处是不言而喻的。传统的英语教学不仅教师需要大量板书，而且学生疲于记录，造成教师在堂上拼命讲和说而学生则拼命在下面听和记。学生连主动思考的时间都没有或很少，更谈不上互动了。久而久之，学生的学习积极性必然会大打折扣。制作课件需要一定的技术并要花费大量的时间，而网上下载课件进行教学不但大大减轻了教师的备课量，还能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如美国的教案套餐网站Instant Lessons（http：//www.english-to-go.com）根据等级编写了一系列图文并茂的教案。课件教学可以使学生对新知识产生生动的印象从而加速理解、记忆的过程，突破了传统教学的繁琐及枯燥。根据20世纪20年代英语语言学家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教学法，语言教学中最重要的是为学习者提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”而不是“学得”知识。而网络环境中的课件使课堂教学的导入环节、教学过程在贴近真实、自然和仿真的语言环境下进行。因此，在网上下载课件进行教学不但可以有效地帮助教师降低工作强度，而且可以大大提高教学效果。
2.利用网络强化单词、阅读训练
虽然中国中学生学英语的最终目的并不是为了考试，但是绝大多数的中学生必须面对大学入学考试（高考）。英语高考中占比重极大的就是阅读理解。而影响阅读理解的一个主要因素之一就是单词量的大小。据报道，广州英语高考的词汇要求量已为3500个单词左右。而笔者初略地统计了一下，现在所用初、高中英语教材中英语单词还不足2000个。这之间的差距可想而知。除此之外，很多中学生还面临着这样一些问题：有的学生单词背了就忘，还有的学生背了很多单词，但到做阅读理解的时候却还是用不上，以至于错漏百出。传统的英语教学方法是以教授课文中的语言点为主，由于课堂上占用了大量时间讲解，所以为了训练阅读只好布置学生们在课外做一些阅读练习，再利用堂上进行讲解。这种传统教学方法使学生成为被动接受的对象，明显地忽略了学生的认知主体作用。英语教学大纲明确提出：“侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”随着网络运用的不断推广，网络中对文字、声音、图形、图像，甚至活动视频的处理可以使枯燥的单词学习和阅读理解趣味化、整体化。例如，在进行SEFC高中第六册Unit 3关于AIDS的教学时，可以先通知学生上网查找、搜索关于AIDS方面的相关单词、图片和信息。在讲课文之前就可以让学生在堂上把他们所查到的资料进行归类，把单词部分罗列出来，并请查找的学生进行讲解。这样做一方面大大增强了学生的学习主动性和兴趣，另一方面还无意中帮助学生系统地扩大了词汇量。进行完一段时间的教学后，可以布置学生上网下载一些与课文主题相关的英语短文。教师进行收集、整理、归纳后发给学生。同时，将之前预习的单词附在第一页以便学生查阅、复习。这样通过反复的归纳，将单词放入不同的情景中解释词义和用法，不仅加强了学生的记忆，还有利于学生的学习迁移。在学生阅读完资料后可根据文章的内容提出一些问题以便检查一下学生的掌握情况。学生经常通过网络系统地整理单词和进行相关的语篇阅读，不但及时地弥补了单词量的不足，同时还加强了对单词的理解记忆，从而避免了前面所说的单词和理解脱节的现象。
3.利用网络进行积极的互动评价
进行积极有效的教学评价对于中学生的英语学习是至关重要的。传统的教学评价主要包括课堂上教师对学生的表现所做出的反应以及对学生课后作业所进行的评讲。由于课堂时间所限，教学内容较多，教师往往对学生的想法无暇顾及或点个别学生起来回答一下问题，以此来代表全部学生的思维。这种以偏概全的做法忽略了大多数学生的学习主观能动性。对于作业的评讲也只能做到画龙点睛，不可能面面俱到，对评价效果造成一定程度的影响。针对这一问题，网络可以起到积极的补救作用。在网上进行教学时，教师根据自己的教学内容提出问题，学生们可以在网上及时地给出自己的答案或看法，教师可以通过网络迅速浏览学生们的答案，及时将学生中存在的问题或优点找出来，通过大屏幕反馈给学生。这样做不但让学生勇于发表自己的看法，因为这样做即使错了也不会被同学笑话，而且能让教师及时全面地了解学生掌握的情况，起到事半功倍的效果。对于课后练习，教师可将作业布置给学生并指导学生在网上完成。学生可以在完成自己作业的同时，在网上浏览他人的作业，并进行有意义的互评。教师对学生网上所发来的作业给予及时有效的评价，并通过留言板进行总结性评价，而不用等到上课再讲，既节省了时间，又提高了效率。如果可能的话，家长也可以参与进来并起到积极的监督作用。所以网络对于师生互评、生生互评起到了积极的作用。
4.利用网络游戏激发学生学习兴趣
“上网成瘾”已经不是一个新鲜的话题。究其原因，主要是网迷们能在虚拟的网络游戏中找到属于自己的成功快感。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教育心理学也认为，凡是成功的学习会使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机，确定更高的学习目标，付出更大的努力去求取新成功。既然时下这么多的中小学生热衷于网络游戏，何不顺水推舟，利用网络游戏进行有意义的英语学习？在网络游戏中，可根据单词或文字题的答对程度并配以动漫效果进行加级，成绩不好的学生有可能被淘汰或在同学间进行互助活动。这有利于孩子利用自己的成功欲去主动求学。
五、结语
网络辅助语言教学的积极作用是显而易见的。但教师在教学中仍起着主导作用。我们不能因为过分依赖网络而忽略了教师的讲解。而且如何适时、适量地利用网络辅助语言教学也是值得我们大家注意的一大问题。在利用网络进行辅助教学的同时要注意控制好学生的注意力，绝不能因为丰富多彩的网络信息而忽略了真正的教学内容。总之，网络辅助语言教学已不可否认地走入了我们的中小学英语教学，只要我们能充分发挥其作用并解决好所存在的问题，它一定能优化我们的英语教学。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社科版），1997，5.
