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【摘要】以计算机为主的多媒体能融"声、图、文"于一体，教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，它能突破时间和空间的限制，小学生思维的具体性和抽象性之间架起一座桥梁。让学生主动参与，乐于去探究解决问题的方法，做学生的主人。
【关键词】多媒体教学；创设情景；注重实效
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中期以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。新的数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。作为21世纪的数学教师，应正确领会并实践，对数学课程的设计与实施重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。实践中我注意到了如下几点：
一、引进多媒体的契机
1、再现过程，帮助学生正确理解概念
一些概念的建立，如引进多媒体，则会收到事半功倍之效。如角的建构，运用多媒体事先摄制一些实物，像屋檐、红领巾、折扇等，让学生充分观察从这些物体中抽象出的角的图形，思考它的共同点，从一点引出的两条射线所组成的图形。在学生进一步研究角的大小与边的关系时，让电脑重合几个位置不同、边的长短也不一的角，从而让学生直观看到，角的大小与边的长短无关，只与四条边张开的大小有关，进一步把握了角的概念。
2、为学生创设问题情景
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。运用多媒体为学生创设一些活生生的生活情景，使学生有身临其境的感觉。在实际中自己发现疑问，提出问题。如认识了角、分后，我用多媒体向学生展现文具店里的情形，让学生用手中的10元钱去买自己最想买的文具，能提出哪些不同的问题。由于有生活基础与文具店的实景支持，很快学生提出了各种问题："一个笔盒8元钱，我买一个笔盒要找回多少钱？""一个书包16元，我买一个书包还差多少钱？""一支圆珠笔1元5角，一个高级写字板7元8角，我的钱够吗？"……不仅满足了学生的好奇心，还大大锻炼了他们对数学的提问能力。
3、协助学生分析数量关系，训练思维
训练学生的思维力度是数学课的主要任务之一，而在具体的训练时，并不是所有的情况学生都能理解题意，画示意图或线段图是协助学生分析数量关系的主要方法之一，而传统的在黑板上画，受静止状态制约，有时也不易被学生接受。这时如果引进多媒体课件，则效果完全不同。如："小兰与小明共有4本故事书，如果小兰给小明4本后，两人就同样多。问小兰、小明原来各有多少本故事书？"传统方法是在黑板上画线段图，而我则采用多媒体课件向学生演示，小兰给小明4本后两人共有4本。这时每人各有几本，学生容易想到，再将小明得到的那4本搬开，清楚地看到小明原来没有20本，只有20－4=16本。将这4本还给小兰，小兰则不止20本，比20本要多4本，有20+4=24本。此后再来理解题里的数量关系，由于有课件的演示，线段图也就会画，能懂了。
4、促进学生解决问题
能否自主解决问题是衡量学生学习主动性的根本标志，我们教师应致力于创设情景，让学生主动参与，乐于去探究解决问题的方法，做学习的主人。如讲解分数的基本性质时，我运用多媒体与学生讲了一个小熊分饼的故事：熊妈妈出远门，她临出门时语重心长的告诉两个孩子，你们的午食在食品柜里，请你们一定要按照我留下的分配方案分享。中午时，两兄弟为妈妈的分配方法--哥哥分饼的二分之一，弟弟分饼的十分之五争了起来，小朋友，你能告诉它们谁得的多呢？同学们拿纸片当饼，通过画一画、折一折、剪一剪，很快得出结论：一样多。不仅帮熊兄弟解决了争议，还懂得了分数的关系--同时扩大或缩小相同的倍数，大小不变。
引进多媒体的契机有很多，以上主要是从功能上分析的。虽然多媒体有不可详述的优越性，但它也只是一种教学手段，像任何手段一样，它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚、学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势。
二、运用多媒体要注意的问题
1、恰当处理目的与手段的关系。运用什么手段来教学，要视教学内容与学生的实际情况而定，不可盲目跟
从，更不可用多媒体取代一切传统教学手段，教会学生学好、会学是目的，因此不可视是否采用多媒体为一节课是否成功的标志，要处理好目的与手段的关系。
2、注重实效，适时适度地引进多媒体。引进多媒体要视具体情况而定，不可千篇一律，要适当选用。比如，在讲解厘米、毫米、面积单位时，如果选用多媒体，就要注意处理好实际长短、大小与课件投示出来的效果的关系，倘若不当，则会事与愿违。如在教学厘米时，老师为了让学生建立1厘米的概念，先让学生在尺上找出1厘米，再让学生闭眼想象1厘米有多长，然后不用尺在纸上画出1厘米长的线段，再用尺去验证，学生已较好的建立起了1厘米的概念。接着，老师在多媒体上投示出一把放大的尺子图，告诉学生：从0到1是1厘米。马上有学生就纳闷了，到底哪个才是准确的？
