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华夏五千年来从没有比当今政府对教育如此之重视，投入如此之多；从没有比现代人受教育面如此之广，受教育时间如此之长；从没有比当今教师压力如此之大，学生负担如此之重。然而我们将近60年的教育却培养不出像矛盾、鲁迅这样的大文学家，原因在哪？原因应该是多方面的，问题也是复杂的。但我个人认为我们的基础教育，尤其是我们的小学语文教学有不可推却的责任。
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。以下是我在实施识字教学中的一些做法：
1 小学语文课堂教学应注重识字
我们的母语从古汉语到现代汉语，从文言文到白话文发生了重大的变革，但汉字这个本没有变；字形从甲骨文到楷书发生了隶变，但它的表意特性没有变；所以汉字应该是难教难学。
原江苏省教委主任周德潘讲过一句经典：“小语姓小”。这句话在我脑海中盘旋了好多年。我想小语教学应牢牢地抓住识字、写字、诵读这三要素，方能符合“小语姓小”的特点。由此看来，识字应是小语教学的首要任务，应放在重中之重的位置。
我曾看过一篇文章，作者在文章里质疑我们的小学语文课堂教学，他说：“一位学生请了三天假，回到学校老师除了给他补生字词，别的还补什么呢？”这位作者的质疑不是没有道理，而是值得我们思考。
任何一个东西，都需要有哲学的思考，需要有正确思想观念。首先我们要想清楚一个根本问题，识字是干什么的？教学识字的方法才会正确，投入才有真正的效率。我们似乎都知道，识字是为了阅读和写作，小学生的识字是为他将来的阅读和写作奠基。字义的掌握是阅读和写作的关键，“字皮”式的识字是不能满足这一要求的。
2 采用多种手段实施识字教学
2.1 通过语境识字提高识字效果。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先，要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次，要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。
2.2 编顺口溜的方法。对于结构复杂，笔画繁多的生字，必须分散难点，化繁为简，按笔画顺序编写“顺口溜”，启发学生思考，分析字形结构，记忆字形，同时借顺口溜的编写和顺口溜的琅琅上口，强化记忆。学生很感兴趣，一般都仔细的观察字形后，认真的思考怎样编有趣而易记的顺口溜，并且也被别人编的顺口溜吸引，那么一个生字的记忆，肯定是简单和快乐的，并且记忆深刻，不易遗忘。
类似性大的生字学生常常混淆，如，为了帮助学生识别“左”、“右”，我编了一首顺口溜：“人人写字用右手，右字下面有张口。”这样，学生很快地识别哪个字是“左”，哪个字是“右”。还有“晚”字，学生总是把右边的“免”字写成“兔”字，于是，我引导学生观察联想，师生一起编了一个顺口溜：“晚上太阳睡觉了，兔子的尾巴也不见了。”
编顺口溜的方法很容易被学生接受，学生纷纷模仿老师编顺口溜，将一些学过的生字编成一首一首的顺口溜，不但在写时边念边写，甚至在课间游戏时，也把顺口溜作为儿歌兴致勃勃的背诵，真是可爱。而且，在给生字编顺口溜时，也启发了孩子的思维能力，语言组织能力，真是一举多得。
2.3 利用汉字的结构加快识字。汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。以下是我在实施识字教学中的一些做法：
1 小学语文课堂教学应注重识字
我们的母语从古汉语到现代汉语，从文言文到白话文发生了重大的变革，但汉字这个本没有变；字形从甲骨文到楷书发生了隶变，但它的表意特性没有变；所以汉字应该是难教难学。
原江苏省教委主任周德潘讲过一句经典：“小语姓小”。这句话在我脑海中盘旋了好多年。我想小语教学应牢牢地抓住识字、写字、诵读这三要素，方能符合“小语姓小”的特点。由此看来，识字应是小语教学的首要任务，应放在重中之重的位置。
我曾看过一篇文章，作者在文章里质疑我们的小学语文课堂教学，他说：“一位学生请了三天假，回到学校老师除了给他补生字词，别的还补什么呢？”这位作者的质疑不是没有道理，而是值得我们思考。
任何一个东西，都需要有哲学的思考，需要有正确思想观念。首先我们要想清楚一个根本问题，识字是干什么的？教学识字的方法才会正确，投入才有真正的效率。我们似乎都知道，识字是为了阅读和写作，小学生的识字是为他将来的阅读和写作奠基。字义的掌握是阅读和写作的关键，“字皮”式的识字是不能满足这一要求的。
2 采用多种手段实施识字教学
2.1 通过语境识字提高识字效果。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先，要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次，要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。
2.2 编顺口溜的方法。对于结构复杂，笔画繁多的生字，必须分散难点，化繁为简，按笔画顺序编写“顺口溜”，启发学生思考，分析字形结构，记忆字形，同时借顺口溜的编写和顺口溜的琅琅上口，强化记忆。学生很感兴趣，一般都仔细的观察字形后，认真的思考怎样编有趣而易记的顺口溜，并且也被别人编的顺口溜吸引，那么一个生字的记忆，肯定是简单和快乐的，并且记忆深刻，不易遗忘。
类似性大的生字学生常常混淆，如，为了帮助学生识别“左”、“右”，我编了一首顺口溜：“人人写字用右手，右字下面有张口。”这样，学生很快地识别哪个字是“左”，哪个字是“右”。还有“晚”字，学生总是把右边的“免”字写成“兔”字，于是，我引导学生观察联想，师生一起编了一个顺口溜：“晚上太阳睡觉了，兔子的尾巴也不见了。”
编顺口溜的方法很容易被学生接受，学生纷纷模仿老师编顺口溜，将一些学过的生字编成一首一首的顺口溜，不但在写时边念边写，甚至在课间游戏时，也把顺口溜作为儿歌兴致勃勃的背诵，真是可爱。而且，在给生字编顺口溜时，也启发了孩子的思维能力，语言组织能力，真是一举多得。
2.3 利用汉字的结构加快识字。汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。