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陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学教学要尽可能的接近学生的现实生活与社会生活。那么，如何引导学生把抽象的数学还与生活呢？
一、转化教师的教育意义
1.服务意义
服务是一种资源，优秀的服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务于学生，因此须点拔，引导，创设环境，运用一定的教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法。“润物细无声”地引导学生探究，获取知识，学会思维。如在推导三角形的面积公式时，首先会以平行四边形的面积公式的倒推过程，渗透转化思想，然后要求学生用两个全等的直角，锐角，钝角三角形，通过移，拼转化为平行四边形，并请学生把操作的过程在黑板上演示，形成板书。通过操作、观察、思考，学生发现三角形的底和高于平行四边形的地和高相等，且面积是拼平行四边形面积的一半，从而推出三角形的面积等于底乘高再除于2.在此过程中教师指导学生操作，引导学生观察和有意识的板书口是在对活动主体的的服务。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2.生活意识
众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国采用杜威的“做中学”的教学思想是很成功的。“做中学”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的想象力并相信儿童具有创作，交际，表现和探索四种能力。现行小学教材的知识系统性太强，与学生的生活联系太少，使教材认知结构与学生认识结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展，把教学归与实践，归于生活。
二、让学生感受数学从生活中来，培养学生的数学应用意识
数学应用意识是指应用数学知识的一种心理倾向性，当主体面临问题时，能主动尝试从数学的角度，运用数学思想，方法寻求解决问题的策略：而当主题接受一个新的数学知识时，能主动探求这一个新知识的实践运用价值。数学应用意识是培养学生应用能力的前提。教学中教师以善于研究生活中的数学，创设情境，让学生感受数学从生活中来，这是培养学生意识的基础。
1.研究生活中的数学
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。学生是一个活生生的人，因此教师不能把学生看作一个容器，而应当看成一把需被点燃的火把。以此教师要引导学生善于捕捉，获取，积累生活中的数学知识，让学生了解知识发生的过程。
首先，挖掘教材中生活化的数学知识。例如：学习长方形，正方形的表面积后，要求学生算出家中长方形，正方形物体的变面积，并汇报。学习质数和合数后，让学生想一想班上每个同学的学号是质数还是合数。其次，指导学生观察生活中的数学。这是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如让低年级学生数一数可是中的凳椅，家中的光碟等的数量，认一认周围的平面图形和立体图等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是一种最好的学习方法，在研究中不断思考，不断实践，并不断地体验成功。
2.从熟悉的生活背景引入
心理学表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从熟悉的生活背景引入，使学生感到数学无处不在，是培养应用意识的有用方法之一。如教学循环小数时，让学生将那个永远讲不完的故事：“从前，山上有一座庙，庙里有个老和堂在说，从前山上有一座庙......”这样初步感知，不断重复，接着让学生看日历牌中星期日、星期一......的不断出现引出“循环”的概念。
3.加强将数学应用于生活中的介绍
在引入新知识点后要加强具体实际应用的介绍，让学生养成主动探索知识的实际引用价值的习惯。如教学“角的初步认识”时设计这样的练习：（1）利用钟面的两根针的转动，形成大小不同的角；（2）让学生在教室中找出大小不同的角。这两组练习，能让学生感受到角在生活中的存在，也激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。
三、让数学走到生活中去，培养学生应用数学的能力
学生学习知识和运用知识构成了学习活动的主要内容。培养学生应用知识的能力，光靠课堂还是不够的，还要向课外延伸。所以适当开展一些数学活动，强调数学与现实生活中的联系已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。如：“学做小小营业员”、“生活中的面积计算”、“生活中的测量”等活动，都体现了数学的实用性。
1.培养收集信息能力，应用数学知识解决实际问题
在题目设计上留下空白，让学生自己补充，使学生通过自己搜集有关信息并进行选择，培养学生应用数学的能力。例如：学习完统计图后，让学生子自定统计内容，自治统计图；学习完利息后，老师提问：“把500元存入银行三年，到期可得到利息多少元？’这种问题以传统的观念是无法解答的，因为他条件不全，而现在要学生完成这道题首先就要要求学生到银行了解当前的利率，然后根据自己的实际在决定采用哪一种存款方法，最后算出应得的利息。
2.多角度设计问题，培养应用数学的创造能力
教师设计问题时要考虑到让学生从不同角度出发进行发散思维，鼓励学生寻找不同的答案。当然不是要修所有学生都去找所有答案，重要的是，要让学生都用心去去寻找多种答案，从而培养学生应用数学的创造性。总之，要培养学生的数学应用意识和能力，教师必须转變观念，而不能只看学生掌握了多少知识，而要注重把数学知识与实际生活联系起来，运用所学知识解决问题。为此教师只有多想办法，给学生创造解决实际问题的机会，这样才能让学生亲近数学，液氧数学真正走进学生。
