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摘要：项目教学法是高职英语教学改革的一个项目，好的评价体系能够帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率，从而大大增强高职学生的自主学习能力和英语综合应用能力，更容易让学生融入工作岗位，符合高职的课程设置需求。
关键词：项目教学法；高职英语；指标体系
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0229-01
一、评估目标
亳州职业技术学院高职英语教学模式重构方案主要是由学生状况、师资力量、教学过程和教学效果这几个方面组成，对于我院英语能力建设评估主要从以下三个方面着手，具体包括以下两个目标：
首先，有助于客观认识我院英语教学质量。高职英语教学模式重构在制定评估指标体系时，会设立不同级别的目标层，每一目标层最终达到的量化结果将有助于我院清楚、客观、公正的认识到在整个教学质量方面的欠缺和问题，有效地帮助我院教师发现问题、解决问题。
其次，有助于改进提升我院英语教学能力水平。英语教学能力建设质量评估指标体系包括纵向和横向关系的目标层。其中，学生状况，师资力量，教学过程和教学效果构成了检测我院英语教学模式重构合理与否的重要标准。通过该目标层的深入研究，评估反馈和改进，有助于我院制定出更加符合高职教育需要的特色英语教学模式。
二、 评估方法
我院英语能力建设方案评价主要采取目标评价模式，通过制定不同级别的目标指标体系，分级分层地找到我院英语教学建设中存在的问题。
整个评价将单项评价与综合评价相结合，运用定性与定量分析相结合的方法，促进我院英语教学尽快地达到目标要求。
三、 评估指标体系设计的原则
高职院校英语能力建设方案评价涉及的内容复杂，指标较多，如何制定一套科学规范的高职英语模式重构指标体系能促进我院高职英语教学工作的开展。按照评估的要求，从我院英语教学实际情况出发，我院英语教学模式重构体系的构建应遵循以下基本原则：
（一）科学性原则。所谓科学性是指应遵循高职教育教学的规律，评估指标应符合我院实际情况，分级分层次的制定具体指标内容，各级指标之间应相互关联，层层递进，反映出高职英语教学模式重构的根本要素及其内在联系。
（二）适用性原则。评估指标体系应做到简洁明了，方便操作，特别是对体系建立后的受用对象的适用效果要能立竿见影，切实可行。
（三）指导性原则。指标体系应掌握高职英语教学改革的方向，为英语教学模式重构提供有力依据，这就要求加大对英语教学能力建设影响成效显著要素的比重，同时还需要看清各级指标的内容是否雷同，各指标之间是否相容。
四、 评估指标体系的形成
在评估体系设立的原则指导下，结合亳州职业技术学院实际情况，我院英语教学模式重构的评价指标体系共设三级，具体如下：
（一）一级指标。一级指标体系具体包括：学生状况、师资力量、教学过程和教学效果等内容。
（二）二级指标。根据一级指标体系的内容，在每个指标下设二级指标体系内容。其中，师资力量下设学历层次和职称等级、英语能力、教学态度和敬业精神、专业素质4个二级指标；学生状况下设学习兴趣、学习态度、课堂参与度、学习方法和策略、英语能力、专业能力和职业能力7个二级指标；教学过程下设教学准备、教学方法、教学设施、教学活动和教学评价5个二级指标；教学效果下设英语目标、专业目标、和职业目标3个二级指标。
二级指标体系的设立完善了一级指标体系的内容。师资力量的二级指标为学历层次和职称等级，英语能力，教学态度和敬业精神，专业素质；学生情况的二级指标为学习兴趣，学习态度，课堂参与度，学习方法和策略，英语能力，专业能力以及职业能力几个方面；教学过程下有教学准备，教学设施，教学活动和教学评价；教学效果的二级指标为英语目标，专业目标和职业目标。
（三）三级指标。三级指标是建立在前两级指标体系的基础之上，对于指标体系内容进行细化的过程。
学历层次和职称等级下设这两个三级指标；英语能力设有听力，口语表达能力，阅读能力，习作能力，翻译能力和跨文化交际能力；教学态度和敬业精神的两个三级指标显而易见；专业素质的下设专业知识，课堂驾驭能力，英语教学专业知识整合度，作业布置和辅导答疑5个三级指标；学习态度下有学习愿望，学习信心，学习积极性和主动性，努力程度；课堂参与度下设认真听讲，积极回答问题，参与课堂活动和课后巩固；学习方法和策略下设记忆单词，听力，口语表达能力，阅读能力，写作能力，翻译能力，认知策略，元认知策略和社交情感策略；专业能力分为专业知识，英语与专业知识整合能力和知识运用能力；职业能力分为就业能力，职业规划能力和职业发展能力；教学准备下设教材的使用和效果，学情分析和教学内容整合；其他的三级指标情况如下图：二级指标三级指标教学活动英语与专业知识整合度讲授内容职业化学习情境设计学习策略设计教学评价终结性评价形成性评价形成与终结相结合英语目标听力目标口语表达目标阅读目标翻译目标写作目标跨文化交际目标专业目标专业能力的提升知识的整合知识职业能力应用化职业目标就业目标职业规划目标职业发展目标项目编号：省级项目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院级项目 2013bzjyxm03