总之，数学课中任用多媒体教学要因人而异、因材而异、因生而异、因课而异，恰到好处。
【参考文献】
［1］《青海教育》杂志
［2］《 人民教育》杂志
作者简介：王有祎(1967.12--),,男,中央广播电视大学,大专 ，研究方向 ：小学教育
【关键词】多媒体教学；创设情景；注重实效
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中期以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。新的数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。作为21世纪的数学教师，应正确领会并实践，对数学课程的设计与实施重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。实践中我注意到了如下几点：
一、引进多媒体的契机
1、再现过程，帮助学生正确理解概念
一些概念的建立，如引进多媒体，则会收到事半功倍之效。如角的建构，运用多媒体事先摄制一些实物，像屋檐、红领巾、折扇等，让学生充分观察从这些物体中抽象出的角的图形，思考它的共同点，从一点引出的两条射线所组成的图形。在学生进一步研究角的大小与边的关系时，让电脑重合几个位置不同、边的长短也不一的角，从而让学生直观看到，角的大小与边的长短无关，只与四条边张开的大小有关，进一步把握了角的概念。
2、为学生创设问题情景
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。运用多媒体为学生创设一些活生生的生活情景，使学生有身临其境的感觉。在实际中自己发现疑问，提出问题。如认识了角、分后，我用多媒体向学生展现文具店里的情形，让学生用手中的10元钱去买自己最想买的文具，能提出哪些不同的问题。由于有生活基础与文具店的实景支持，很快学生提出了各种问题："一个笔盒8元钱，我买一个笔盒要找回多少钱？""一个书包16元，我买一个书包还差多少钱？""一支圆珠笔1元5角，一个高级写字板7元8角，我的钱够吗？"……不仅满足了学生的好奇心，还大大锻炼了他们对数学的提问能力。
3、协助学生分析数量关系，训练思维
训练学生的思维力度是数学课的主要任务之一，而在具体的训练时，并不是所有的情况学生都能理解题意，画示意图或线段图是协助学生分析数量关系的主要方法之一，而传统的在黑板上画，受静止状态制约，有时也不易被学生接受。这时如果引进多媒体课件，则效果完全不同。如："小兰与小明共有4本故事书，如果小兰给小明4本后，两人就同样多。问小兰、小明原来各有多少本故事书？"传统方法是在黑板上画线段图，而我则采用多媒体课件向学生演示，小兰给小明4本后两人共有4本。这时每人各有几本，学生容易想到，再将小明得到的那4本搬开，清楚地看到小明原来没有20本，只有20－4=16本。将这4本还给小兰，小兰则不止20本，比20本要多4本，有20+4=24本。此后再来理解题里的数量关系，由于有课件的演示，线段图也就会画，能懂了。
4、促进学生解决问题
能否自主解决问题是衡量学生学习主动性的根本标志，我们教师应致力于创设情景，让学生主动参与，乐于去探究解决问题的方法，做学习的主人。如讲解分数的基本性质时，我运用多媒体与学生讲了一个小熊分饼的故事：熊妈妈出远门，她临出门时语重心长的告诉两个孩子，你们的午食在食品柜里，请你们一定要按照我留下的分配方案分享。中午时，两兄弟为妈妈的分配方法--哥哥分饼的二分之一，弟弟分饼的十分之五争了起来，小朋友，你能告诉它们谁得的多呢？同学们拿纸片当饼，通过画一画、折一折、剪一剪，很快得出结论：一样多。不仅帮熊兄弟解决了争议，还懂得了分数的关系--同时扩大或缩小相同的倍数，大小不变。
引进多媒体的契机有很多，以上主要是从功能上分析的。虽然多媒体有不可详述的优越性，但它也只是一种教学手段，像任何手段一样，它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚、学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势。
二、运用多媒体要注意的问题
1、恰当处理目的与手段的关系。运用什么手段来教学，要视教学内容与学生的实际情况而定，不可盲目跟
从，更不可用多媒体取代一切传统教学手段，教会学生学好、会学是目的，因此不可视是否采用多媒体为一节课是否成功的标志，要处理好目的与手段的关系。
2、注重实效，适时适度地引进多媒体。引进多媒体要视具体情况而定，不可千篇一律，要适当选用。比如，在讲解厘米、毫米、面积单位时，如果选用多媒体，就要注意处理好实际长短、大小与课件投示出来的效果的关系，倘若不当，则会事与愿违。如在教学厘米时，老师为了让学生建立1厘米的概念，先让学生在尺上找出1厘米，再让学生闭眼想象1厘米有多长，然后不用尺在纸上画出1厘米长的线段，再用尺去验证，学生已较好的建立起了1厘米的概念。接着，老师在多媒体上投示出一把放大的尺子图，告诉学生：从0到1是1厘米。马上有学生就纳闷了，到底哪个才是准确的？
总之，数学课中任用多媒体教学要因人而异、因材而异、因生而异、因课而异，恰到好处。
【参考文献】
［1］《青海教育》杂志
［2］《 人民教育》杂志
作者简介：王有祎(1967.12--),,男,中央广播电视大学,大专 ，研究方向 ：小学教育