一、转化教师的教育意义
1.服务意义
服务是一种资源，优秀的服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务于学生，因此须点拔，引导，创设环境，运用一定的教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法。“润物细无声”地引导学生探究，获取知识，学会思维。如在推导三角形的面积公式时，首先会以平行四边形的面积公式的倒推过程，渗透转化思想，然后要求学生用两个全等的直角，锐角，钝角三角形，通过移，拼转化为平行四边形，并请学生把操作的过程在黑板上演示，形成板书。通过操作、观察、思考，学生发现三角形的底和高于平行四边形的地和高相等，且面积是拼平行四边形面积的一半，从而推出三角形的面积等于底乘高再除于2.在此过程中教师指导学生操作，引导学生观察和有意识的板书口是在对活动主体的的服务。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2.生活意识
众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国采用杜威的“做中学”的教学思想是很成功的。“做中学”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的想象力并相信儿童具有创作，交际，表现和探索四种能力。现行小学教材的知识系统性太强，与学生的生活联系太少，使教材认知结构与学生认识结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展，把教学归与实践，归于生活。
二、让学生感受数学从生活中来，培养学生的数学应用意识
数学应用意识是指应用数学知识的一种心理倾向性，当主体面临问题时，能主动尝试从数学的角度，运用数学思想，方法寻求解决问题的策略：而当主题接受一个新的数学知识时，能主动探求这一个新知识的实践运用价值。数学应用意识是培养学生应用能力的前提。教学中教师以善于研究生活中的数学，创设情境，让学生感受数学从生活中来，这是培养学生意识的基础。
1.研究生活中的数学
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。学生是一个活生生的人，因此教师不能把学生看作一个容器，而应当看成一把需被点燃的火把。以此教师要引导学生善于捕捉，获取，积累生活中的数学知识，让学生了解知识发生的过程。
首先，挖掘教材中生活化的数学知识。例如：学习长方形，正方形的表面积后，要求学生算出家中长方形，正方形物体的变面积，并汇报。学习质数和合数后，让学生想一想班上每个同学的学号是质数还是合数。其次，指导学生观察生活中的数学。这是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如让低年级学生数一数可是中的凳椅，家中的光碟等的数量，认一认周围的平面图形和立体图等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是一种最好的学习方法，在研究中不断思考，不断实践，并不断地体验成功。
2.从熟悉的生活背景引入
心理学表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从熟悉的生活背景引入，使学生感到数学无处不在，是培养应用意识的有用方法之一。如教学循环小数时，让学生将那个永远讲不完的故事：“从前，山上有一座庙，庙里有个老和堂在说，从前山上有一座庙......”这样初步感知，不断重复，接着让学生看日历牌中星期日、星期一......的不断出现引出“循环”的概念。
3.加强将数学应用于生活中的介绍
在引入新知识点后要加强具体实际应用的介绍，让学生养成主动探索知识的实际引用价值的习惯。如教学“角的初步认识”时设计这样的练习：（1）利用钟面的两根针的转动，形成大小不同的角；（2）让学生在教室中找出大小不同的角。这两组练习，能让学生感受到角在生活中的存在，也激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。
三、让数学走到生活中去，培养学生应用数学的能力
学生学习知识和运用知识构成了学习活动的主要内容。培养学生应用知识的能力，光靠课堂还是不够的，还要向课外延伸。所以适当开展一些数学活动，强调数学与现实生活中的联系已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。如：“学做小小营业员”、“生活中的面积计算”、“生活中的测量”等活动，都体现了数学的实用性。
1.培养收集信息能力，应用数学知识解决实际问题
在题目设计上留下空白，让学生自己补充，使学生通过自己搜集有关信息并进行选择，培养学生应用数学的能力。例如：学习完统计图后，让学生子自定统计内容，自治统计图；学习完利息后，老师提问：“把500元存入银行三年，到期可得到利息多少元？’这种问题以传统的观念是无法解答的，因为他条件不全，而现在要学生完成这道题首先就要要求学生到银行了解当前的利率，然后根据自己的实际在决定采用哪一种存款方法，最后算出应得的利息。
2.多角度设计问题，培养应用数学的创造能力
教师设计问题时要考虑到让学生从不同角度出发进行发散思维，鼓励学生寻找不同的答案。当然不是要修所有学生都去找所有答案，重要的是，要让学生都用心去去寻找多种答案，从而培养学生应用数学的创造性。总之，要培养学生的数学应用意识和能力，教师必须转變观念，而不能只看学生掌握了多少知识，而要注重把数学知识与实际生活联系起来，运用所学知识解决问题。为此教师只有多想办法，给学生创造解决实际问题的机会，这样才能让学生亲近数学，液氧数学真正走进学生。