［2］俞唐.计算机辅助语言教学在中小学英语教学中的实践与前景［J］.中小学外语教学，2000，5.
［3］周玉忠等.我国中小学英语教学网络资源的整和应用［J］.固原师专学报，2006，1.
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）的作用及其研究已在英语教学中受到极大关注，在其影响下的网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning简称WALL）也已悄然兴起。网络辅助语言教学主要是指学习者通过互联网搜取学习信息，下载上传作业，利用对话室、收发电子邮件等进行交流，培养多方面的语言能力（刘海平等，1998）。虽然在目前，我国中小学英语教学中WALL的研究和实践正处于起步阶段，但是在外语教学信息化的发展过程中，CALL和WALL一定会使中小学英语教学产生根本的变革（俞唐，2000）。
二、网络辅助语言教学（WALL）的理论依据
网络辅助语言教学的模式是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997）。根据建构主义理论，外语教学应以学生为主体，教师起辅助作用。教师在教学中应当利用各种教学资源和手段，充分调动学生学习的主动性，帮助学生自主建构知识。基于多媒体的网络辅助教学模式为学习者提供了个性化的学习方式。网络环境下，学生的学习变得主动而富有意义，有了更多的超越传统课堂的师生间的互动，学生间互动甚至人机之间的互
动，培养了他们之间的自主学习能力。
三、WALL运用于中小学英语教学的可行性
新《英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”不难看出，将中小学网络资源与中小学英语教学有效地结合起来是对现代中小学英语教学的基本要求。据调查，我国专门从事英语学习的网络就有100多家。网络上用于中小学英语教学的多媒体、超链接等多样化的教学资源也极为丰富。其中，内容、功能较全面的网站有中小学英语课堂（http：//www.englishabc.cn）、中小学英语教研网（http：//www.chinashi.net）和新目标英语园地（http：//xmb.gol.icpen.com）等。各网站除了有网页的浏览基本功能外，还有电子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在线词典（Online Dictionary）、链接（link）和下载（download）等功能。网络上多样化的中小学英语教学资源和齐备的功能使网络辅助语言教学成为可能。
四、WALL在中小学英语教学中的应用
1.利用网络下载课件进行教学
利用课件进行英语教学的好处是不言而喻的。传统的英语教学不仅教师需要大量板书，而且学生疲于记录，造成教师在堂上拼命讲和说而学生则拼命在下面听和记。学生连主动思考的时间都没有或很少，更谈不上互动了。久而久之，学生的学习积极性必然会大打折扣。制作课件需要一定的技术并要花费大量的时间，而网上下载课件进行教学不但大大减轻了教师的备课量，还能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如美国的教案套餐网站Instant Lessons（http：//www.english-to-go.com）根据等级编写了一系列图文并茂的教案。课件教学可以使学生对新知识产生生动的印象从而加速理解、记忆的过程，突破了传统教学的繁琐及枯燥。根据20世纪20年代英语语言学家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教学法，语言教学中最重要的是为学习者提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”而不是“学得”知识。而网络环境中的课件使课堂教学的导入环节、教学过程在贴近真实、自然和仿真的语言环境下进行。因此，在网上下载课件进行教学不但可以有效地帮助教师降低工作强度，而且可以大大提高教学效果。
2.利用网络强化单词、阅读训练