作者簡介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，研究方向：英语教育教学和学生管理。
关键词：项目教学法；高职英语；指标体系
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0229-01
一、评估目标
亳州职业技术学院高职英语教学模式重构方案主要是由学生状况、师资力量、教学过程和教学效果这几个方面组成，对于我院英语能力建设评估主要从以下三个方面着手，具体包括以下两个目标：
首先，有助于客观认识我院英语教学质量。高职英语教学模式重构在制定评估指标体系时，会设立不同级别的目标层，每一目标层最终达到的量化结果将有助于我院清楚、客观、公正的认识到在整个教学质量方面的欠缺和问题，有效地帮助我院教师发现问题、解决问题。
其次，有助于改进提升我院英语教学能力水平。英语教学能力建设质量评估指标体系包括纵向和横向关系的目标层。其中，学生状况，师资力量，教学过程和教学效果构成了检测我院英语教学模式重构合理与否的重要标准。通过该目标层的深入研究，评估反馈和改进，有助于我院制定出更加符合高职教育需要的特色英语教学模式。
二、 评估方法
我院英语能力建设方案评价主要采取目标评价模式，通过制定不同级别的目标指标体系，分级分层地找到我院英语教学建设中存在的问题。
整个评价将单项评价与综合评价相结合，运用定性与定量分析相结合的方法，促进我院英语教学尽快地达到目标要求。
三、 评估指标体系设计的原则
高职院校英语能力建设方案评价涉及的内容复杂，指标较多，如何制定一套科学规范的高职英语模式重构指标体系能促进我院高职英语教学工作的开展。按照评估的要求，从我院英语教学实际情况出发，我院英语教学模式重构体系的构建应遵循以下基本原则：
（一）科学性原则。所谓科学性是指应遵循高职教育教学的规律，评估指标应符合我院实际情况，分级分层次的制定具体指标内容，各级指标之间应相互关联，层层递进，反映出高职英语教学模式重构的根本要素及其内在联系。
（二）适用性原则。评估指标体系应做到简洁明了，方便操作，特别是对体系建立后的受用对象的适用效果要能立竿见影，切实可行。
（三）指导性原则。指标体系应掌握高职英语教学改革的方向，为英语教学模式重构提供有力依据，这就要求加大对英语教学能力建设影响成效显著要素的比重，同时还需要看清各级指标的内容是否雷同，各指标之间是否相容。
四、 评估指标体系的形成
在评估体系设立的原则指导下，结合亳州职业技术学院实际情况，我院英语教学模式重构的评价指标体系共设三级，具体如下：
（一）一级指标。一级指标体系具体包括：学生状况、师资力量、教学过程和教学效果等内容。
（二）二级指标。根据一级指标体系的内容，在每个指标下设二级指标体系内容。其中，师资力量下设学历层次和职称等级、英语能力、教学态度和敬业精神、专业素质4个二级指标；学生状况下设学习兴趣、学习态度、课堂参与度、学习方法和策略、英语能力、专业能力和职业能力7个二级指标；教学过程下设教学准备、教学方法、教学设施、教学活动和教学评价5个二级指标；教学效果下设英语目标、专业目标、和职业目标3个二级指标。
二级指标体系的设立完善了一级指标体系的内容。师资力量的二级指标为学历层次和职称等级，英语能力，教学态度和敬业精神，专业素质；学生情况的二级指标为学习兴趣，学习态度，课堂参与度，学习方法和策略，英语能力，专业能力以及职业能力几个方面；教学过程下有教学准备，教学设施，教学活动和教学评价；教学效果的二级指标为英语目标，专业目标和职业目标。
（三）三级指标。三级指标是建立在前两级指标体系的基础之上，对于指标体系内容进行细化的过程。
学历层次和职称等级下设这两个三级指标；英语能力设有听力，口语表达能力，阅读能力，习作能力，翻译能力和跨文化交际能力；教学态度和敬业精神的两个三级指标显而易见；专业素质的下设专业知识，课堂驾驭能力，英语教学专业知识整合度，作业布置和辅导答疑5个三级指标；学习态度下有学习愿望，学习信心，学习积极性和主动性，努力程度；课堂参与度下设认真听讲，积极回答问题，参与课堂活动和课后巩固；学习方法和策略下设记忆单词，听力，口语表达能力，阅读能力，写作能力，翻译能力，认知策略，元认知策略和社交情感策略；专业能力分为专业知识，英语与专业知识整合能力和知识运用能力；职业能力分为就业能力，职业规划能力和职业发展能力；教学准备下设教材的使用和效果，学情分析和教学内容整合；其他的三级指标情况如下图：二级指标三级指标教学活动英语与专业知识整合度讲授内容职业化学习情境设计学习策略设计教学评价终结性评价形成性评价形成与终结相结合英语目标听力目标口语表达目标阅读目标翻译目标写作目标跨文化交际目标专业目标专业能力的提升知识的整合知识职业能力应用化职业目标就业目标职业规划目标职业发展目标项目编号：省级项目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院级项目 2013bzjyxm03
作者簡介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，研究方向：英语教育教学和学生管理。