虽然中国中学生学英语的最终目的并不是为了考试，但是绝大多数的中学生必须面对大学入学考试（高考）。英语高考中占比重极大的就是阅读理解。而影响阅读理解的一个主要因素之一就是单词量的大小。据报道，广州英语高考的词汇要求量已为3500个单词左右。而笔者初略地统计了一下，现在所用初、高中英语教材中英语单词还不足2000个。这之间的差距可想而知。除此之外，很多中学生还面临着这样一些问题：有的学生单词背了就忘，还有的学生背了很多单词，但到做阅读理解的时候却还是用不上，以至于错漏百出。传统的英语教学方法是以教授课文中的语言点为主，由于课堂上占用了大量时间讲解，所以为了训练阅读只好布置学生们在课外做一些阅读练习，再利用堂上进行讲解。这种传统教学方法使学生成为被动接受的对象，明显地忽略了学生的认知主体作用。英语教学大纲明确提出：“侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”随着网络运用的不断推广，网络中对文字、声音、图形、图像，甚至活动视频的处理可以使枯燥的单词学习和阅读理解趣味化、整体化。例如，在进行SEFC高中第六册Unit 3关于AIDS的教学时，可以先通知学生上网查找、搜索关于AIDS方面的相关单词、图片和信息。在讲课文之前就可以让学生在堂上把他们所查到的资料进行归类，把单词部分罗列出来，并请查找的学生进行讲解。这样做一方面大大增强了学生的学习主动性和兴趣，另一方面还无意中帮助学生系统地扩大了词汇量。进行完一段时间的教学后，可以布置学生上网下载一些与课文主题相关的英语短文。教师进行收集、整理、归纳后发给学生。同时，将之前预习的单词附在第一页以便学生查阅、复习。这样通过反复的归纳，将单词放入不同的情景中解释词义和用法，不仅加强了学生的记忆，还有利于学生的学习迁移。在学生阅读完资料后可根据文章的内容提出一些问题以便检查一下学生的掌握情况。学生经常通过网络系统地整理单词和进行相关的语篇阅读，不但及时地弥补了单词量的不足，同时还加强了对单词的理解记忆，从而避免了前面所说的单词和理解脱节的现象。
3.利用网络进行积极的互动评价
进行积极有效的教学评价对于中学生的英语学习是至关重要的。传统的教学评价主要包括课堂上教师对学生的表现所做出的反应以及对学生课后作业所进行的评讲。由于课堂时间所限，教学内容较多，教师往往对学生的想法无暇顾及或点个别学生起来回答一下问题，以此来代表全部学生的思维。这种以偏概全的做法忽略了大多数学生的学习主观能动性。对于作业的评讲也只能做到画龙点睛，不可能面面俱到，对评价效果造成一定程度的影响。针对这一问题，网络可以起到积极的补救作用。在网上进行教学时，教师根据自己的教学内容提出问题，学生们可以在网上及时地给出自己的答案或看法，教师可以通过网络迅速浏览学生们的答案，及时将学生中存在的问题或优点找出来，通过大屏幕反馈给学生。这样做不但让学生勇于发表自己的看法，因为这样做即使错了也不会被同学笑话，而且能让教师及时全面地了解学生掌握的情况，起到事半功倍的效果。对于课后练习，教师可将作业布置给学生并指导学生在网上完成。学生可以在完成自己作业的同时，在网上浏览他人的作业，并进行有意义的互评。教师对学生网上所发来的作业给予及时有效的评价，并通过留言板进行总结性评价，而不用等到上课再讲，既节省了时间，又提高了效率。如果可能的话，家长也可以参与进来并起到积极的监督作用。所以网络对于师生互评、生生互评起到了积极的作用。
4.利用网络游戏激发学生学习兴趣
“上网成瘾”已经不是一个新鲜的话题。究其原因，主要是网迷们能在虚拟的网络游戏中找到属于自己的成功快感。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教育心理学也认为，凡是成功的学习会使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机，确定更高的学习目标，付出更大的努力去求取新成功。既然时下这么多的中小学生热衷于网络游戏，何不顺水推舟，利用网络游戏进行有意义的英语学习？在网络游戏中，可根据单词或文字题的答对程度并配以动漫效果进行加级，成绩不好的学生有可能被淘汰或在同学间进行互助活动。这有利于孩子利用自己的成功欲去主动求学。
五、结语
网络辅助语言教学的积极作用是显而易见的。但教师在教学中仍起着主导作用。我们不能因为过分依赖网络而忽略了教师的讲解。而且如何适时、适量地利用网络辅助语言教学也是值得我们大家注意的一大问题。在利用网络进行辅助教学的同时要注意控制好学生的注意力，绝不能因为丰富多彩的网络信息而忽略了真正的教学内容。总之，网络辅助语言教学已不可否认地走入了我们的中小学英语教学，只要我们能充分发挥其作用并解决好所存在的问题，它一定能优化我们的英语教学。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社科版），1997，5.
［2］俞唐.计算机辅助语言教学在中小学英语教学中的实践与前景［J］.中小学外语教学，2000，5.
［3］周玉忠等.我国中小学英语教学网络资源的整和应用［J］.固原师专学报，2006，1.